淺析小學教學中學生數(shù)感養(yǎng)成的策略研究

柳葉

摘要：隨著數(shù)學核心素養(yǎng)的研究的深入，越來越多的教師關注到了數(shù)感的重要意義，但是教師在課堂教學過程中如何使學生養(yǎng)成數(shù)感存在困惑。結合文獻梳理和教學實踐，針對存在的困惑與問題，主要從教師轉變教學理念、提升教學方法、運用數(shù)量關系、抓住課堂活動中的生成、使用數(shù)量量表測量等方面提出學生數(shù)感養(yǎng)成的策略，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：數(shù)感;小學數(shù)學教學;培養(yǎng)策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-459

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》（下稱《課標（2011年版）》）提出：在數(shù)學課程中，應當注重發(fā)展學生的數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析能力、運算能力、推理能力和模型思想，以及發(fā)展學生的應用意識和創(chuàng)新意識。數(shù)感始終貫穿于學生的數(shù)學學習中，是教育聚焦的話題，是數(shù)學課堂教學的重中之重。隨著數(shù)學核心素養(yǎng)的深入研究，促使小學生數(shù)感素養(yǎng)的養(yǎng)成，是小學教師亟待思考和落地的問題。結合近20年的數(shù)感相關文獻梳理和自身的教學實踐提出幾點策略，希望對小學教師數(shù)感教學提供借鑒，促進學生數(shù)感素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、小學數(shù)感培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）教師對數(shù)感的認識不足

通過梳理文獻發(fā)現(xiàn)，教師對數(shù)感素養(yǎng)的養(yǎng)成在認識上存在不足，教師在教學中存在困惑，教師對數(shù)感教學的認識只停留在表面，沒有去挖掘數(shù)感深層次的維度劃分，部分教師認為數(shù)感過于抽象，不好理解。為了提高學生對數(shù)感的認識，教師首先要提高自己的認識，再結合自身經(jīng)驗在教學中培養(yǎng)學生數(shù)感，促進學生數(shù)感素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（二）教師在培養(yǎng)數(shù)感中的方法不當

十大核心概念提出至今已有十年了，很多教師在教學中不斷改變自身的教學方法，去培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，也取得了很好的效果。但仍有部分教師，在課堂教學方法，教學活動等方面存在不足，在課堂教學過程中較少關注學生數(shù)感素養(yǎng)的養(yǎng)成。在促進學生數(shù)感素養(yǎng)成的過程中，所使用的教學方法不當。

二、小學數(shù)感養(yǎng)成的教學策略

（一）在轉變教學理念的過程中養(yǎng)成數(shù)感

布魯納強調：“數(shù)學知識不是一個簡單的結果，而是一個過程，學生的年齡特點也決定，他們在認識活動中的思維正經(jīng)歷著從具體形象思維到抽象邏輯思維的發(fā)展，因此，我們可以在教學中創(chuàng)設各發(fā)展良好的數(shù)感。”

通過轉變教師課堂教學理念，促進學生數(shù)感素養(yǎng)的養(yǎng)成。例如，在“分數(shù)的意義”教學時，安排學生以小組為單位創(chuàng)造分數(shù)。學生在動手實踐中充分體驗逐步認識到平均分不僅可以是一個物體，還可以是幾個物體，還可以是一條線段等。動手操作可以使學生對單位“1”就有了很清楚的理解，很容易順理成章地聯(lián)系實際，舉例生活中還可以把什么看做單位“1”。對于概念教學，學生內化后再外顯，才能說明學生真正明白了什么是單位“1”，然后根據(jù)創(chuàng)造分數(shù)的過程說一說怎樣才能得到分數(shù)？用自己的語言概括出分數(shù)的意義，對分數(shù)有了初步的理解。學生對分數(shù)意義是否真正理解還表現(xiàn)在學生是否能夠用多種方法來表示分數(shù)，可以引導學生說一說生活中哪些物體還能用分數(shù)表示？學生在生活中找到了各種各樣的分數(shù)，根據(jù)不同的事物，說出不同的分數(shù)，不僅進一步理解了分數(shù)的實際意義，而且也了解了分數(shù)產(chǎn)生與發(fā)展的過程，當學生能夠主動的在生活中找分數(shù)、用分數(shù)時，說明學生切實的把分數(shù)同生活聯(lián)系起來，真正理解了分數(shù)的意義，在感悟分數(shù)的過程中，逐漸發(fā)展了數(shù)感。

（二）在提升教學方法中養(yǎng)成數(shù)感

在課堂教學中提升教學方法，促進學生數(shù)感素養(yǎng)的養(yǎng)成。例如，在“幾分之一”的課堂教學中，我們可以利用課件演示一塊蛋糕平均分給兩個人，不夠整分只能分一半時，讓學生意識到原來學過的數(shù)不夠用了，需要創(chuàng)造新的數(shù)來表示出這“半個”，由此引出二分之一與半塊蛋糕對應，讓學生一目了然，從而建立直觀表象;在教學分數(shù)比大小時，力爭做到分數(shù)與圖形一一對應，學生根據(jù)涂色面積的大小，準確判斷分數(shù)的大小，從而總結出同分母分數(shù)比較大小的方法。教師如果在學習新知中、動手操作活動中、完成練習中，有意識地采用數(shù)形結合的方式，就會為發(fā)展學生數(shù)感爭取到機會。

（三）通過運用數(shù)量關系養(yǎng)成數(shù)感

生活中我們常常會遇到很多“數(shù)量關系”，我們對事物的了解、分析以及解決都離不開數(shù)量關系。教師如果在日常的教學中高度重視“數(shù)量關系”的講解，引導學生理解“數(shù)量關系”的本質，將生活情鏡巧妙的融入到“數(shù)量關系”的教學中，將會很好地發(fā)展學生的數(shù)感。

例如，在教學小數(shù)乘法例3時，我們設計了這樣情境，給一個長2.4米，寬0.8米的長方形宣傳欄刷油漆，每平方米要用0.9千克，一共需要多少千克？這樣的情境設定便于學生主動的去思考，讓學生初步的認識到先算長方形的面積=長乘寬，再用總的面積去乘每平方米要用的油漆克數(shù)=總共的油漆重量。根據(jù)理解的數(shù)量關系，學生列出算式，進而探究出小數(shù)乘小數(shù)的計算法方法。探究小數(shù)乘小數(shù)的計算方法與理解題目中的數(shù)量關系一一對應，既培養(yǎng)學生解決問題的能力，又發(fā)展學生的數(shù)感。

三、結語

數(shù)感作為學生學習數(shù)學與聯(lián)系現(xiàn)實問題的橋梁之一，在后續(xù)的學習中扮演者重要的角色，學生數(shù)感素養(yǎng)的養(yǎng)成需要經(jīng)歷逐步建立、發(fā)展的過程，這就需要教師側重數(shù)感的表現(xiàn)，分維度進行深入的探究，在課堂上創(chuàng)設有思維的教學活動，有意識、有策略地滲透，引導學生自己去感知、發(fā)現(xiàn)，自己主動去探索，促使學生養(yǎng)成數(shù)感素養(yǎng)，增強小學生學習的積極性，從而促進小學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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