基于參與式教學(xué)的本科MOOC在線教學(xué)應(yīng)用研究

江慧 王筱薇倩 吳迪

摘要：自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等是高校學(xué)生在校學(xué)習(xí)應(yīng)不斷提升的技能，特別是本科MOOC在線學(xué)習(xí)中更應(yīng)培養(yǎng)和具備這些技能。文章在介紹參與式教學(xué)概念和特征基礎(chǔ)上，分析了參與式教學(xué)在本科MOOC在線教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢，設(shè)計出基于參與式教學(xué)的本科MOOC在線教學(xué)過程，并將研究實踐到具體教學(xué)中，取得一定的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué);MOOC在線教學(xué);教學(xué)過程設(shè)計;自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）30-0179-04

Research on the Application of Undergraduate MOOC Online Teaching Based on Participatory Teaching

JIANG Hui， WANG Xiaoweiqian，WU Di

（Department of Computer Science HeFei Normal College， Hefei 230601， China）

Abstract： Self-learning ability， innovation ability， etc. are the skills that college students should continue to improve in school， especially in undergraduate MOOC online learning should develop and have these skills. Based on the introduction of the concept and characteristics of participatory teaching， this paper analyzes the advantages of participatory teaching in the online teaching application of undergraduate MOOC， designs the online teaching process of undergraduate MOOC based on participatory teaching， and applies the research practice to specific teaching， and achieves certain teaching results.

Keywords： Participatory teaching; MOOC online teaching; teaching process design; independent learning ability

1 引言

高校是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的基地，其在培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實理論基礎(chǔ)、專門知識和專業(yè)技能等基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)本科生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力等技能，使學(xué)生能夠勝任和適應(yīng)多變的社會環(huán)境。

隨著科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)教學(xué)的不斷深入和融合，新型課堂的不斷應(yīng)用，高校教師也越來越廣泛的進行MOOC教學(xué)，教師從最初的邊學(xué)邊教到現(xiàn)在熟練的利用MOOC進行在線教學(xué)、混合式教學(xué)等。特別是從2020年2月開學(xué)后的全面在線教學(xué)期間，MOOC教學(xué)成了高校教師教學(xué)的主要手段。高校教師利用MOOC平臺，較好的完成了特殊時期的在線教學(xué)工作。

近年來，參與式教學(xué)被越來越多的應(yīng)用在教學(xué)中，參與式教學(xué)是在民主平等的教學(xué)氛圍下，以學(xué)生為目標(biāo)，教師采用靈活的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生采取多種方式主動參與教學(xué)全過程，加強師生之間的信息交流、使學(xué)生理解和充分掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能在實踐中靈活運用所學(xué)知識[1]。

2 基于參與式教學(xué)的本科MOOC在線教學(xué)的優(yōu)勢

在MOOC教學(xué)中，高校教師常采取的教學(xué)設(shè)計流程為：課前提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，告知學(xué)生，學(xué)生被動的接受學(xué)習(xí)任務(wù)并進行一定的預(yù)習(xí)——課堂上學(xué)生觀看教學(xué)視頻——期間教師發(fā)布測試、搶答等互動活動——學(xué)生被動的完成活動——課下完成教師布置的作業(yè)，并提交——教師批閱作業(yè)，進行一定的反饋。整個的MOOC教學(xué)中，存在以下的問題：學(xué)生依舊是被動的學(xué)習(xí);教學(xué)過程中，雖然有一些互動環(huán)節(jié)，但學(xué)生依然是被動的接受，而且缺乏教師與學(xué)生的溝通交流;學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有太多的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情，只是跟著老師的步調(diào)被動的一步步往下走;另外教師也缺乏對學(xué)生的掌控，只是通過平臺數(shù)據(jù)知道學(xué)生學(xué)習(xí)進度情況，通過作業(yè)提交知道學(xué)生作業(yè)完成情況等。

參與式教學(xué)的特征主要體現(xiàn)在開放性、平等性、主動性、合作性等四個方面。通過采用參與式教學(xué)一方面積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動之中，發(fā)揮主體能動性，另一方面可以讓學(xué)生通過合作，發(fā)現(xiàn)各自的不足，及時加以改正[2]。

基于參與式教學(xué)的特征和MOOC在線教學(xué)現(xiàn)狀，歸納出基于參與式教學(xué)的本科MOOC在線教學(xué)的優(yōu)勢主要有以下幾點：

