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    教師、教材、教法:泛在學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)比較及應(yīng)用

    2021-12-18 02:32:11王華姚何煜
    大學(xué)·教學(xué)與教育 2021年11期
    關(guān)鍵詞:泛在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)教學(xué)教法

    王華 姚何煜

    摘? 要:“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的泛在學(xué)習(xí)模式是教育發(fā)展的大趨勢(shì)。新冠肺炎疫情防控下“停課不停教、不停學(xué)”的應(yīng)急之舉使得泛在學(xué)習(xí)模式廣為應(yīng)用。泛在學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教育學(xué)習(xí)在教師、教材、教法與教學(xué)實(shí)效關(guān)系上具有共性,也各有利弊。泛在學(xué)習(xí)盡管對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)產(chǎn)生了沖擊,但二者可融合共生,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效的最大化。

    關(guān)鍵詞:教師;教材;教法;泛在學(xué)習(xí);傳統(tǒng)教學(xué)

    中圖分類號(hào):G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? 文章編號(hào):1673-7164(2021)43-0007-03

    2018年習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào),“要堅(jiān)持我國(guó)教育現(xiàn)代化的社會(huì)主義方向,……建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿意的教育。”[1]故發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的泛在學(xué)習(xí)模式是教育發(fā)展的大趨勢(shì)[2]。新冠肺炎疫情防控形勢(shì)下的“停課不停教、不停學(xué)”,使得泛在學(xué)習(xí)模式廣為應(yīng)用。

    教師、教材、教法(簡(jiǎn)稱“三教”)與教學(xué)實(shí)效緊密相關(guān)。所謂教學(xué)實(shí)效,是指教師圍繞教材備課,設(shè)計(jì)教法,在一定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo),使學(xué)習(xí)者最大可能地掌握知識(shí)。泛在學(xué)習(xí)的主要途徑是線上教學(xué),而傳統(tǒng)教學(xué)是線下教學(xué)。事實(shí)上,線上和線下教學(xué)實(shí)效中“三教”具有共性與不同,各有利弊。雖然泛在學(xué)習(xí)給傳統(tǒng)教育教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn),但二者可以融合共生,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效的最大化。

    一、線上、線下的教學(xué)實(shí)效中“三教”的共性

    線上教學(xué)方式和線下教學(xué)方式在教學(xué)實(shí)效上有著共同對(duì)應(yīng)的因素:教師、教材、教法。盡管在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育環(huán)境、教學(xué)理念、教學(xué)工具發(fā)生了改變,但“三教”因素仍然對(duì)教學(xué)實(shí)效起著基礎(chǔ)性、決定性的作用。

    (一)教師是教學(xué)的主導(dǎo)者

    “教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心”是當(dāng)前教育界的共識(shí)。但是由于學(xué)生與教師之間的信息不對(duì)稱,使得學(xué)生不可能成為主導(dǎo)者,而教師仍處于教學(xué)的主導(dǎo)者地位。

    第一,教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者。教師在課前以教學(xué)目標(biāo)為指引,利用自己的主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)與知識(shí)儲(chǔ)備,結(jié)合學(xué)情、環(huán)境等情況,設(shè)計(jì)出最適合自己和學(xué)生的有效教案來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

    第二,教師本身是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)源。教師應(yīng)有人格魅力,似有磁力,吸引學(xué)生愿意跟著學(xué)。其魅力或源于知識(shí)淵博,侃侃而談,像行云流水;或源于深入淺出,娓娓道來(lái),似探囊取物;或源于幽默風(fēng)趣,入腦入心,習(xí)焉而不察。

    第三,教師是教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的反思者。反思的目的是為了下次課講得更專業(yè)或是更精彩。教學(xué)反思是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的閉環(huán),如果教師認(rèn)真地進(jìn)行教學(xué)反思循環(huán),不斷改進(jìn),那么就能百煉成鋼,成為專家型教師。

    (二)教材是有限的,但教材開(kāi)發(fā)是無(wú)限的

    教材本身是有限的。一是教材的內(nèi)容知識(shí)體系局限于時(shí)空的維度;二是教材的表達(dá)方式局限于規(guī)范與嚴(yán)謹(jǐn),往往顯得機(jī)械與枯燥,這就需要把教材語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為通俗易懂的課堂語(yǔ)言;三是教材的編著者局限于自己的學(xué)識(shí)、見(jiàn)解與觀念,很難對(duì)所有知識(shí)予以掌握與辨別。而且,市面上的教材數(shù)量也是有限的。

