在故事表演中培養(yǎng)中班幼兒的合作能力

宋秋悅

摘要：隨著人際交往頻率的不斷加大，合作成為適應(yīng)社會發(fā)展的重要素質(zhì)。然而，在（《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對幼兒合作能力的培養(yǎng)提出了明確的要求，即幫助幼兒更加全面的認識自己，認識他人，培養(yǎng)幼兒與他人合作的態(tài)度，掌握與他人交往的能力，由此證明了培養(yǎng)幼兒合作能力的重要性。對此，本文主要以故事表演為載體，闡述了培養(yǎng)中班幼兒合作能力的基本方式，希望通過此次研究能夠?qū)τ變汉献髂芰Φ呐囵B(yǎng)起到應(yīng)有的作用。

關(guān)鍵詞：故事表演;中班幼兒;合作能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-339

一、在表演內(nèi)容中滲透合作意識

故事表演活動之所以能夠收到幼兒的廣泛喜愛，其主要原因就是因為故事內(nèi)容中涵蓋了諸多幼兒比較感興趣的人物及動物形象，能夠很好的滿足幼兒的模仿及好奇心理。所以，為了能夠通過故事表演活動來增強幼兒的合作能力，就需要教師選擇合理的故事內(nèi)容，從而確保幼兒對人物間的團結(jié)及合作品質(zhì)的了解，強化合作意識。例如，在為幼兒開展《拔蘿卜》這一故事表演活動時，首先，要讓幼兒對其故事內(nèi)容有一個全面的了解，然后通過重復(fù)的文本結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出蘿卜長大的過程，最后，引導(dǎo)幼兒通過合作的方式，將長大的蘿卜拔出來，從而感受到相互合作的樂趣。又如，在為幼兒開展《小羊和狼》這一故事表演活動時，也是讓幼兒在詳細了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對其中的角色進行扮演，對于其中的角色教師可以讓幼兒輪流扮演，當(dāng)小羊受到了狼的威脅之后，其他的同伴對于小羊的幫助，最后大灰狼在所有伙伴的合作下落荒而逃了。通過此種形式的表演，能夠清楚的讓小朋友明白這樣一個道理：在困難面前，僅憑一個人的力量是很難克服的，必須要有伙伴的幫助，只有大家團結(jié)起來，才能在困難面前形成強大的力量，這樣可以讓幼兒很好認識到合作的重要性。。

二、在表演道具及場景中滲透合作因素

對于表演活動來講，必須要有道具和場景的支撐，所以，教師要有效利用表演道具及表演場景的布置來培養(yǎng)幼兒的合作能力。其實，從以往故事表演活動的道具準備及場景布置中發(fā)現(xiàn)，幼兒之間是沒有任何交流的，盡管，最終也完成了相關(guān)道具及場景的布置，但是，可以發(fā)現(xiàn)其中相同的道具是非常多的，并且有些道具根本發(fā)揮不了作用。所以，在此種活動中，幼兒只是感受到了參與感，卻感受不到相互合作的快樂。因此，在準備道具及場景布置時，教師需要對幼兒進行引導(dǎo)，鼓勵他們進行合作和協(xié)商。例如，在為幼兒開展《白雪公主》這一表演活動時，在教師的引導(dǎo)和合理分配下，將幼兒分成道具籌備小組、場景布置小組等，確保幼兒明確自己小組所負責(zé)的內(nèi)容。對于道具籌備小組來講，需要明確故事中的角色都需要怎樣裝扮，并且讓誰負責(zé)。當(dāng)出現(xiàn)表演材料不夠時，小組內(nèi)的幼兒在相互協(xié)商中都說出了自己的想法，最終選擇最優(yōu)的處理方案。而對于場景組來講，也表現(xiàn)的非常棒，最終的場景布置非常的合理。利用小組合作的方式，即讓幼兒感受到了合作的效率性，還激發(fā)幼兒的現(xiàn)象能力。

三、在角色分配和扮演中學(xué)習(xí)合作方法

對于表演活動來講，不論是在角色設(shè)置環(huán)節(jié)，還是在角色分配及表演環(huán)節(jié)都必須要有同伴之間的相互配合。但對于中班的幼兒來講，其思維能力、知識經(jīng)驗等都比較缺乏，所以，在真正表演的過程中常常會出現(xiàn)不知所措的現(xiàn)象。每個幼兒都有較強的好勝心理，倘若每一次合作都以失敗而告終，那么勢必會對幼兒合作的積極性造成一定的影響。所以，就要求教師在開展故事表演活動時，對于幼兒自主探索出的合作方法教師要給予肯定和支持，要幫助幼兒積累更多的合作講演。例如，在開展《小羊和狼》這一故事表演活動時，由于該故事中共有六個動物角色，分別為狼、羊、貓、狗、馬、象。在表演活動開始之初，很多幼兒都不知道該怎樣進行協(xié)商，對于其中的道具只會靠搶的方式獲得。為了有效控制此種場面，教師不僅采用過直接點名的方式進行道具分配，也采用過按照角色分配人數(shù)的方式分配道具，但是，這對于幼兒獨立自主性的培養(yǎng)造成了嚴重的阻礙作用，甚至還因角色分配導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)不必要的紛爭。最后，通過協(xié)商決定，在故事角色之外，教師又額外增設(shè)了一些其他的角色，如，小河、小花、太陽等，通過此種方式，即滿足了幼兒的表演欲望，還使得故事情節(jié)變得更加豐富精彩。

當(dāng)幼兒在協(xié)商后的角色中得到表演經(jīng)驗之后，在以后的表演活動中，就不會在出現(xiàn)靠搶奪的方式獲取角色了，幼兒們能夠很自然的進入到相應(yīng)的角色扮演中，從而使角色分配問題得到了有效的解決。然而，在角色分配問題得到有效解決的基礎(chǔ)上，又該在表演的過程中進行相互配合呢？在中班的表演活動中，幼兒們也紛紛表達出了自己的看法，有的說要設(shè)置導(dǎo)演角色，有的說要表演中相互提醒，大家各抒己見。在實際的活動中，也針對幼兒們所發(fā)表出的意見進行了嘗試，最終決定，還是采用設(shè)置導(dǎo)演的方式，由導(dǎo)演來控制整個表演過程，一旦發(fā)現(xiàn)有幼兒出現(xiàn)了表演不規(guī)范的現(xiàn)象，導(dǎo)演就需要即刻喊停，重新表演。利用這樣的方式，孩子們既沒有了相互埋怨，也感受到了相互配合的效率及樂趣。

結(jié)論

相信在未來社會的發(fā)展中，其競爭將會越來越激烈，我們肯定也會遇到各種各樣的困難，所以，要想確保困難能夠得到有效的解決，就必須要加大人與人之間的合作。然而作為一名幼兒教師，必須要加大對幼兒合作意識的培養(yǎng)，讓其明確合作的重要性，立足幼兒實際，重點提升幼兒的合作能力，從而為幼兒更好的適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]許溫冬.在動漫故事表演游戲中培養(yǎng)幼兒的合作能力[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究（電子刊），2018（2）：776.

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