“互聯(lián)網(wǎng)+”高校繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建研究

范振遠(yuǎn) 張丹 陳婷

摘要：人才培養(yǎng)質(zhì)量是評(píng)價(jià)一切教育活動(dòng)水平高低的重要指標(biāo)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”促進(jìn)了高校繼續(xù)教育的信息化發(fā)展，同時(shí)也應(yīng)建立與之相適應(yīng)的質(zhì)量保障體系。推進(jìn)多元化、個(gè)性化的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全面客觀地評(píng)價(jià)繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量。建立一系列評(píng)估指標(biāo)，還須建立與之配套的質(zhì)量監(jiān)控體系，用作評(píng)估教育機(jī)制運(yùn)行的手段，才能保證繼續(xù)教育穩(wěn)步健康地發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng)+;繼續(xù)教育;教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)研究;保障

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）30-0164-03

1 引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式迅速地推廣，以MOOC、視頻公開課、微課程等在線教學(xué)形式不斷涌現(xiàn)，教育現(xiàn)代化正在如火如荼地進(jìn)行，為提升繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)了契機(jī)，繼續(xù)教育如何抓住機(jī)遇，已經(jīng)成為廣大繼續(xù)教育研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。

繼續(xù)教育發(fā)展是我國(guó)教育事業(yè)和人才培養(yǎng)的重要組成部分，也是提升全民素質(zhì)和國(guó)家綜合國(guó)力的重要舉措。成人繼續(xù)教育分為學(xué)歷繼續(xù)教育和非學(xué)歷繼續(xù)教育兩個(gè)部分。其中學(xué)歷繼續(xù)教育占國(guó)內(nèi)整個(gè)高等學(xué)歷教育的三分之一，是學(xué)歷教育的重要組成部分。非學(xué)歷繼續(xù)教育一直是在職人員提升自身業(yè)務(wù)能力的重要途徑[1]。

2012年以來(lái)，MOOC開始在美國(guó)迅速發(fā)展，并迅速蔓延到全球。以edX、Udacity、Coursera等為代表的教育平臺(tái)與全球頂尖大學(xué)合作，免費(fèi)向世界各國(guó)的學(xué)習(xí)者提供來(lái)自名校的在線課程。Coursera平臺(tái)已有超過(guò)500萬(wàn)的注冊(cè)用戶，全球近百所高校與其合作，提供約350門在線課程。edX平臺(tái)自2012年5月上線以來(lái)，聯(lián)合了很多世界頂尖高校，包括清華、北大在內(nèi)的15所亞洲世界名校，創(chuàng)建了許多免費(fèi)的共享資源，其注冊(cè)用戶在很短的時(shí)間內(nèi)就突破了100萬(wàn)。此外，三大平臺(tái)目前都已經(jīng)相繼推出了基于IOS和安卓系統(tǒng)的手機(jī)App，以支持隨時(shí)隨地移動(dòng)學(xué)習(xí)。歐盟及日韓等發(fā)達(dá)國(guó)家均在實(shí)施教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略，包括推進(jìn)數(shù)字教科書建設(shè)應(yīng)用以及擴(kuò)大數(shù)字教育資源的公共利用范圍。

2015年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)指導(dǎo)意見》針對(duì)教育領(lǐng)域，提出以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素，探索新型教育服務(wù)供給方式。國(guó)內(nèi)教育現(xiàn)代化也在迅速推進(jìn)，國(guó)家開放大學(xué)正在推進(jìn)數(shù)字化教室項(xiàng)目、部分普通高校舉辦的成人學(xué)歷教育也在從傳統(tǒng)的函授、夜大學(xué)等面授教學(xué)形式逐步過(guò)渡到在線教育方式。十九大報(bào)告中提出了“辦好網(wǎng)絡(luò)教育”，“辦好繼續(xù)教育”，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，大力提高國(guó)民素質(zhì)的新任務(wù)，如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行繼續(xù)教育改革，建立基于大數(shù)據(jù)的繼續(xù)教育高質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制和平臺(tái)，從而保障繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量，成為目前急需解決的問(wèn)題。

