基于生活化的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)新探

何占文

摘要：關(guān)于學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，國(guó)家教育部門尤為重視，這不僅僅是站在傳承文化的角度上出發(fā)的，更是為了促進(jìn)學(xué)生更均衡地發(fā)展。但是，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念影響，在過往的小學(xué)語(yǔ)文教育工作中，師生賦予閱讀和寫作的關(guān)注經(jīng)常是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于口語(yǔ)的，這間接地使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)發(fā)展暴露出了一定的不平衡性，嚴(yán)重阻礙了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力?；诖?，對(duì)基于生活化的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：生活化;小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際;教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-47-321

引言

基礎(chǔ)教育是幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、鍛煉基本能力以及強(qiáng)化認(rèn)知思維的重要時(shí)期。應(yīng)試教育環(huán)境的制約，使教師開展語(yǔ)文教育工作時(shí)，將主要授課精力放在提升學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)中，很少通過語(yǔ)言學(xué)科應(yīng)用性價(jià)值意義的探索，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力進(jìn)行訓(xùn)練。這樣不僅與新時(shí)代人才要求相背離，也在抑制學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的同時(shí)，影響教育工作的有序開展。

一、小學(xué)生口語(yǔ)交際素養(yǎng)提高受限的影響因素分析

（一）興趣因素

就興趣來說，使小學(xué)生無法在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中大幅度提升口語(yǔ)交際能力的最主要影響因素，是他們自身的興趣缺乏。由于對(duì)提升口語(yǔ)交際能力缺乏科學(xué)合理的認(rèn)識(shí)，或是因自身性格過于內(nèi)向而不愿參與到過多表達(dá)和交流當(dāng)中，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文口語(yǔ)知識(shí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)因興趣不足而出現(xiàn)不積極的消極表現(xiàn)。毫無疑問，學(xué)生自身缺少努力和提升的欲望，無論教師采取何種方式引導(dǎo)教學(xué)，教育效果都會(huì)差強(qiáng)人意。

（二）重復(fù)生活的口語(yǔ)交際活動(dòng)

本世紀(jì)初，我國(guó)語(yǔ)文課程改革提出了口語(yǔ)交際教學(xué)，取代了傳統(tǒng)的聽說訓(xùn)練，明確指出了交際要求，掀起了研究口語(yǔ)交際的一股熱潮。分析大量案例發(fā)現(xiàn)，我們大多數(shù)老師是將日常生活簡(jiǎn)單地搬進(jìn)了教室，過分隨意，缺少教育意味，走向了泛生活化的極端。

二、采取生活化手段培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的建議

（一）培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，提高學(xué)生口語(yǔ)交際參與興趣

在口語(yǔ)交際訓(xùn)練當(dāng)中，學(xué)生是作為主體因素而存在的，但是，這并不是說教師要把整個(gè)教學(xué)的主導(dǎo)性地位完全由學(xué)生所替代。在每一次上課之前，教師要預(yù)先做好課程教學(xué)計(jì)劃，譬如：怎樣將口語(yǔ)交際教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容融入教學(xué)中來、通過哪種方法來帶動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，等等，如果教師的教學(xué)計(jì)劃是成功的，那么在整個(gè)課堂教學(xué)中就能夠達(dá)到非常好的口語(yǔ)交際訓(xùn)練效果。同時(shí)，學(xué)生要進(jìn)一步明確自身在課堂教學(xué)中的位置，口語(yǔ)交際訓(xùn)練的過程當(dāng)中要不斷地引導(dǎo)學(xué)生將自我情感逐漸地釋放出來，不斷激發(fā)學(xué)生的自我表達(dá)欲，譬如：小學(xué)語(yǔ)文《說話要注意姿勢(shì)》的教學(xué)當(dāng)中，課堂上教師要最大限度地為學(xué)生們創(chuàng)造自由發(fā)揮的時(shí)間和機(jī)會(huì)，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生能夠與各色各樣的人講話，并且可由其他的同學(xué)指出在整個(gè)口語(yǔ)交際過程中存在的問題和需要改進(jìn)的地方，同時(shí)綜合說話姿態(tài)，讓學(xué)生能夠從中得到更多的感悟。

