小學(xué)中高年級語文批注式閱讀指導(dǎo)策略探索

陳康松

摘要：閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)重要的組成部分之一，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀、寫作能力，而且能促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育。然而在閱讀過程中，每個學(xué)生對同一閱讀內(nèi)容有不同的見解，因此在課堂教學(xué)上運(yùn)用批注式閱讀，讓學(xué)生在閱讀過程中以文字或符號等方式記錄自己的閱讀感受就非常有必要，不僅可以促使學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入理解與思考，還能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而豐富學(xué)生的語文知識，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：高年級語文;批注式閱讀;指導(dǎo)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-47-233

引言

批注式閱讀教學(xué)法已成為當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)中必不可少的方式之一。批注式閱讀是對文章的語言、內(nèi)容、層次、思想、表達(dá)進(jìn)行思考、分析，用各種符號加以標(biāo)注的讀書方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，通過探究的方式引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，讓學(xué)生學(xué)會如何實(shí)現(xiàn)有效的閱讀。為了提升學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，教師必須要從興趣、愛好等個性素質(zhì)的角度出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的批注教學(xué)情境，從而提高學(xué)生的語文能力，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

一、批注式閱讀的應(yīng)用意義

我們習(xí)慣把學(xué)習(xí)叫作“讀書”，可見閱讀在學(xué)習(xí)當(dāng)中多么重要和關(guān)鍵。中華文明幾千年來，我們閱讀的都是先賢圣言、各家經(jīng)典，帶著一種敬畏之心在學(xué)習(xí)。所以，思維習(xí)慣中學(xué)習(xí)采納的成分相對較大，批判糾錯的意識稍現(xiàn)不足。目前，大多數(shù)小學(xué)語文閱讀教學(xué)，重點(diǎn)仍放在中心思想、段落層次、寫作特點(diǎn)等內(nèi)容上。學(xué)生跟著老師的教學(xué)思路，通過問答方式找出預(yù)設(shè)的答案。經(jīng)年累月如此被動的學(xué)習(xí)，學(xué)生會喪失學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立閱讀的基本能力。批注式閱讀教學(xué)的開展，打開了學(xué)習(xí)新視角，能夠幫助學(xué)生逐步回到學(xué)習(xí)的主體位置，既培養(yǎng)了閱讀興趣，更提升了學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)閱讀課，學(xué)生們在老師的指導(dǎo)下，采用相同的閱讀方式，運(yùn)用固有的思維模式。批注式閱讀，學(xué)生可以采用自己喜歡或擅長的方式來進(jìn)行閱讀，可以用不一樣的思維去解讀文章，用不一樣的視角去剖析內(nèi)容。這樣打破傳統(tǒng)思維禁錮的個性閱讀模式，可以給學(xué)生帶來挑戰(zhàn)權(quán)威，釋放自我、展示自我的機(jī)會。

二、加強(qiáng)課堂中運(yùn)用批注式閱讀的策略

（一）利用批注，提升學(xué)生的閱讀興趣

批注不僅能夠提升學(xué)生的認(rèn)知和理解能力，還能調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生更加快速地融入閱讀環(huán)境中。就個體素質(zhì)而言，小學(xué)生除了意志力、自控力差，認(rèn)知力也存在明顯的不足。多種批注方式能夠牢牢地抓住學(xué)生的注意力，拉近學(xué)生與文章的距離，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，提高學(xué)生的閱讀能力。首先，教師一定要有效運(yùn)用多種批注方式，逐步提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。例如，教師在教《吃水不忘挖井人》時，可以展示自己的批注內(nèi)容。通過與學(xué)生一起品讀文章中的每一句，使學(xué)生在認(rèn)識生字的同時，領(lǐng)悟整個語言的組織過程。通過在文本內(nèi)容的旁邊設(shè)計一些小問題，來驅(qū)動學(xué)生的思維，使學(xué)生在批注的引導(dǎo)下，深入分析與研究文本內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生更加全面地掌握語文知識。其次，教師應(yīng)重視豐富學(xué)生的批注思維，發(fā)散學(xué)生的語文思想。通過創(chuàng)新批注過程，不斷提升學(xué)生記筆記、做批注的能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師在教《草原》時，可以依據(jù)多媒體技術(shù)給學(xué)生展示草原風(fēng)光，豐富學(xué)生對草原的情感。通過帶領(lǐng)學(xué)生做筆記、批注，不斷提升學(xué)生的質(zhì)疑和解題能力。通過長期的訓(xùn)練，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在良好的閱讀習(xí)慣下，汲取更多的語文知識。最后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生做批注，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在輕松、開放、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中，探知語文知識。

（二）讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在思考中進(jìn)行批注

在應(yīng)用批注式閱讀時，教師要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，堅持讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在思考中進(jìn)行批注，幫助學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)。教師可以先教授學(xué)生批注的方法，批注方法主要有以下兩種。用比較常見的符號批注：經(jīng)過默讀思考，對文本中有所感、有所疑問的地方進(jìn)行勾劃圈點(diǎn)?！胺柵㈤喿x”只是“不動筆墨不讀書”的第一步，但是卻是學(xué)生自主閱讀的重要基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、閱讀中形成自己熟悉且行之有效的“閱讀批注符號”。用語言文字批注：在用符號作批注的基礎(chǔ)上，邊閱讀邊思考，圍繞文本的重難點(diǎn)，寫出自己的感受和觀點(diǎn)。用文字批注是批注式閱讀的重要環(huán)節(jié)，是提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的關(guān)鍵。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出，學(xué)生的主要精力應(yīng)當(dāng)在思考上。獨(dú)立思考應(yīng)是學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀的關(guān)鍵，要想使學(xué)生的批注在思想上有一定的廣度、深度，教師必須大力培養(yǎng)學(xué)生的分析性思維、

結(jié)束語

綜上所述，批注式閱讀對學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣具有重要的促進(jìn)作用，符合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)與要求，有助于促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提高。在小學(xué)語文課堂中，教師要重視向?qū)W生傳授、講解批注的方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中對內(nèi)容進(jìn)行批注，為拓展學(xué)生知識面奠定基礎(chǔ)。同時教師還需要充分發(fā)揮引導(dǎo)者作用，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，逐步提高學(xué)生的閱讀能力，為他們今后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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