1以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生主體性

學(xué)生的自主性是MOOC教學(xué)的主要的特征之一，教學(xué)的主要特征是體現(xiàn)學(xué)生的主體性，基于參與式教學(xué)的本科MOOC在線教學(xué)，可以讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，參與各項教學(xué)環(huán)節(jié)，從而自己設(shè)計學(xué)習(xí)計劃、自主選擇學(xué)習(xí)方式、并自主討論與研究。通過參與式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好的進行主動積極的學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在力量，有了學(xué)習(xí)興趣學(xué)生在MOOC學(xué)習(xí)中就會主動的鉆研知識點。通過參與式教學(xué)，教師在本科MOOC教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置多樣化的、循序漸進的參與式教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在線學(xué)習(xí)由純粹的看視頻、做題目變成趣味橫生的學(xué)習(xí)課堂。

3培養(yǎng)、提升學(xué)生創(chuàng)新能力

培養(yǎng)、提升本科生的創(chuàng)新能力是本科教學(xué)的重要任務(wù)之一，教師通過傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行MOOC教學(xué)只會讓學(xué)生按部就班的進行學(xué)習(xí)，無法培養(yǎng)和提升本科生的創(chuàng)新思維和能力。通過參與式教學(xué)，教師可以使學(xué)生在MOOC在線學(xué)習(xí)中，脫離原有的固定化的教學(xué)模式，強化學(xué)生的創(chuàng)新意識，在學(xué)習(xí)中鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生勤思考、多參加各種討論等教學(xué)活動、多質(zhì)疑，多討論、多協(xié)作，并讓學(xué)生多實踐，使學(xué)生在寬松、自由、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而提升本科生的創(chuàng)新能力。

4增加師生交流

良好的師生在線交流是本科MOOC在線教學(xué)的重要一點。而很多本科MOOC教學(xué)中，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生觀看學(xué)習(xí)資料，學(xué)生完成教師布置的各項任務(wù)或活動，整個教學(xué)中缺乏一定的師生交流。通過參與式教學(xué)，能夠增加師生的交流，促進師生的情感溝通，實現(xiàn)師生的平等交流，從而增進師生交流。

5有利于建立多元化的評價體系

多元化的評價體系是評價本科生MOOC在線學(xué)習(xí)情況如何的重要保障和措施。而很多本科MOOC教學(xué)無法較好的建立多元化的評價體系。通過參與式教學(xué)，可以客觀的考查學(xué)生課前、課中、課后的參與、互動、作業(yè)、測試、討論、實驗等各個環(huán)節(jié)的完成情況，從而實現(xiàn)多元化的評價，實現(xiàn)對學(xué)生的MOOC學(xué)習(xí)進行客觀、綜合的評價。

6有利于師生共同發(fā)展

基于參與式教學(xué)的本科MOOC在線教學(xué)，不僅如上面幾點所述，可以不斷的提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)等能力，同時也要求教師要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、教學(xué)方法，不斷提升教師教學(xué)活動設(shè)計能力，從而不斷提高教學(xué)水平，促進教師教學(xué)素養(yǎng)的提升。[3]

3 基于參與式教學(xué)的本科MOOC在線教學(xué)過程設(shè)計

參與式教學(xué)旨在讓學(xué)生參與每個環(huán)節(jié)，通過參與式教學(xué)，教師做好引導(dǎo)，學(xué)生對MOOC在線教學(xué)的所有知識點能夠真正的進行思考、提問、總結(jié)，學(xué)生能夠通過發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，帶著興趣在平等、協(xié)作的在線學(xué)習(xí)環(huán)境中，消化所有知識點[4]。基于參與式教學(xué)的本科MOOC在線教學(xué)過程主要從課前、課堂和課后三個維度進行設(shè)計。教學(xué)設(shè)計框架圖如下：

基于參與式教學(xué)的本科MOOC在線教學(xué)課前、課堂、課后三個維度的教學(xué)設(shè)計具體如下：

1課前

【教師活動】：

教師在課前，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)進度，將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點以文檔或預(yù)習(xí)課件形式，通過MOOC平臺發(fā)布給學(xué)生，布置學(xué)生在此基礎(chǔ)上進行預(yù)習(xí)并規(guī)劃自己下節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃;同時，教師將根據(jù)知識點制作的成品或題目發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生分組討論成品或題目中的知識點，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外，教師根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計少量的課前測，測試形式可以根據(jù)具體課程設(shè)計，可以是客觀題，也可以是作品題。以此了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，根據(jù)整體答題情況掌握學(xué)生存在的主要問題，以便更好的進行課堂教學(xué)及設(shè)計參與式的課堂教學(xué)活動。

【學(xué)生活動】：

學(xué)生收到教師發(fā)布的教學(xué)目標(biāo)和重難點后，根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃;通過觀看教學(xué)視頻等資料進行自主預(yù)習(xí);對教師發(fā)布的成品或題目通過小組協(xié)作討論分析出新課的知識點，加深對新課知識點的印象;完成教師發(fā)布的課前測，及時提交。