2 高校互聯(lián)網(wǎng)+繼續(xù)教育中存在的主要問(wèn)題

2.1 數(shù)字化教育平臺(tái)建設(shè)與維護(hù)問(wèn)題

目前國(guó)內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)+繼續(xù)教育平臺(tái)都處于規(guī)劃建設(shè)之中，各方面的建設(shè)都不夠成熟。例如課程拍攝的標(biāo)準(zhǔn)、MOOC的運(yùn)營(yíng)主體和運(yùn)營(yíng)方式、學(xué)分的認(rèn)定都需要逐項(xiàng)研究和突破。在課程的拍攝過(guò)程中，有企業(yè)公司的參與無(wú)疑會(huì)提供高新技術(shù)，然而公司和高校老師有著不同的判別標(biāo)準(zhǔn)：企業(yè)以營(yíng)利為目的，最大限度地節(jié)約課程拍攝成本，而高校老師為保證教學(xué)質(zhì)量會(huì)提出較高的拍攝要求。若以高校為運(yùn)營(yíng)主體，則存在著技術(shù)和效率等各種問(wèn)題。又如：MOOC和微課程的拍攝，從前期準(zhǔn)備、錄制直至制作完成需要編導(dǎo)、文案、制作、攝錄、剪輯等需要多人參與的技術(shù)工作，投資人或高校必然要考慮投資效益，在很大程度上阻礙了數(shù)字化教育平臺(tái)的運(yùn)營(yíng)和維持。

2.2教師不適應(yīng)新的教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)在線的教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也推倒了傳統(tǒng)的師生互動(dòng)的“課室面授”方式，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間和經(jīng)歷來(lái)學(xué)習(xí)課程建設(shè)技術(shù)，重新編寫教案，全程參與視頻的制作，在網(wǎng)上翻看學(xué)生的留言或作業(yè)，并進(jìn)行在線答疑或郵件回復(fù)。這對(duì)于習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的教師，如何快速適應(yīng)新的教學(xué)變化是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能力不強(qiáng)

參加繼續(xù)教育的學(xué)生有已經(jīng)參加工作的企事業(yè)職工，有在高等專科院校就讀的?？粕?，也有相當(dāng)于高中學(xué)歷的高中生和職高生，他們通過(guò)手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端或電腦終端登錄學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)時(shí)間上沒有傳統(tǒng)課堂中明確的時(shí)間限制，可以利用他們的碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)、提問(wèn)問(wèn)題或做作業(yè)。由于沒有特別的約束，如果學(xué)生沒有堅(jiān)持學(xué)習(xí)的毅力，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)很容易斷斷續(xù)續(xù)，不能按時(shí)完成課程的學(xué)習(xí)。

2.4 缺乏學(xué)分認(rèn)定規(guī)則

目前，在我國(guó)的學(xué)歷教育存在網(wǎng)絡(luò)教育、函授、成人脫產(chǎn)等多種類型，不同類型的學(xué)習(xí)成果不能很好地互認(rèn)和銜接，原因是在培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、課程內(nèi)容和培養(yǎng)質(zhì)量上存在著差異，缺乏銜接和溝通的基礎(chǔ)。近年來(lái)，我國(guó)高校學(xué)歷繼續(xù)教育領(lǐng)域開展了課程互選和學(xué)分互認(rèn)的實(shí)踐探索，但學(xué)分互認(rèn)仍局限于網(wǎng)絡(luò)教育或某些學(xué)科類別的課程，尚需具有可操作性的涵蓋所有學(xué)歷繼續(xù)教育類型和系統(tǒng)的學(xué)分認(rèn)定轉(zhuǎn)換規(guī)則。

正是由于平臺(tái)建設(shè)的不完善、教師對(duì)新教學(xué)模式的不適應(yīng)、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性不高和高校缺乏學(xué)分認(rèn)定規(guī)則等等原因，導(dǎo)致現(xiàn)有高等學(xué)校的繼續(xù)教育質(zhì)量不高，沒有完全達(dá)到專業(yè)教學(xué)的目的。