（二）開展交際活動(dòng)，創(chuàng)造互動(dòng)情境

口語(yǔ)交際課堂的有序進(jìn)行，離不開學(xué)生的積極參與。為了更好幫助學(xué)生鍛煉表達(dá)能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力以及語(yǔ)言應(yīng)用能力，可以通過交際活動(dòng)的開展，使學(xué)生能夠在溝通積極性的調(diào)動(dòng)下增強(qiáng)交流熱情，并在有趣的互動(dòng)情境中，不斷提升表達(dá)欲望，進(jìn)而尊重自身交際主體地位的同時(shí)，為提升學(xué)習(xí)成效打好基礎(chǔ)。例如，進(jìn)行“意見不同怎么辦”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要幫助學(xué)生在遇到問題時(shí)能夠遵循交際原則的基礎(chǔ)上使用協(xié)商的方法進(jìn)行解決。并有理有據(jù)的合理表述自身觀點(diǎn)。從而幫助學(xué)生處理意見不同的情況。教師可以舉辦意見調(diào)節(jié)會(huì)，將事先準(zhǔn)備好的比較有爭(zhēng)議性的話題出示給學(xué)生，如“春節(jié)期間燃放爆竹的做法是否正確？”、“為了修建道路砍伐樹木的做法是否正確？”，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)想法，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行表述，當(dāng)所有學(xué)生發(fā)表意見后，就可以在自由討論的時(shí)間中進(jìn)行交流，尋找統(tǒng)一意見的辦法。在這種趣味性更強(qiáng)的交際課堂中，不僅能夠使學(xué)生更好調(diào)動(dòng)思辨意識(shí)，有爭(zhēng)議性的話題也往往更好使學(xué)生具備辯證思維，能夠在理性的交流中，解決與同班意見不同的情況。

（三）尊重差異，突破生生不平衡

由于不同學(xué)生在性格和知識(shí)水平、表達(dá)欲望等方面存在一定不同，導(dǎo)致他們?cè)谡Z(yǔ)文口語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中會(huì)出現(xiàn)略有差異的表現(xiàn)。如果教師忽略了學(xué)生之間的差異，一味地面向全體提出統(tǒng)一的要求，必然會(huì)使一部分口語(yǔ)交際能力比較弱的學(xué)生因無法很好地完成任務(wù)而降低表達(dá)自信和交流欲望，在阻礙其個(gè)人成長(zhǎng)的同時(shí)嚴(yán)重阻礙全員的協(xié)同發(fā)展。尤其是對(duì)于性格比較內(nèi)向的學(xué)生來說，對(duì)他們提出與其性格不符的過于嚴(yán)格的“表達(dá)”要求，勢(shì)必會(huì)造成適得其反的不良影響。

（四）改變傳統(tǒng)的口語(yǔ)交際教學(xué)理念，正確認(rèn)識(shí)口語(yǔ)交際

作為一名優(yōu)秀的口語(yǔ)交際教師，自身的教學(xué)理念可以說直接關(guān)系著最終的教學(xué)效果，為此，教師必須要真正地認(rèn)識(shí)到自己在口語(yǔ)交際訓(xùn)練教學(xué)中的重要作用，對(duì)自身的教育教學(xué)理念要進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，能夠正確地認(rèn)識(shí)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的重要性。此外，教師可對(duì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練理念進(jìn)行深入探究，著重對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)，為學(xué)生們創(chuàng)造在課堂上發(fā)言的機(jī)會(huì)。每一次上課之前，教師可對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，靈活地將教學(xué)內(nèi)容和口語(yǔ)教學(xué)知識(shí)融合在一起，培養(yǎng)學(xué)生們的口語(yǔ)交際能力。

結(jié)束語(yǔ)

在日常的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，口語(yǔ)交際是非常重要的一種生活方式，并且是我們每一個(gè)人必須具備的一項(xiàng)能力，關(guān)系著每個(gè)人的未來生存與發(fā)展，所以，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練進(jìn)行探究具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

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