小學中段通過作業(yè)分層設(shè)計減負提質(zhì)的策略研究

劉會琴　張逸

摘要：作業(yè)是“教學”與“評價”相結(jié)合的支撐點，是學校、教師和家庭的連接點，是影響學生學習興趣、負擔和成績的關(guān)鍵點，需要學校、教師、家長和學生四力齊發(fā)，才能將“雙減”落地落實，真正構(gòu)建高質(zhì)量的學校教育體系?；诖耍韵聦πW中段通過作業(yè)分層設(shè)計減負提質(zhì)的策略進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學中段;作業(yè)分層設(shè)計;減負提質(zhì);策略研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-186

引言

作業(yè)管理工作是各級教育行政部門規(guī)范學校辦學行為的關(guān)鍵領(lǐng)域，也是促進義務(wù)教育階段減負提質(zhì)的重要抓手。通過深入領(lǐng)會教育部和教育廳關(guān)于加強義務(wù)教育階段學生作業(yè)管理的工作要求，不斷加強作業(yè)設(shè)計研究，完善作業(yè)調(diào)控機制，創(chuàng)新作業(yè)布置方式，探索作業(yè)批改實策。

一、以終為始的項目式學習評價，解鎖作業(yè)評價的最后一公里

作業(yè)評價要趨向人性化、科學化、多樣化，引導學生心情愉悅、高質(zhì)量地完成作業(yè)，并使每個學生都能通過教師的作業(yè)評價語找到自己前進的方向。項目式學習與常規(guī)作業(yè)不同，項目式學習的評價不再是教師批改、學生訂正、教師再評改，而是整合了診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價，強調(diào)以現(xiàn)場觀察、小組觀察、自我反思、成果展示等形式以終為始，目標與評價并行，使學生既明確學習路徑，又不斷反思調(diào)整。因此，我們需要隨時關(guān)注學生的理解程度和研究進度，每次項目開始，我們都會制定項目日歷、成果展示和團隊協(xié)作量規(guī)來培養(yǎng)他們的批判性思維和自我反思能力，制定完整、細致的實施細則是完成作業(yè)最后一公里的保證。此外，學生的自我反思也是作業(yè)評價的形式之一，比如我們在完成“小小設(shè)計師——包裝中的學問”項目后，學生在學習日志中寫道：“能參與設(shè)計禮物盒，我覺得非常幸運，我們組6個人互相抱怨卻又不動搖，彼此鼓勵最終收獲了成果。在一次次不夠成熟的分享中，我學會了聽取別人的建議，語言邏輯性和組織能力也增強了，掌握了更多技能。我非常感謝老師，能讓我經(jīng)歷一次這樣的學習體驗。”這樣的作業(yè)評價方式，將會引領(lǐng)學生熱愛學習、善于進行發(fā)現(xiàn)式學習，其學習效率是顯然的。作業(yè)看似小事，但當我們把它放在建設(shè)高質(zhì)量教育體系的背景下，卻有了特別的意義。對于學生建構(gòu)生活意義、增進學習體驗、優(yōu)化師生關(guān)系具有積極效用。只有在學生遇到障礙，且無法突破的時候，我才會提供幫助。從臺前到幕后，我要做的是給學生盡可能地搭建合適的腳手架，比如提供資料和指導意見，幫助學生解決實際操作中遇到的問題，引導他們合作探究。臺前幕后，學生與我，共同學習，彼此成長。

