分層式教學(xué)在高中英語閱讀課堂上的應(yīng)用

王小麗

摘要：語言的學(xué)習(xí)通常聚焦在聽說讀寫這四個(gè)環(huán)節(jié)上，而聽說寫能力的表現(xiàn)，很大程度上取決于學(xué)生對(duì)閱讀的掌握和應(yīng)用水平。就高中英語教學(xué)來說，當(dāng)前的教學(xué)改革要求學(xué)生不僅要具備良好的應(yīng)試能力，對(duì)考試中的閱讀理解、完形填空、修改錯(cuò)句等題型可以有效應(yīng)對(duì)，更強(qiáng)調(diào)從英語的基礎(chǔ)閱讀邁向綜合應(yīng)用，即以讀為起點(diǎn)，不斷強(qiáng)化利用英語溝通交流和實(shí)踐場(chǎng)景應(yīng)用?；诖?，以下對(duì)分層式教學(xué)在高中英語閱讀課堂上的應(yīng)用進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：分層式教學(xué);高中英語閱讀;課堂應(yīng)用

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-47-174

引言

隨著我國國力的不斷增強(qiáng)，以及語言的交流范圍不斷擴(kuò)大，英語作為面向現(xiàn)代社會(huì)交流的一門語言，更加凸顯出高中英語閱讀教學(xué)的重要性。由于文化差異，高中生面對(duì)英語文章還是有很大的抵觸情緒，所以在日常的教學(xué)中教師要運(yùn)用合理的教學(xué)手段，去改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生對(duì)英語文章的理解能力。

一、增加閱讀量，激發(fā)閱讀興趣

俗話說，“興趣是最好的老師”。學(xué)生只有對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地去閱讀，才能擴(kuò)大閱讀量，產(chǎn)生良好的閱讀效果。而閱讀內(nèi)容是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵，英語教師要根據(jù)高中生的特點(diǎn)，選擇學(xué)生感興趣的閱讀材料，引導(dǎo)他們博覽群書。雖然高中英語教材所選取的內(nèi)容能夠涵蓋高考英語的考點(diǎn)，但是其所承載的文化信息量非常有限，范圍不夠廣。學(xué)生要學(xué)好英語，提高閱讀能力，僅靠一套教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師要在科學(xué)使用、深入挖掘教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行有益的補(bǔ)充，進(jìn)行延伸閱讀?？梢赃x擇與教材內(nèi)容相似或者相關(guān)的文章，難度要高于教材難度，教師在學(xué)生進(jìn)行閱讀前可以設(shè)計(jì)一些具有針對(duì)性的問題，讓學(xué)生帶著目的去閱讀，提高閱讀效率。教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)和接受能力，廣泛開拓題材，選取一些涉及英語國家民族特征和風(fēng)俗習(xí)慣的文學(xué)作品和報(bào)紙雜志，這種材料能真實(shí)地反映英美國家的社會(huì)生活、風(fēng)俗習(xí)慣以及情感世界，具有一定的趣味性和故事性。通過這種真實(shí)而又鮮活的材料，學(xué)生品詞析句，入情入境，不但理解了故事情節(jié)，還透析了英美國家的社會(huì)現(xiàn)象，開闊了視野，激起了學(xué)生對(duì)作品更多的延伸性思考，使學(xué)生由“怕讀”轉(zhuǎn)為“樂讀”。比如，我們可以給學(xué)生推薦一些英文原著，如《呼嘯山莊》《百年孤獨(dú)》《麥田里的守望者》《霧都孤兒》《麥琪的禮物》等，還可以給學(xué)生推薦一些時(shí)政、新聞方面的內(nèi)容，如《北京英文報(bào)》《中國日?qǐng)?bào)》等摘錄的熱點(diǎn)新聞和趣事。此外，我們還可以選取一些與學(xué)生的生活密切聯(lián)系的閱讀材料，比如食品包裝上的英文說明、英語招聘啟事等。學(xué)生通過對(duì)不同作品的閱讀和學(xué)習(xí)，了解英文的表達(dá)方式和寫作習(xí)慣，品味其中的精妙佳句和寫作技巧，在提高閱讀能力的同時(shí)，也為寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