    教材開(kāi)發(fā)是無(wú)限的。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的、優(yōu)秀的教師絕對(duì)不會(huì)受限于教材。教師要研究教材,結(jié)合講授對(duì)象,分析教材結(jié)構(gòu)的自洽性、知識(shí)體系的完整性、語(yǔ)言表述的靈活性等,進(jìn)而在教法上注意結(jié)構(gòu)上的調(diào)整、內(nèi)容上的貫通銜接與拾漏補(bǔ)缺,以及語(yǔ)言講述上的正確流暢、深入淺出等。

    (三)教法是完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

    教法,是指教師運(yùn)用一定的媒介如教材、多媒體、板書等完成教學(xué)任務(wù)的創(chuàng)造過(guò)程。這是聯(lián)結(jié)教師與學(xué)生的過(guò)程,是教師職業(yè)的生命力所在;從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō),是如何學(xué)的過(guò)程,是學(xué)生跟隨教師的理由所在。

    第一,教法是讓學(xué)生從“眼中之竹”到“胸中之竹”再到“手中之竹”的漸進(jìn)過(guò)程[3]。經(jīng)過(guò)教師的講授,學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解了知識(shí)點(diǎn)后方可運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。這便是學(xué)生由無(wú)知到有知再到深知的過(guò)程。

    第二,教法要提高教學(xué)效能。很多人愿意到課堂學(xué)習(xí)是因?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)更易集中注意力、更有助于解疑解惑、更有節(jié)奏等,這就是加速學(xué)生由“懂”到“會(huì)”的效率。所以教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施教法時(shí),應(yīng)以提高教學(xué)效能為出發(fā)點(diǎn)。

    第三,教法要避免一成不變。對(duì)于每年都教同一門課程的教師而言,雖然主題、知識(shí)點(diǎn)都是一樣的,但素材選取要與時(shí)俱進(jìn),可以依據(jù)教材,但不可限于教材,應(yīng)結(jié)合時(shí)事、熱點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)講解知識(shí)點(diǎn),針對(duì)每堂課的內(nèi)容靈活運(yùn)用。

    二、線上、線下教學(xué)方式中“三教”的不同及利弊

    泛在學(xué)習(xí)模式是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展下的順勢(shì)而為。線上教學(xué)與線下教學(xué)在教師、教材和教學(xué)方面因差異性而各有利弊。

    (一)線上教學(xué)方式與線下教學(xué)方式的不同

    首先,教師與學(xué)生地位關(guān)系的變化。傳統(tǒng)線下教學(xué)師生之間信息不對(duì)等,教師是信息主宰者,學(xué)生是信息承受者,具有被動(dòng)性和服從性。而線上教學(xué),師生之間的信息不平等在弱化,甚至消失。學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)查找信息,還可能發(fā)現(xiàn)教師所講的錯(cuò)誤,甚至懂得比教師多。所以在線上教學(xué)中,教師與學(xué)生在獲取信息資源方面地位平等。

    其次,教材等教學(xué)資源的變化。傳統(tǒng)教學(xué)方式的教材為紙版,具有單一性、系統(tǒng)性、非互動(dòng)性等特點(diǎn),教具也有限?;ヂ?lián)網(wǎng)讓線上教學(xué)素材和資源極其豐富多變,如視頻網(wǎng)站、多媒體、教學(xué)軟件等。學(xué)習(xí)者可隨心所欲地想學(xué)就學(xué)。教材的定義變模糊了,已不能用傳統(tǒng)教材的定義來(lái)局限線上各種教學(xué)素材資源。

    最后,教法方面線上教學(xué)比線下教學(xué)壓力大。線下課堂教學(xué)學(xué)生必須坐在教室里聽(tīng)講,不能隨意發(fā)揮自主性;教師不用擔(dān)心學(xué)生走失,壓力較小。但是線上教學(xué)卻存在“掛機(jī)”現(xiàn)象。學(xué)生所需知識(shí)、對(duì)教師的講課要求、所處時(shí)空等因素,都會(huì)影響學(xué)生決定是否選擇持續(xù)地聽(tīng)教師講課,故線上教學(xué)的教法面臨更大的壓力。

    (二)線上教學(xué)方式與線下教學(xué)方式的利與弊

    與線下教學(xué)方式的親和性、直接互動(dòng)性、可控性等特點(diǎn)相比,線上教學(xué)方式呈現(xiàn)出碎片化、資源化、可視化、敘事化等特點(diǎn)。

    1. 碎片化

    教師通過(guò)對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或時(shí)間進(jìn)行分解,以精、短、快為特點(diǎn),使學(xué)習(xí)者自主地利用零碎、空閑的時(shí)間學(xué)習(xí)。這種“學(xué)習(xí)快餐”,與傳統(tǒng)教學(xué)方式中的整塊地、時(shí)間寬裕地學(xué)習(xí)迥然不同。

    碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn):一是符合生活節(jié)奏加快的人們的學(xué)習(xí)行為及閱讀方式;二是新媒體、大數(shù)據(jù)為碎片化學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)勁的技術(shù)支撐;三是大量“短而精”的微資源(如微文本、微視頻)為碎片化學(xué)習(xí)提供了豐富的素材;四是學(xué)習(xí)時(shí)間短,符合人們集中注意力的心理,容易保持學(xué)習(xí)興趣,增長(zhǎng)知識(shí);五是能對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程給予記錄、即時(shí)評(píng)估和自由選擇,對(duì)學(xué)習(xí)起到計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)作用。

    碎片化學(xué)習(xí)的缺點(diǎn):一是碎片化知識(shí)很難做到深入,知識(shí)之間的聯(lián)系是斷斷續(xù)續(xù)的,無(wú)法形成完整流暢的體系,影響教學(xué)實(shí)效;二是大量的碎片化信息使得大腦的認(rèn)知負(fù)荷超載,產(chǎn)生選擇困境,很難進(jìn)行深度思考;三是碎片化信息來(lái)源渠道雜而多元,內(nèi)容不完整,甚至不準(zhǔn)確,產(chǎn)生信息污染,不僅影響受眾的判斷力,擠占受眾有限的時(shí)間,還可能使受眾忽略了真正有價(jià)值的信息與知識(shí)。

    2. 資源化

    線上教學(xué)資源豐富而多元,包括文本、圖片、視頻等,從而賦予了學(xué)習(xí)者的選擇權(quán)利,極大地滿足了學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求,產(chǎn)生較好的教學(xué)實(shí)效;缺點(diǎn)是資源良莠不齊,需要學(xué)習(xí)者做出合理的判斷。

    3. 可視化

    可視化最大的優(yōu)勢(shì)是,通過(guò)創(chuàng)建圖表、圖片、流程圖、色彩動(dòng)畫、影像視頻等,將觀點(diǎn)或事實(shí)更加緊密地立體地呈現(xiàn),使得邏輯關(guān)系比文字表現(xiàn)得更加直觀、生動(dòng)、快捷,避免了文本閱讀容易造成的費(fèi)勁或疲倦,便于交流與接收。

    4. 敘事化

    敘事就是將理論故事化,使其更容易被接受與記住。線上教學(xué)方式更易運(yùn)用講故事的方法教學(xué),如以真實(shí)場(chǎng)景的視頻故事詮釋知識(shí)點(diǎn),教學(xué)實(shí)效就會(huì)更好。

    線上教學(xué)模式存在于虛擬空間,人機(jī)對(duì)話,不是面對(duì)面地互動(dòng),缺乏教師的親和性與課堂的約束性。在這一點(diǎn)上,線下教學(xué)模式顯示出明顯的優(yōu)勢(shì)。

    三、線上線下教學(xué)實(shí)效中“三教”的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

    教師、教材、教法與教學(xué)實(shí)效的直接關(guān)系,是線上教學(xué)方式與線下教學(xué)方式共同關(guān)注的問(wèn)題。當(dāng)前以線上教學(xué)方式為主的泛在學(xué)習(xí)模式更符合潮流,線下教學(xué)方式面臨著挑戰(zhàn)。但是二者各有利弊,故線上教學(xué)方式并不能完全取代傳統(tǒng)的線下教學(xué)方式,二者應(yīng)當(dāng)共生與融合,如此才能更好地提高教學(xué)實(shí)效。

    (一)挑戰(zhàn):傳統(tǒng)“三教”界定的模糊化

    泛在學(xué)習(xí)模式下,關(guān)于教師、教材、教法的傳統(tǒng)含義界定出現(xiàn)了模糊化,其內(nèi)涵與外延都發(fā)生了變化。

    其一,互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代出現(xiàn)了一些傳統(tǒng)職業(yè)的定位被顛覆的問(wèn)題。不是教師身份的人,錄了課程放在網(wǎng)上,被多人選學(xué),那這個(gè)人是否是傳統(tǒng)意義的教師呢?