3 構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在參加繼續(xù)教育的學(xué)員中，有剛畢業(yè)的高中生，也有大學(xué)?？飘厴I(yè)生，還有參加工作多年、需要繼續(xù)充電的高中生或?qū)？粕?，由于學(xué)員的學(xué)歷層次不一，學(xué)習(xí)目的不同，也就決定著教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)具有多元化、個(gè)性化的特色。

3.1全面客觀評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量

繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量的高低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)取決于學(xué)員究竟學(xué)到了什么？是否學(xué)到了應(yīng)有的推理能力、解決問(wèn)題的能力以及價(jià)值觀念。互聯(lián)網(wǎng)+背景下，讓人們能夠及時(shí)獲取到產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中急需的人才類型，從而讓人們更能準(zhǔn)確地去學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，以適應(yīng)崗位的需求，或者去更適合的崗位謀職。而高校繼續(xù)教育部門也應(yīng)及時(shí)向社會(huì)提供急缺的新知識(shí)、新信息和新技術(shù)的長(zhǎng)、短期的培訓(xùn)課程，以及相應(yīng)的學(xué)歷和非學(xué)歷教育，樹立為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供智力支持的服務(wù)意識(shí)。

3.2建立多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

形成以高校繼續(xù)教育部門為主導(dǎo)、主管部門、社會(huì)評(píng)估機(jī)構(gòu)和用人單位相結(jié)合的多元、分項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并建立一系列動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)指標(biāo)，是適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+背景下繼續(xù)教育教學(xué)發(fā)展變化的，構(gòu)建質(zhì)量保障體系應(yīng)具備的多元化標(biāo)準(zhǔn)[2]。

3.3突出繼續(xù)教育的個(gè)性特色

繼續(xù)教育不同于普通高等教育，其肩負(fù)著建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的使命，是為人們終身學(xué)習(xí)提供更為便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境和制度保證。因此，其教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也必須具有鮮明的個(gè)性特色：把開展培訓(xùn)和為社會(huì)服務(wù)取得的成效，作為教學(xué)質(zhì)量重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

4 構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量保障體系

建立基于Web3.0的“互聯(lián)網(wǎng)+智慧化”的基礎(chǔ)平臺(tái)。通過(guò)云計(jì)算、移動(dòng)智慧終端和大數(shù)據(jù)運(yùn)算技術(shù)等，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育中的個(gè)性化學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)和一站式服務(wù)的技術(shù)支撐。云計(jì)算能夠提供可用的、便捷的、按需的網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)，包括服務(wù)器、存儲(chǔ)、應(yīng)用軟件等。移動(dòng)智慧終端為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了有效的技術(shù)支撐。日益普及的智能手機(jī)和平板電腦，可用讓學(xué)習(xí)者利用碎片時(shí)間瀏覽課程內(nèi)容，隨時(shí)參與師生互動(dòng)，這為學(xué)習(xí)者提供了便利的學(xué)習(xí)條件。大數(shù)據(jù)運(yùn)算技術(shù)能夠通過(guò)學(xué)習(xí)行為分析，幫助教師預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)潛在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)預(yù)警系統(tǒng)，減少學(xué)習(xí)者的輟學(xué)率，提高學(xué)習(xí)效率和繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量。

4.1建立科學(xué)的資源管理系統(tǒng)

學(xué)習(xí)資源的文件類型包括文本、圖片、視頻、音頻、PPT、練習(xí)題庫(kù)和考核題庫(kù)等，這些資源有可以免費(fèi)使用的公用領(lǐng)域的教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究資源，也有購(gòu)置的具有知識(shí)產(chǎn)權(quán)協(xié)議的課程資源。資源的內(nèi)容要根據(jù)時(shí)代的更替或科技的發(fā)展而不斷更新，因此就要求對(duì)資源的管理具有科學(xué)性和更新的便捷性。

4.2建立學(xué)習(xí)活動(dòng)反饋系統(tǒng)