二、充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)

以互聯(lián)網(wǎng)為支撐的現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)，可以讓分層教學(xué)更加活靈活現(xiàn)，不斷開拓學(xué)生的眼界和思維，提升閱讀教學(xué)的興趣度。閱讀是一個(gè)持之以恒的過程，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)多是記憶背誦、朗讀、對(duì)話這種枯燥形式，學(xué)生興趣不高，而引入多媒體教學(xué)后，新穎的視頻、動(dòng)畫、PPT等內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，助力分層教學(xué)的實(shí)施。以人教版高中英語必修三Unit1“Festivals around the world”的閱讀教學(xué)為例，老師可以運(yùn)用微課讓學(xué)生觀看關(guān)于不同節(jié)日的視頻，再去閱讀材料，而后老師層層遞進(jìn)提出問題，讓學(xué)生結(jié)合閱讀和視頻來回答，既實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)目標(biāo)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，讓閱讀更具有畫面感和形式感。

三、加強(qiáng)監(jiān)督，分層介入指導(dǎo)學(xué)生

雖然新課程改革越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主體地位，但即便是高中生，其自主學(xué)習(xí)能力也是有限的，很難在完全自主的狀態(tài)下突破全部英語閱讀難點(diǎn)。此時(shí)，教師的介入指導(dǎo)就顯得尤為重要了。也就是說，在分層式教學(xué)模式下，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主閱讀過程的監(jiān)督，并在必要時(shí)介入、提供分層指導(dǎo)。以新人教版高一必修第三冊(cè)Unit1Festivalandcelebrations為例，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)束后，直接向全體學(xué)生布置“閱讀文章Why do we celebrate festivals，標(biāo)記文章陌生詞匯和核心語句、分析作者情感”的自主閱讀任務(wù)。同時(shí)，教師可以對(duì)能力較強(qiáng)組的學(xué)生提出“用英語表達(dá)你的閱讀感受”的特別要求，給能力一般組與能力較弱組的學(xué)生分別布置“簡述各段落內(nèi)容”“探究陌生詞匯含義”的差異化任務(wù)，引導(dǎo)每名學(xué)生在自主閱讀的過程中加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，并在該過程中，密切觀察不同層次學(xué)生在自主閱讀、獨(dú)立完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)，根據(jù)其表現(xiàn)分析他們?cè)谀囊徊糠钟龅搅藛栴}，從而及時(shí)介入。此時(shí)，對(duì)能力較強(qiáng)組的學(xué)生，教師可以先以啟發(fā)性語言將正確的思考方向告訴他們，提醒他們轉(zhuǎn)換思維，進(jìn)一步促進(jìn)其進(jìn)行自主思考;對(duì)能力較弱組的學(xué)生，可以直接和他們一起閱讀文章，并在合作閱讀的過程中提出“After reading this section， what do you think？”的問題，加強(qiáng)對(duì)他們的針對(duì)性指導(dǎo)，幫助他們更快速地走出誤區(qū)，并培養(yǎng)其“在讀中思考”的良好習(xí)慣。一旦能力較弱的學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，其綜合素養(yǎng)的提升就有了更多可能。

結(jié)束語

分層教學(xué)的實(shí)施關(guān)鍵在于深化學(xué)生的閱讀主體感受，老師要將英語閱讀材料中的知識(shí)和內(nèi)涵進(jìn)行分層分類，層層遞進(jìn)地導(dǎo)入學(xué)生的腦海中，并且要注意分類的差異化指導(dǎo)。分層教學(xué)是提高整體閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效策略，教師要積極踐行分層教學(xué)思路，以提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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