整個課前活動中，教師鼓勵學(xué)生多交流，學(xué)生遇到問題，都可以隨時和教師、同學(xué)交流、討論。

2課堂

基于參與式教學(xué)的本科MOOC在線課堂主要由回顧知識點、新知識點導(dǎo)入、新內(nèi)容講授、課堂練習(xí)、課堂小結(jié)等幾個教學(xué)過程組成，具體如下：

【回顧知識點】：

為了鞏固之前所學(xué)的知識，發(fā)現(xiàn)問題所在，教師在知識的回顧上，通過精心設(shè)計，將上節(jié)課主要知識點、易錯知識點設(shè)計成幾個測試題、討論或作品等方式來讓學(xué)生參與其中，從而對上節(jié)課知識點掌握情況有所了解，并對主要存在的問題進行答疑解惑;同時對完成較好的同學(xué)進行表揚、肯定，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生積極參與教師發(fā)布的活動，完成測試題，積極討論。

【新知識點導(dǎo)入】：

教師將本節(jié)課新知識點通過案例等形式做成成品或題目形式，發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生分組討論。采取的教學(xué)方法主要有案例分析教學(xué)法、分組討論教學(xué)法等。

學(xué)生在小組中討論，結(jié)合預(yù)習(xí)知識及之前的知識體系，分組歸納出本節(jié)課主要的知識點。從而可以讓學(xué)生帶著問題主動學(xué)習(xí)新知識。

【新內(nèi)容講授】：

新內(nèi)容的講授上，教師課前根據(jù)知識點，將視頻學(xué)習(xí)進行分段，每一小段視頻學(xué)習(xí)后，教師發(fā)布活動，讓學(xué)生參與。教師根據(jù)知識點難易程度，將內(nèi)容分為簡單知識點、重難點、個別重難點三個層次，教師根據(jù)不同的難易層次設(shè)置不同的教學(xué)活動，讓學(xué)生通過參與其中，完成知識點的學(xué)習(xí)。具體教學(xué)活動如下：

簡單知識點：教師給學(xué)生一定的時間觀看視頻，學(xué)生觀看結(jié)束后，教師發(fā)布測試題或作品題。學(xué)生參與活動，期間有問題討論、交流，從而完成簡單知識點的學(xué)習(xí)和鞏固。

重難點：學(xué)生觀看視頻后，教師發(fā)布如討論、搶答等活動，鼓勵學(xué)生通過討論、搶答逐步消化知識點。教師再通過發(fā)布作品題或題目，讓學(xué)生分組協(xié)作完成，在協(xié)作過程中，學(xué)生可以互相討論、提問、答疑、解惑;對于交上來的作品或題目，教師讓學(xué)生分組解析，并鼓勵學(xué)生互評，最后教師點評。通過一系列的學(xué)生參與，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，從而完成重難點的學(xué)習(xí)。

個別重難點：對于個別重難點，在學(xué)生觀看視頻后，教師可以讓學(xué)生嘗試在線講解或在線演示給全班聽、看，學(xué)生通過自己講授或演示，更能理解這些重難點;教師鼓勵學(xué)生補充、點評。最后教師通過點評完成個別重難點知識的學(xué)習(xí)。

知識點小結(jié)：通過發(fā)布討論、搶答等活動讓學(xué)生歸納出本節(jié)課的知識點，教師總結(jié)。

【課堂練習(xí)】：

教師將本次課重難點、易錯點等以設(shè)計少量客觀題、主觀題或者作品題形式發(fā)布給學(xué)生作為課堂練習(xí)，根據(jù)題目內(nèi)容選擇性設(shè)計為個人答題或者小組協(xié)作完成，并根據(jù)學(xué)生答題提交情況對主要存在的問題及時進行答疑解惑。

學(xué)生對于小組協(xié)作的題目，一起相互討論、協(xié)作完成。對教師的答疑解惑認真聽講，如有不清楚的可以繼續(xù)討論或留言。

【課堂小結(jié)】：

可以通過分析、討論、習(xí)題等方式進行。教師發(fā)布的討論和習(xí)題是圍繞本節(jié)課主要知識點設(shè)計的，其中習(xí)題中可以設(shè)計一些容易混淆的知識點，教師根據(jù)學(xué)生完成情況及時了解學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)情況。

