基于信息化的對(duì)分課堂教學(xué)模式改革

摘要：隨著教育信息化的推進(jìn)，各高校都在積極探討新的教學(xué)模式。該文從應(yīng)用型大學(xué)吉利學(xué)院實(shí)際情況出發(fā)，把信息化融入對(duì)分課堂形成線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，并對(duì)高等數(shù)學(xué)課程進(jìn)行了有針對(duì)性的設(shè)計(jì)和教學(xué)。信息化教學(xué)能有效提高課堂活躍度，降低知識(shí)點(diǎn)的難度;對(duì)分課堂可培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合能力。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂;信息化;線上線下教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）31-0190-02

應(yīng)用型本科高校以培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)。應(yīng)用型人才不僅要具備扎實(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中理論知識(shí)與能力培養(yǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力?，F(xiàn)今，信息化教育已不是一個(gè)新鮮的話題，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正在不斷的滲透和影響我國(guó)的教育。在這種人才需求和信息化大背景下，對(duì)教師的教學(xué)方式也提出了新的要求。教學(xué)不應(yīng)局限于理論知識(shí)的教授和把課堂作為單一的授課場(chǎng)所，還需與時(shí)俱進(jìn)跟上科技的步伐。

1 高校課堂的教學(xué)模式

1.1線下教學(xué)模式

線下教學(xué)模式是一種以老師為中心、書(shū)本為中心和課堂為中心的教學(xué)模式。隨著信息化的深入，高校的年輕教師上課不再只依靠板書(shū)和講述，PPT課件、短視頻等信息資源被大量運(yùn)用，其中PPT課件成為最常用的教學(xué)工具之一。PPT大大減輕了教師的板書(shū)負(fù)擔(dān)，也能吸引學(xué)生的部分注意力，按理線下教學(xué)模式能建立更高效高質(zhì)的課堂教學(xué)。但事與愿違，教師上完一堂課，學(xué)生端坐在課堂“聽(tīng)課”，書(shū)本干凈如新，重點(diǎn)和難點(diǎn)模糊不清，知識(shí)體系不連貫。

教學(xué)效果不理想的原因主要有兩方面：對(duì)信息化教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠，信息化資源不足，教師沒(méi)有真正體會(huì)到信息化教學(xué)的真正內(nèi)涵;在教學(xué)過(guò)程中真正的主體學(xué)生沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)，處于被動(dòng)地接受知識(shí)，對(duì)知識(shí)再加工的能力非常弱?？傮w來(lái)說(shuō)授課方式老舊，師生的互動(dòng)較少，學(xué)生的主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)生自主思考和自主學(xué)習(xí)沒(méi)有得到培養(yǎng)，無(wú)法形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的高效課堂。在新媒體和網(wǎng)絡(luò)的沖擊下，如果還沿用單一的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，課堂勢(shì)必對(duì)學(xué)生失去吸引力，教師的教學(xué)質(zhì)量也得不到保證。

1.2線上教學(xué)模式

比如：微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)論從教學(xué)形式、內(nèi)容、途徑方面都存在較大的差別。其教學(xué)目的是以學(xué)生自個(gè)性化學(xué)習(xí)為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。

微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生自主安排時(shí)間學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和空間的限制，可以下載或在線觀看、暫停、重復(fù)觀看，學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇需要的教學(xué)資源。顯然線上教育有很多優(yōu)勢(shì)，但也存在不足。線上教育依賴(lài)于學(xué)生的高度自覺(jué)性，學(xué)習(xí)效果取決于學(xué)生本人的態(tài)度;難以做到即時(shí)答疑互動(dòng);線上課程不是面對(duì)面教學(xué)，情感和學(xué)習(xí)情緒沒(méi)有現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)濃烈;無(wú)法把控學(xué)生對(duì)知識(shí)的真實(shí)掌握情況。

本文主要介紹對(duì)分課堂教學(xué)法，把信息化教學(xué)融入對(duì)分課堂教學(xué)實(shí)踐中，形成線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，嘗試探索出一種具有我校特色的教學(xué)方式。

2 信息化教學(xué)融入對(duì)分課堂中

2.1信息化教學(xué)

信息化教學(xué)模式從教師為中心轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支撐學(xué)生的“學(xué)”。教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助者、支持者，學(xué)生由知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗?duì)知識(shí)進(jìn)行獲取和加工。教學(xué)過(guò)程由教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)情境設(shè)計(jì)、能動(dòng)學(xué)習(xí)、相互討論等學(xué)生為主體的過(guò)程。當(dāng)今信息化時(shí)代，信息化教學(xué)模式滿(mǎn)足教育的發(fā)展和需求。因此教師要充分認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)模式的特點(diǎn)和內(nèi)涵，才能更好地開(kāi)展信息化教學(xué)。