該系統(tǒng)不僅具有實(shí)時(shí)互動(dòng)、桌面共享、電子白板、投票等滿足直播課堂、討論答疑等功能，還要能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并分析出學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)而做到因材施教的教學(xué)模式。教師通過(guò)終端設(shè)備（PC、移動(dòng)通信設(shè)備等）與學(xué)生建立實(shí)時(shí)音視頻連接;教師可以實(shí)時(shí)直播課堂內(nèi)容或?qū)φn堂內(nèi)容提前進(jìn)行錄播，學(xué)生自行點(diǎn)播教學(xué)課件;學(xué)生在課堂或課余時(shí)間，通過(guò)平臺(tái)上傳作業(yè)或提問(wèn)問(wèn)題。管理員或教師通過(guò)該管理系統(tǒng)，在后臺(tái)查閱學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括學(xué)生登錄的次數(shù)和時(shí)長(zhǎng)、是否認(rèn)真學(xué)習(xí)課件并上傳作業(yè)、課堂簽到時(shí)間、課堂回答問(wèn)題的準(zhǔn)確率等。[3]通過(guò)對(duì)學(xué)生瀏覽課件的內(nèi)容和時(shí)長(zhǎng)的分析，得出哪些課件容易引起學(xué)生的注意，教師將以此為標(biāo)準(zhǔn)制作及時(shí)修改其他課件。

4.3建立學(xué)生作業(yè)管理系統(tǒng)

為提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，作業(yè)是學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的內(nèi)容。常見的課程作業(yè)有：在課件中插入題目;課后練習(xí);課件結(jié)課考試等。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課件中間插入適當(dāng)?shù)念}目，對(duì)剛學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，只有在學(xué)生提交答案后，課件才能繼續(xù)播放。這樣做的目的同時(shí)也避免了個(gè)別學(xué)生為了刷課時(shí)的行為。而課后作業(yè)則是對(duì)整節(jié)課的總結(jié)、回顧，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課件的掌握程度和靈活運(yùn)用的能力。教師也能通過(guò)平臺(tái)批改課后作業(yè)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并及時(shí)上傳評(píng)語(yǔ)和作業(yè)成績(jī)。[4]

4.4建立實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)

結(jié)合課程內(nèi)容，利用虛擬仿真技術(shù)，開發(fā)與之配套的線上實(shí)踐實(shí)訓(xùn)模塊。通過(guò)這些實(shí)踐實(shí)訓(xùn)模塊，不僅可以讓學(xué)生加深對(duì)課程內(nèi)容的理解，還可以更好地將理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。

4.5建立教學(xué)管理系統(tǒng)

教務(wù)管理人員通過(guò)基礎(chǔ)平臺(tái)維護(hù)系統(tǒng)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，包括學(xué)生、教師和管理人員等人員數(shù)據(jù)，課件、作業(yè)、試題庫(kù)等數(shù)字化教學(xué)資源數(shù)據(jù)。具備對(duì)人員數(shù)據(jù)庫(kù)的添加、刪除等管理功能，還具備對(duì)課程資源的審核功能，發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題的課件及時(shí)通知原作者進(jìn)行修改或刪除。通過(guò)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能，監(jiān)控每門課程的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，包括學(xué)生的簽到、瀏覽課件的時(shí)長(zhǎng)、課堂作業(yè)提交情況、教師批改作業(yè)情況、課后作業(yè)的上傳及批改等。通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)的監(jiān)控，從而全面掌控教學(xué)進(jìn)度，監(jiān)督教學(xué)實(shí)施過(guò)程，提升教學(xué)質(zhì)量。

5 構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

完善的監(jiān)控體系是保持教學(xué)質(zhì)量不斷提高的保證。互聯(lián)網(wǎng)+繼續(xù)教育是借助于先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)的，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督也可以借助于互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系可以分為線上監(jiān)控和線下監(jiān)控。線上監(jiān)控體系可由教學(xué)主管部門、任課教師和學(xué)員組成。線下監(jiān)控體系則由教育主管部門聯(lián)合行業(yè)等單位對(duì)學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行定期抽查，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。線上監(jiān)控和線下監(jiān)控有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能有效評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的高低，從而對(duì)不足之處加以改進(jìn)。

