小學(xué)英語教學(xué)如何有效展開英語繪本閱讀分析

陳潔

摘要：隨著教育方面的不斷改革和深化，我國對(duì)教育方面的發(fā)展也越來越高，在小學(xué)教育階段，是學(xué)生們剛接觸教育的時(shí)期，所以教師在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題。本文針對(duì)小學(xué)英語繪本的教學(xué)進(jìn)行分析和研究，才能更好的讓學(xué)生對(duì)這一門課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到教育的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;繪本閱讀;教學(xué)分析

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-47-271

引言

在進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)的過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)興趣是最關(guān)鍵的，所以教師要不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)英語教師可以通過改變教學(xué)方式，引用繪本閱讀的教學(xué)方法，豐富課堂內(nèi)容，從而不斷提高英語課堂中的氣氛，才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠更積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語課堂中，引入繪本可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)他們對(duì)于英語的學(xué)習(xí)興趣。而教師可以通過閱讀和繪本相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生不斷地增強(qiáng)英語知識(shí)，拓展課外的英語內(nèi)容，通過對(duì)學(xué)生不斷的進(jìn)行英語繪本閱讀的訓(xùn)練，來豐富他們的英語知識(shí)。

1.小學(xué)英語教學(xué)開展英語繪本閱讀的現(xiàn)狀

在中國，繪本閱讀還有另外一個(gè)名稱，即“圖畫書”。簡(jiǎn)單來說，就是將文字表達(dá)的意思用圖畫的方式表達(dá)出來。這樣的方式更容易被小學(xué)階段的學(xué)生接受，而且他們也非常愿意用這樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。最近的幾年來，繪本閱讀教學(xué)在我國發(fā)展的還算不錯(cuò)，受到了很多家長(zhǎng)的好評(píng)。這是因?yàn)槔L本閱讀教學(xué)的方式能夠在最快的速度內(nèi)，提升學(xué)生的成績(jī)，當(dāng)然，這在一定程度上也有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。除此之外，繪本閱讀還讓學(xué)生愛上了看書，愛上了寫作。比如，小明在經(jīng)過一段繪本閱讀教學(xué)的課堂之后，深深迷戀上了繪本閱讀，在課外的時(shí)間里，經(jīng)常請(qǐng)求媽媽帶他去書店看書，長(zhǎng)時(shí)間下來，小明儲(chǔ)存的知識(shí)已經(jīng)非常的豐厚，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出應(yīng)該掌握的知識(shí)范圍。不僅如此，小明還愛上了寫作，經(jīng)常在閑暇時(shí)間寫一些段落，其句式都非常的優(yōu)美。但是，英語科目繪本閱讀教學(xué)的進(jìn)行并不怎么順利。經(jīng)過我國教育部門的分析和探究，決定將多元智能理論應(yīng)用到我國的小學(xué)英語繪本閱讀當(dāng)中。

2.小學(xué)英語教學(xué)開展英語繪本閱讀的對(duì)策

2.1合理選擇繪本閱讀教學(xué)

小學(xué)繪本教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)英語的理解，并通過直觀的視覺觀察，為學(xué)生提供一種更適合自己心理特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，英語繪畫本身就具有很強(qiáng)的童真意識(shí)，每一個(gè)故事都會(huì)配備相應(yīng)的繪畫題材，而且不同層次的英語繪本的特點(diǎn)也不盡相同。比如英語的圖畫書，畫面變得更加夸張，更加符合這一代學(xué)生的特點(diǎn)，有一些懸念的內(nèi)容，這些繪本故事的結(jié)局是出乎意料的，讓學(xué)生在閱讀這些故事的過程中更加關(guān)注和好奇最終的答案。所以教師在具體的教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)選擇相對(duì)應(yīng)的繪本英語知識(shí)，以此來提高學(xué)生的英語知識(shí)。

2.2以小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)

小學(xué)生非常容易犯錯(cuò)誤，如果犯了錯(cuò)誤之后不進(jìn)行反省的話，很容易出現(xiàn)重蹈覆轍的現(xiàn)象。所以教師應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力以及他們的綜合能力，接著是要培養(yǎng)他們與小組合作的能力，最后，也是最重要的一點(diǎn)，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)以及他們的邏輯推理能力。比如，某小學(xué)英語教師在《My best friend》的教學(xué)課堂上，選擇了其《喜羊羊與灰太狼》動(dòng)畫人物的繪本。指導(dǎo)學(xué)生首先閱讀該繪本的封面。了解該繪本中的主要人物角色，然后再根據(jù)目錄進(jìn)行觀看，了解清楚誰是誰最好的朋友，并且他們學(xué)習(xí)是如何向別人介紹自己的好朋友的。用了哪些短語，哪些句式等等。然后，該英語教師把班級(jí)的同學(xué)進(jìn)行分組，五個(gè)人為一個(gè)小組，向小組內(nèi)的成員介紹自己最好的朋友，可以仿照繪本上的句式進(jìn)行介紹，也可以用自己的話介紹，如果有不認(rèn)識(shí)的單詞或者短語的話，可以問問小組的成員，如果小組成員也不知道的話，就可以問一下英語教師，或者是自己翻一下英語字典。這在一定程度上有利于增加小學(xué)生的英語詞匯量。除此之外，英語教師在英語閱讀課堂上，還要注意一點(diǎn)，就是認(rèn)識(shí)清楚課堂的主體是學(xué)生，而不是自己，英語教師只需要在學(xué)生有問題的時(shí)候出現(xiàn)幫助他們解決問題就可以，而不是在學(xué)生的課堂時(shí)間上講解自己認(rèn)為重要的英語知識(shí)理論。現(xiàn)階段的學(xué)生與之前的學(xué)生有很大的不同，特別是在對(duì)知識(shí)的理解上，英語教師應(yīng)該根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況制定下一輪的英語閱讀繪本教學(xué)方案，而不是按照自己的想法制定教學(xué)方案。除此之外，在課下的時(shí)間，英語教師也要盡量的多和學(xué)生們進(jìn)行交流，聽聽他們想上怎樣的課堂，結(jié)合他們的建議制定出最佳的英語閱讀繪本教學(xué)方案。當(dāng)然，針對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，英語教師也可以給他們推薦基礎(chǔ)類的英語閱讀繪本，幫助他們提高自己的英語成績(jī)，以及英語核心素養(yǎng)。

總結(jié)語

繪本閱讀在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，要不斷的開發(fā)學(xué)生的想象力，才能夠讓學(xué)生積極參與繪本閱讀。教師要通過不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的英語閱讀情況不斷調(diào)整教學(xué)方式。教師在英語繪本閱讀教學(xué)的過程中，要利用多樣化的活動(dòng)方式進(jìn)行教學(xué)，才能提升學(xué)在英語繪本閱讀的發(fā)展。

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