2.2 對(duì)分課堂概述

對(duì)分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授在2014年提出的基于課堂教學(xué)的一種新的教學(xué)模式。其核心理念是把課堂時(shí)間一分為二，一半課堂時(shí)間分配給教師講授，另一半課堂時(shí)間分配給學(xué)生討論學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)間上劃分為三個(gè)過(guò)程：講授、內(nèi)化吸收和討論。

對(duì)分課堂要求教師全程參與學(xué)生的學(xué)習(xí)、自學(xué)、討論和展示過(guò)程。它保留了教師在課堂上面對(duì)面講授知識(shí)這一傳統(tǒng)教學(xué)的精髓，不僅把知識(shí)準(zhǔn)確及時(shí)的傳授給學(xué)生，還能對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)，啟發(fā)的作用，更能加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.3 信息化教學(xué)融入對(duì)分課堂的優(yōu)勢(shì)

信息化教學(xué)的目的是學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化加工，對(duì)分課堂是把“教師為中心”和“學(xué)生為中心”的融合。信息化教學(xué)與對(duì)分課堂，兩者理念一致，目標(biāo)相同，兩者的結(jié)合能產(chǎn)生1加1大于2的效果。

對(duì)分課堂不只是適合于文科課程，同樣適合于理科課程，以下就從對(duì)分課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)闡述基于信息化的對(duì)分課堂的優(yōu)勢(shì)。

1）講授：信息化教學(xué)既保留了教師面授的鮮活性，又?jǐn)P除了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥乏味。結(jié)合傳統(tǒng)講授，教師根據(jù)具體學(xué)情分精講和略講來(lái)講授知識(shí)點(diǎn)。教師在講授中加入信息化元素（PPT、flash、視頻、微課等），講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)配合flash動(dòng)畫(huà)、PPT動(dòng)畫(huà)、圖形來(lái)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和降低知識(shí)點(diǎn)的難度，并且增加了課程的趣味性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;課后可發(fā)布知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的微課和錄制的視頻，學(xué)生根據(jù)自身情況觀看以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，形成線上線下相結(jié)合的多元教學(xué)模式。信息化教學(xué)不僅幫助教師營(yíng)造輕松愉悅的課堂環(huán)境，同時(shí)還增加學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣和積極性。

2）內(nèi)化吸收：徹底突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師分配給學(xué)生課堂獨(dú)學(xué)的內(nèi)容或任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)教師給出的主題，對(duì)自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行消化和吸收（可借助微課，網(wǎng)絡(luò)查閱資料等），標(biāo)記難點(diǎn)，完成亮考幫（掌握的知識(shí)點(diǎn)、延展的知識(shí)點(diǎn)、不懂的知識(shí)點(diǎn)）。自學(xué)能力是大學(xué)生需要具備最重要的能力之一，此環(huán)節(jié)突破填鴨式教育，給學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)對(duì)知識(shí)加以理解和構(gòu)建，有效的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力。

3）討論：學(xué)生獨(dú)學(xué)之后進(jìn)行小組內(nèi)全員積極討論，消化不懂的知識(shí)點(diǎn)并提出新穎見(jiàn)解。讓創(chuàng)造性思維，溝通與合作能力，發(fā)散思維在每一堂課中得以運(yùn)用和落實(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，合作能力，表達(dá)能力，還能有效培養(yǎng)學(xué)生情商等社會(huì)性能力，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和同學(xué)之間的情誼。

3 高等數(shù)學(xué)信息化對(duì)分課堂的實(shí)施

高等數(shù)學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，數(shù)學(xué)素養(yǎng)，嚴(yán)謹(jǐn)性，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力等，是一門(mén)重要的理論基礎(chǔ)課。相比初等數(shù)學(xué)，高等數(shù)學(xué)需要運(yùn)用變化的思維來(lái)思考問(wèn)題，往往大一的學(xué)生思維還沒(méi)有轉(zhuǎn)換，部分知識(shí)點(diǎn)學(xué)起來(lái)相對(duì)困難。再加上大學(xué)教育不同于初等教育，需要學(xué)生具有一定的自控力和自學(xué)能力，大部分學(xué)生還沒(méi)有適應(yīng)這種教學(xué)模式。這也加大了高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)難度。本文重點(diǎn)講解依據(jù)信息化理念與對(duì)分課堂相合的高等數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)（以函數(shù)極限的定義為例）。

3.1信息化對(duì)分課堂過(guò)程

1）精講環(huán)節(jié)：

高等數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，教師在教授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，需要交代知識(shí)點(diǎn)的背景，講解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，以及詳細(xì)的證明過(guò)程。教師在講課時(shí)要有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，避免學(xué)生抓不住重點(diǎn)。在講解重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，可利用信息化教學(xué)手段來(lái)降低難度并提高學(xué)生的積極性和課堂活躍度。比如，教師在講自變量趨于定值時(shí)函數(shù)的極限概念時(shí)，首先通過(guò)生活中的實(shí)例或者新聞事件來(lái)引出極限，引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情;接下來(lái)講解重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，不再單一的用文字圖形講解，加入flash動(dòng)畫(huà)來(lái)形象描述自變量變化的同時(shí)因變量也隨之變化，讓學(xué)生深刻理解極限這一變化的思想，降低知識(shí)點(diǎn)的難度，讓學(xué)生輕松掌握這一重要的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于可進(jìn)行計(jì)算的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可利用學(xué)習(xí)的MATLAB、Python軟件進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。