5.1線上監(jiān)控體系

教學(xué)主管部門通過(guò)網(wǎng)絡(luò)操作平臺(tái)可以對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行監(jiān)控，包括：教師上傳多媒體課件的數(shù)量和質(zhì)量;教師批改作業(yè)的時(shí)效性;教師答疑的次數(shù)等等。還可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)控，包括：學(xué)生瀏覽課件的數(shù)量和每個(gè)課件的時(shí)長(zhǎng);學(xué)生是否及時(shí)上傳作業(yè);學(xué)生作業(yè)的得分高低等等。通過(guò)對(duì)這些教學(xué)行為數(shù)據(jù)分析，可以得出教師對(duì)課程的準(zhǔn)備是否充分，是否及時(shí)對(duì)課件進(jìn)行更新，是否對(duì)學(xué)生作業(yè)中的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行批改或答疑，學(xué)生對(duì)此課程的學(xué)習(xí)興趣是否濃厚等等，才能對(duì)該課程進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并按圖索驥找出解決問(wèn)題的對(duì)策，為提升該課程的教學(xué)質(zhì)量提供了數(shù)據(jù)支持。

5.2線下監(jiān)控體系

教育行政管理部門通過(guò)建立長(zhǎng)期有效的檢查評(píng)估制度，根據(jù)既定的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高校的繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控管理。對(duì)學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模、師資隊(duì)伍、課件制作、線上線下教學(xué)情況、各方面經(jīng)費(fèi)投入等進(jìn)行評(píng)估，并在同類高校中進(jìn)行對(duì)比，鼓勵(lì)有特色、辦學(xué)質(zhì)量高的學(xué)校。還可通過(guò)社會(huì)評(píng)估機(jī)構(gòu)、用人單位的信息反饋，對(duì)高校繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控、測(cè)評(píng)，并進(jìn)行全過(guò)程動(dòng)態(tài)跟蹤。對(duì)辦學(xué)質(zhì)量好的單位進(jìn)行鼓勵(lì)，并將其辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣，而對(duì)經(jīng)費(fèi)投入不足、管理混亂和教學(xué)質(zhì)量低下的教學(xué)單位應(yīng)限期整改，減少辦學(xué)規(guī)模直至取消招生資格。

6 結(jié)語(yǔ)

總之，互聯(lián)網(wǎng)+繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量的保障要以教育主管部門的制度保障和政策支持為指導(dǎo)，高校繼續(xù)教育部門建立完善的線上教學(xué)平臺(tái)，經(jīng)驗(yàn)豐富的教務(wù)管理人員和師資隊(duì)伍，這對(duì)進(jìn)一步提升繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量和管理水平有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋偉新，吳林，張偉鴻.關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的高質(zhì)量繼續(xù)教育的探索[J].中國(guó)成人教育，2016（20）：128-130.

[2] 侍建旻.后大眾化時(shí)代成人高等教育質(zhì)量保障體系構(gòu)建探析[J].繼續(xù)教育研究，2013（4）：22-25.

[3] 丁寶君.成人網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)監(jiān)控及其支持策略[J].教育與職業(yè)，2015（3）：59-60.

[4] 宣旸，辛紅，王曉華.高校MOOC教學(xué)質(zhì)量提升方法探究[J].中國(guó)教育信息化，2017（8）：52-54.

【通聯(lián)編輯：王力】

收稿日期：2021-03-12

基金項(xiàng)目：本文為武漢紡織大學(xué)教研項(xiàng)目《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建研究》（2018JY062）的階段性成果之一

作者簡(jiǎn)介：范振遠(yuǎn)（1974—），男，河北省南宮市人，實(shí)驗(yàn)師，學(xué)士，主要研究方向?yàn)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)管理; 張丹，副教授，碩士;陳婷，副教授，碩士。