初中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略分析

劉興華

摘要：在英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生遷移英語知識，在頭腦中構(gòu)建完整的語言知識網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，每一個(gè)關(guān)鍵詞都能夠引伸出更多的關(guān)鍵詞，從而加強(qiáng)學(xué)生對英語知識的記憶，幫助學(xué)生掌握詞匯以及語法的運(yùn)用方法，提高英語學(xué)習(xí)成績?；诖?，以下對初中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略分析

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-47-258

引言

閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)中的重要組成部分。在中考中，閱讀題型占據(jù)英語試卷非常大的比例，其影響著學(xué)生最終的英語成績，因此閱讀教學(xué)的重要性不言而喻。思維導(dǎo)圖是一種科學(xué)、有效的教學(xué)方法，為了提升學(xué)生的閱讀水平、實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)，初中英語教師要在教學(xué)中靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮其積極作用。

一、注重英語閱讀材料內(nèi)容的整合

對于英語閱讀中的單詞、句型、語法等的提取以及歸納總結(jié)要合理，教師的思維導(dǎo)圖要符合邏輯性，不能只流于形式，以便于給學(xué)生正確的引導(dǎo)。閱讀材料要點(diǎn)內(nèi)容的科學(xué)整合，對于學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)具有重要意義。將思維導(dǎo)圖與課堂內(nèi)容合理化結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的代入感，才能更好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且，思維導(dǎo)圖的使用要貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，從課前預(yù)習(xí)到課后復(fù)習(xí)都嘗試使用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行表達(dá)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對于閱讀材料的理解與記憶，更能夠增強(qiáng)對于整個(gè)學(xué)習(xí)過程的記憶，從而找到符合自己的學(xué)習(xí)規(guī)律。

二、在詞匯和語法教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

初中正是學(xué)生積累詞匯的重要階段，應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生擺脫死記硬背的困境，強(qiáng)化對詞匯的記憶。同時(shí)，初中生正式開始接觸語法，這些語法知識之間存在明顯的關(guān)聯(lián)性，利用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生理解各部分語法知識之間的關(guān)聯(lián)，提高學(xué)習(xí)和記憶效率。教師可以在復(fù)習(xí)階段將語法知識整理成思維導(dǎo)圖，方便學(xué)生記憶和背誦，也可以讓學(xué)生自主制作思維導(dǎo)圖，按照自己的思維邏輯去構(gòu)建知識體系，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效手段。英語詞匯教學(xué)分為發(fā)音、含義、拼寫、運(yùn)用四個(gè)部分，應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以將這幾個(gè)部分結(jié)合起來，將詞匯與具體的事物對應(yīng)起來。以“drive”這個(gè)詞為例，教師將這個(gè)詞作為中心詞，引申出四個(gè)支點(diǎn)：讀音為[draiv]，含義為開車，拼寫為d、r、i、v、e，運(yùn)用是作為動詞。在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)生可以繼續(xù)引伸，如從讀音向外引伸，這個(gè)詞由[dr][ai][v]三個(gè)音組成，學(xué)生可以搜索自己所學(xué)過的單詞中有哪些包含了這幾個(gè)音，對思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充。

三、提高學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制自主性

英語閱讀課堂中思維導(dǎo)圖的使用，只是將閱讀方法與閱讀內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式傳遞給學(xué)生，但閱讀思維的培養(yǎng)，需要學(xué)生自身將思維導(dǎo)圖的繪制方式內(nèi)化，才能更好地調(diào)動學(xué)習(xí)的自主性。因此，鼓勵學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖也是目前英語閱讀教學(xué)中的重要工作，符合核心素養(yǎng)教育理念的要求。不僅如此，相關(guān)的繪制練習(xí)也需要在教學(xué)中增加，以便能夠提高學(xué)生對于思維導(dǎo)圖的熟練程度，提高繪制效率，從而提高思維導(dǎo)圖的利用率。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開課后練習(xí)

思維導(dǎo)圖不僅能梳理文章的重點(diǎn)，還能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效的建議。因此，教師應(yīng)合理組織課后練習(xí)模式，具體可要求學(xué)生自行建立思維導(dǎo)圖框架，在精讀分析中梳理文章的脈絡(luò)及內(nèi)涵，有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和認(rèn)知能力。同時(shí)，教師應(yīng)營造互動學(xué)習(xí)的氛圍，指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式總結(jié)知識點(diǎn)的用法規(guī)則，以便在閱讀思考中提高英語學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。例如，“Could you please clean your room？”的教學(xué)中，首先教師可利用多媒體技術(shù)展示出凌亂的房間，讓學(xué)生感受dirty cup，dirty dress，dirty sneakers等元素，可讓學(xué)生快速投入到課文的體驗(yàn)過程中。此時(shí)，教師可設(shè)立以下問題：①Could you please take out the rubbish？②Could I use your computer ？指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章后建立思維導(dǎo)圖模型，展開具體的思考。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生自行總結(jié)了關(guān)于“家務(wù)”“清潔”“勞動”方面的框架邏輯，并在小組內(nèi)提出了自己的見解。如學(xué)生C提出“cleap-up”可譯為大掃除，即清潔干凈，在本課是可以用到的，使用該詞組進(jìn)行了造句，即“They helped us out with the clean-up.”，提出了在掃地時(shí)他們對我們的幫助。通過指導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中反復(fù)使用重點(diǎn)詞匯及句式，再給予學(xué)生必要的講解和指導(dǎo)，有利于消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題。

五、結(jié)合閱讀思維導(dǎo)圖效果，科學(xué)做好教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)作為課堂教學(xué)的重要組成內(nèi)容，初中英語閱讀教學(xué)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，需要科學(xué)教學(xué)評價(jià)的支持，在教學(xué)評價(jià)中幫助學(xué)生更好地鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。在初中英語閱讀思維導(dǎo)圖運(yùn)用中，教師可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，積極參與思維導(dǎo)圖評價(jià)中，通過思維導(dǎo)圖的方式回憶思維導(dǎo)圖的制作過程。在這一過程中，學(xué)生跳出制作者的身份，可以從第三方的角度重新審視思維導(dǎo)圖的制作，這樣，學(xué)生可以從中發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖制作過程存在的問題以及需要完善的部分。這一反思的過程可以幫助學(xué)生更有效地鞏固課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師要以引導(dǎo)者的身份參與其中，在學(xué)生遇到問題時(shí)給予引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的主動性，使學(xué)生可以清晰地看到思維導(dǎo)圖的發(fā)展變化，從而充分發(fā)揮出思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)的作用。

結(jié)束語

思維導(dǎo)圖是科學(xué)梳理文章的科學(xué)方法，其在初中英語閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用，大大提升了教師的教學(xué)水平。為此，在具體教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖向?qū)W生傳授正確的英語閱讀方法，從根本上提升英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

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