2）獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)：根據(jù)教師精講之后能輕松學(xué)懂的知識(shí)點(diǎn)可以作為學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容。課堂上，老師安排獨(dú)學(xué)任務(wù)，學(xué)生圍繞這一任務(wù)進(jìn)行自學(xué)，獨(dú)學(xué)的目的是讓學(xué)生自主對(duì)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建。獨(dú)學(xué)方式不受限制，微課、課本、網(wǎng)絡(luò)查找資料都可以，只要求學(xué)生獨(dú)自完成，并記錄：掌握的知識(shí)點(diǎn)、困難的知識(shí)點(diǎn)、不懂的知識(shí)點(diǎn)（簡(jiǎn)稱(chēng)亮考幫）。獨(dú)學(xué)任務(wù)也不受限制，理論知識(shí)、習(xí)題、話題都可以。上一過(guò)程教師講授了函數(shù)極限（自變量趨于定值）的定義，函數(shù)的左極限和右極限是該定義的特殊形式，所用知識(shí)點(diǎn)相同，思路也相同，因此可以作為學(xué)生獨(dú)學(xué)的內(nèi)容，并就此獨(dú)學(xué)內(nèi)容設(shè)定任務(wù)：函數(shù)的左極限，右極限和函數(shù)的極限之間的關(guān)系是什么。就高等數(shù)學(xué)而言，為了避免打擊學(xué)生的主動(dòng)積極性，獨(dú)學(xué)任務(wù)難度要適中。

3）討論環(huán)節(jié)：討論分隔堂討論和當(dāng)堂討論。學(xué)生把自己的亮考幫與小組成員進(jìn)行分享討論，討論過(guò)程中，不懂的知識(shí)點(diǎn)組員之間相互解決，如遇到小組成員都無(wú)法解決的問(wèn)題，記錄下來(lái)。這個(gè)環(huán)節(jié)要求小組成員全員參與，組長(zhǎng)把控討論節(jié)奏，在此之前教師要充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極參與性。高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，思維訓(xùn)練很重要，通過(guò)討論環(huán)節(jié)，不同思維相互碰撞，學(xué)生的發(fā)散性思維得以培養(yǎng)，也體現(xiàn)了互幫互助的同學(xué)友誼。

4）對(duì)話環(huán)節(jié)：獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)和討論環(huán)節(jié)教師只需全程在教室巡視，觀察同學(xué)們的討論情況。小組內(nèi)得不到解決的難點(diǎn)，放在整個(gè)課堂討論，由其他小組進(jìn)行答疑，全班同學(xué)都解決不了的問(wèn)題，教師進(jìn)行解答。教師最后用思維導(dǎo)圖的形式對(duì)本堂課加以總結(jié)和歸納。

3.2 建立合理的考核體系

對(duì)分課堂考核注重的是過(guò)程性考核，學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)成為考核重點(diǎn)之一，將學(xué)生的出勤、平時(shí)作業(yè)、小組討論作為平時(shí)成績(jī)的考核內(nèi)容，平時(shí)成績(jī)占比50%，期末成績(jī)占比50%。對(duì)分課堂更注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，既考核學(xué)生的理論知識(shí)也考查學(xué)生的自學(xué)能力，協(xié)作能力，并且考核時(shí)間貫穿整個(gè)學(xué)期，可以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4小結(jié)

信息化與對(duì)分課堂教學(xué)模式相結(jié)合，該教學(xué)模式旨在使教學(xué)課堂變得更生動(dòng)，學(xué)生變的更主動(dòng)，使高等數(shù)學(xué)不再是學(xué)生的困難學(xué)科。當(dāng)然，對(duì)分課堂看似減輕教師負(fù)擔(dān)，實(shí)則對(duì)教師綜合能力具有更大的挑戰(zhàn)。教師需要把握講與不講的量，精講與略講的度，簡(jiǎn)化和凝練教學(xué)內(nèi)容;另一方面，高效課堂管理，提高學(xué)生課堂討論的積極性和參與度，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量?，F(xiàn)今，對(duì)傳統(tǒng)課堂的改革已有較大突破，在高等數(shù)學(xué)課堂上對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)合作、思維訓(xùn)練等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，我們將繼續(xù)努力前行。

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【通聯(lián)編輯：光文玲】

收稿日期：2021-03-19

作者簡(jiǎn)介：劉洪梅（1985—），女，四川成都人，助教，碩士，主要研究方向?yàn)檫\(yùn)籌學(xué)與控制論。