二、作業(yè)管理制度化

加強作業(yè)管理，應(yīng)強化學科組、年級組作業(yè)統(tǒng)籌，將作業(yè)設(shè)計納入校本研修。結(jié)合“五項管理”中作業(yè)管理相關(guān)要求，不斷加大落實力度，堅持改革引領(lǐng)，增強創(chuàng)新驅(qū)動，強化機制保障，完善作業(yè)管理體系建設(shè)。優(yōu)化作業(yè)管理考查制度。學校對教師的作業(yè)布置、批改和輔導采用月查、抽查、集中查等方式，并與學科組、年級組互查相結(jié)合。同時，對教學工作進行定期和不定期查評，強化教研組長責任。分層輔導，保質(zhì)控量，創(chuàng)新作業(yè)評價模式。統(tǒng)籌協(xié)調(diào)學科作業(yè)總量。學校確定班主任為控制學科作業(yè)總量的第一責任人，要求各學科教師提供作業(yè)范圍、題量及預(yù)估完成時間。當學科作業(yè)過量時，由班主任與任課教師協(xié)調(diào)，將作業(yè)總量控制在合理范圍。此外，學校安排各班由2-3名教師負責“家校聯(lián)系本”的定時定點“深度對話”，切實推動家校合作育人。大數(shù)據(jù)診斷與改進。學校通過每日的課后服務(wù)將學生數(shù)據(jù)進行錄入和分析，及時掌握學生個體、班集體、學科組、年級組的作業(yè)完成情況，通過追蹤和診斷，及時發(fā)現(xiàn)問題并整改。此外，學校通過問卷調(diào)查的方式探尋家長與學生在作業(yè)管理方面的“真問題”，據(jù)此優(yōu)化作業(yè)管理模式，改進課堂教學方式。

三、注重把好“三個規(guī)范關(guān)”

一是把好“作業(yè)內(nèi)容規(guī)范關(guān)”，堅持減負提質(zhì)齊頭并進。精選作業(yè)內(nèi)容，確保作業(yè)內(nèi)容不超出當天課程教學內(nèi)容范疇，作業(yè)難度不超過課程標準要求。關(guān)注五育并舉，將勞動和體育鍛煉內(nèi)容納入家庭作業(yè)范疇。學校依據(jù)學生身心發(fā)育情況，對學生的校外勞動實踐活動內(nèi)容提出科學合理的建議，確保每周課外活動和家庭生活中的勞動時間，小學一、二年級不少于2小時，其他年級不少于3小時。促進學生養(yǎng)成終身鍛煉的好習慣，體育教師針對不同學生的身體條件對其校外體育鍛煉內(nèi)容提出科學合理的建議。二是把好“作業(yè)布置規(guī)范關(guān)”，實行層級協(xié)同統(tǒng)籌管理。調(diào)整學校作業(yè)管理組織機構(gòu)，實行作業(yè)年部統(tǒng)籌管理制度。明確學校、年部、學科三級作業(yè)管理工作責任人，校長為第一責任人，教學校長為直接責任人，年級組長負責協(xié)調(diào)本年部各學科教師，統(tǒng)籌所有學科作業(yè)總量，確保同一學校、同一年部作業(yè)一致、總量合理。同時，作業(yè)布置分層次，學生可根據(jù)學情有選擇地完成基礎(chǔ)練習題、選做題、研究性習題。三是把好“作業(yè)批改規(guī)范關(guān)”，教師批改作業(yè)做到及時細致，批閱符號規(guī)范，評語有針對性、啟發(fā)性、指導性、鼓勵性。作業(yè)批改后及時反饋，個性錯誤由學生自主修改，共性錯誤由教師在課堂上統(tǒng)一講評。全市各初中、小學均設(shè)立好“三本”，即學校的作業(yè)管理記錄本、教師的批改作業(yè)記錄本、學生的錯題修改本。

總之，作業(yè)改革是對教師專業(yè)提升的又一次“助力”。整理創(chuàng)編出適切的課后作業(yè)，努力在學科、學生之間找到一個平衡點，打通作業(yè)與學業(yè)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，相互印證學習的過程和結(jié)果，使學生不僅通過作業(yè)獲取認知上的鞏固與發(fā)展，更能在較好的情感體驗下，促進良好的作業(yè)行為和品質(zhì)的養(yǎng)成。

參考文獻

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