    其二,線上學(xué)習(xí)的教材、教法都發(fā)生了一些本質(zhì)的變化,表現(xiàn)為信息可視化、展示多樣化、資源普及化等,甚至有娛樂(lè)化傾向。傳統(tǒng)文字教材愈來(lái)愈呈現(xiàn)出圖片化特征,教材的可替代性增強(qiáng),弱化了傳統(tǒng)教材的功能。如今大到國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略、政府報(bào)告,小到買房、報(bào)名、旅游等日?;顒?dòng),常以圖片化、視頻化形式讓人“秒懂百科”,強(qiáng)化了教育的實(shí)效。教法亦有被弱化的嫌疑,教學(xué)資源的豐富與多元,線上交互性、交流性的自由與增加,使學(xué)習(xí)者往往能夠“無(wú)師自通”。

    (二)機(jī)遇:線下與線上“三教”的融合與共生

    泛在學(xué)習(xí)模式是技術(shù)進(jìn)步的自然結(jié)果。雖然它顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)理念,但不會(huì)完全否定學(xué)校教育和傳統(tǒng)課堂,更不會(huì)動(dòng)搖傳統(tǒng)教育的根基,反而能很好地與傳統(tǒng)教育共生與融合。

    首先,線上教學(xué)虛擬空間突破現(xiàn)實(shí)空間的局限學(xué)習(xí),為人們的終身學(xué)習(xí)、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)提供無(wú)限可能,可謂是線下教學(xué)的有益補(bǔ)充。“泛在學(xué)習(xí)在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)不會(huì)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行顛覆和全盤替代,而是通過(guò)一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程滲透到教學(xué)過(guò)程之中?!盵4]在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、交互方式、教學(xué)工具、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面,線上與線下都可以做到共生與融合。

    其次,界定課堂必教之學(xué)與課堂不教之學(xué)有利于優(yōu)化教育資源配置。有些學(xué)科完全不必或者不必完全使用課堂教學(xué),采用線上教學(xué)模式即可,學(xué)生通過(guò)線上教學(xué)能完成教學(xué)任務(wù)。線上教學(xué)作為課堂教學(xué)形式的替代,節(jié)約人們時(shí)間與精力,達(dá)到更好的教學(xué)實(shí)效?,F(xiàn)實(shí)中已經(jīng)存在學(xué)習(xí)者網(wǎng)上學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)成績(jī),然后耗時(shí)很少的去學(xué)校面授或面試,通過(guò)即可拿到學(xué)業(yè)憑證或者學(xué)位證書。

    再次,構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體方面,傳統(tǒng)教學(xué)方式常局限于構(gòu)建面對(duì)面的師生、生生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)共同體,在線上教學(xué)中,更易于形成不同領(lǐng)域不同行業(yè)的異地異步互動(dòng)學(xué)習(xí)共同體,更易于集思廣益。

    最后,教育的根本目的是一個(gè)人的全面發(fā)展,僅僅依賴于某一種教學(xué)方式,是不現(xiàn)實(shí)的,也是局限的、片面的。古今中外在現(xiàn)實(shí)中,“教育”會(huì)隨時(shí)隨地發(fā)生,如聚會(huì)、研討、技能展示等各種場(chǎng)合都會(huì)發(fā)生“教育”的作用。所以教學(xué)更多地體現(xiàn)為一種手段,而不是目的。

    人類社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展、更新的結(jié)果并不總是與傳統(tǒng)對(duì)抗為敵的?;ヂ?lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下,應(yīng)當(dāng)秉持共生融合的觀念在教育教學(xué)繼承與改革創(chuàng)新上順勢(shì)而為。泛在學(xué)習(xí)是我國(guó)教育現(xiàn)代化的應(yīng)有之義,借鑒《教育2030行動(dòng)框架》提出的“共同利益”新理念,我國(guó)應(yīng)在教育供給側(cè)實(shí)現(xiàn)多元并重,在需求側(cè)實(shí)現(xiàn)多元平等[5],通過(guò)線下與線上“三教”的共生與融合,讓學(xué)習(xí)具有終身性、連續(xù)性和自主性,以更好地服務(wù)于人的全面發(fā)展,辦出人民滿意的教育。

    參考文獻(xiàn):

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    [5] 郭偉,張力瑋. 借鑒《教育2030行動(dòng)框架》打造“中國(guó)教育現(xiàn)代化2035”[J]. 世界教育信息,2018,31(04):3-7.

    (責(zé)任編輯:汪旦旦)

    基金項(xiàng)目:本文系安徽中醫(yī)藥大學(xué)教研項(xiàng)目“泛在學(xué)習(xí)視閾下教師、教材、教法與教學(xué)實(shí)效研究”(項(xiàng)目編號(hào):2018xjjy-yb012)階段性研究成果。

    作者簡(jiǎn)介:王華(1971—),女,碩士,安徽中醫(yī)藥大學(xué)人文與國(guó)際教育交流學(xué)院副教授,研究方向:現(xiàn)代化教學(xué)、課程思政;姚何煜(1969—),男,碩士,安徽開(kāi)放大學(xué)文法與教育學(xué)院副教授,研究方向:開(kāi)放教育。

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