學(xué)生通過討論和完成習(xí)題，主動總結(jié)出本次課的主要知識點。

3課后

課后教師根據(jù)知識點發(fā)布討論題、拓展題等，讓學(xué)生分組完成，以此激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)的自主性，從而鞏固知識點。在學(xué)生對作業(yè)進行互評、教師點評后，鼓勵學(xué)生進行自評和反思。從而完成知識點的鞏固和內(nèi)化。

另外，教師根據(jù)學(xué)生互動、參與情況，結(jié)合平臺各項數(shù)據(jù)對自己課前、課中和課后的所有教學(xué)活動進行反思，從而對基于參與式教學(xué)的MOOC在線教學(xué)進行不斷的改進和提升。

4教學(xué)評價

基于參與式教學(xué)的本科MOOC在線教學(xué)評價體系是多元化的綜合評價體系，注重過程性考核和學(xué)生能力的考核，由課堂多項參與情況的平時成績、課后作業(yè)、期末考核等部分組成，具體如下：

平時成績：包括簽到、視頻任務(wù)點觀看情況、課前預(yù)習(xí)情況、課前測;課堂討論、搶答、小組協(xié)作、隨堂練習(xí)提交、點評;討論、協(xié)作等組成。

課后作業(yè)情況：包括課后章節(jié)測試、課后作業(yè)、課后交流討論、協(xié)作等情況組成。

期末考核：期末試卷成績。

基于參與式教學(xué)的本科MOOC在線教學(xué)評價體系中的各項成績由平臺數(shù)據(jù)支撐和教師評分進行綜合評價。

4 基于參與式教學(xué)的本科MOOC在線教學(xué)實踐應(yīng)用及效果

以本科師范生通識必修課《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程，對基于參與式教學(xué)的本科MOOC在線教學(xué)進行實踐研究。研究對象是合肥師范學(xué)院2019級本科師范生某一班級76名學(xué)生。2019-2020（2）在線MOOC教學(xué)，共48學(xué)時，每周4學(xué)時。

整個教學(xué)活動中，教師基于參與式教學(xué)進行MOOC在線教學(xué)過程設(shè)計，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，積極參與各項互動活動，其主體性得到了充分的發(fā)揮，學(xué)習(xí)興趣得到了一定的激發(fā)，與教師有良好的互動交流，創(chuàng)新能力也得到了一定的培養(yǎng)。以下是本班級基于參與式教學(xué)的MOOC在線學(xué)習(xí)部分參與活動情況圖表。

基于參與式教學(xué)的MOOC在線學(xué)習(xí)的評價體系是由平時線上學(xué)習(xí)情況+實驗作品成績+期末考核成績綜合組成，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，實驗作品和期末考核成績都較高，學(xué)習(xí)效果較好。以下是該班級實驗作品平均等分率和期末考核得分率。

其中實驗五和實驗九是讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識點，自行結(jié)合本專業(yè)設(shè)計作品，實驗五是利用Photoshop軟件制作課件封面;實驗九是利用所學(xué)軟件綜合制作本專業(yè)教學(xué)課件。這兩個實驗都是讓學(xué)生根據(jù)知識點結(jié)合本專業(yè)內(nèi)容自行設(shè)計。學(xué)生在深厚的學(xué)習(xí)興趣下，通過知識點的學(xué)習(xí)，結(jié)合專業(yè)，自由發(fā)揮、創(chuàng)作，以下是不同專業(yè)部分學(xué)生的作品。

整個學(xué)期，本班級在基于參與式教學(xué)的MOOC在線教學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師采取參與式教學(xué)的教學(xué)過程設(shè)計，學(xué)生積極參與其中，整體效果較好。

5 結(jié)束語

綜上所述，基于參與式教學(xué)的MOOC在線教學(xué)，讓學(xué)生在不斷的參與中思考知識點、消化知識點，從而進行更好的在線自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)了本科生的在線自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生自主實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等;同時基于參與式教學(xué)的MOOC在線教學(xué)對本科教師也提出更高的要求，是一個教學(xué)互長的教學(xué)、學(xué)習(xí)過程。

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【通聯(lián)編輯：王力】

收稿日期：2021-04-20

基金項目：安徽省質(zhì)量工程項目《現(xiàn)代教育技術(shù)》線上線下混合式課程（2020xsxxkc385）;合肥師范學(xué)院校質(zhì)量工程（2018jy17）;安徽省質(zhì)量工程項目（2020jyxm1553）

作者簡介：江慧（1982—），女，安徽宣城人，副教授，碩士，主要研究方向信息技術(shù)教育;王筱薇倩（1988—），女，安徽合肥人，講師，碩士，主要研究方向為圖像處理;吳迪（1982—），男，安徽合肥人，講師，碩士，主要研究方向計算機應(yīng)用。