探討WSR在運動生理學(xué)教學(xué)評價中的應(yīng)用

龔旭陽，馬國東

前言

根據(jù)我國國務(wù)院2019年下發(fā)《關(guān)于印發(fā)體育強國建設(shè)綱要》通知，2020年我國體育將適應(yīng)形成小康社會發(fā)展的新機制，到2050年實現(xiàn)體育強國目標政策。實現(xiàn)我國“四位一體”新目標，體育教學(xué)既是首要任務(wù)也是最直接的途徑。強調(diào)各高校體育教學(xué)多學(xué)科融合，運動訓(xùn)練學(xué)，學(xué)校體育學(xué)以及運動生理學(xué)等課程，成為培養(yǎng)后備人才所必備的理論基礎(chǔ)課程。運動生理學(xué)是各級各類體育學(xué)院的必修課，在授課時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較差，認知水平偏低等因素。為了解決教育中存在的眾多不足，本文將重點介紹基于WSR方法論在運動生理學(xué)課程教學(xué)評價的探究，便于日后課程教學(xué)。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

本文主要的研究對象是吉林體育學(xué)院運動人體科學(xué)專業(yè)2019級學(xué)生，通過WSR理論三維度應(yīng)用在運動生理學(xué)課程中，進行教學(xué)評價指標的構(gòu)建及探析。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻法資料法

通過在萬方數(shù)據(jù)知識服務(wù)平臺，中國知網(wǎng)等各種文獻資料庫，檢索相關(guān)的論文。共檢索到3996篇，選取其相關(guān)度較高的10篇作為本文的參考，為本文提供可靠的參考依據(jù)。

1.2.2 邏輯分析法

運用邏輯分析的方法對研究對象進行多角度的分析，構(gòu)建三維度表之間的協(xié)調(diào)關(guān)系圖與教學(xué)評價體系圖，為了提高運動生理學(xué)教學(xué)的高效性奠定基礎(chǔ)。

1.2.3 系統(tǒng)分析法

根據(jù)系統(tǒng)分析法的WSR方法論對運動生理學(xué)教學(xué)評價與分析，構(gòu)建WSR系統(tǒng)方法論的三維視角劃分一級指標、二級指標、三級指標，將指標之間協(xié)調(diào)關(guān)系進行定性研究。

2 結(jié)果與分析

2.1 WSR系統(tǒng)方法論概述

WSR系統(tǒng)方法論即物理－事理－人理的簡稱，是中國顧基發(fā)教授和朱志昌博士于1994年在英國HULL大學(xué)所提出，既具有中國傳統(tǒng)哲學(xué)思辨思想又有東方系統(tǒng)思想。運用三維度視角解決復(fù)雜難題，由繁到簡，構(gòu)建指標內(nèi)容，把難題加工處理，再分析的過程。其核心思想為知物理，明事理，通人理。

作者查閱相關(guān)論文發(fā)現(xiàn)，WSR系統(tǒng)方法論不僅運用于體育，還應(yīng)用于其他多門學(xué)科，其撰寫過程一般分為問題的闡述－構(gòu)建結(jié)構(gòu)－分層分析法－兩兩比較－權(quán)重。體育領(lǐng)域研究重點在體育教學(xué)模式，體育產(chǎn)業(yè)管理探析等。通過WSR系統(tǒng)方法論，作者將W－S－R分別劃分三個層面進行研究，標示其內(nèi)容，詳見表1。

表1 WSR系統(tǒng)方法論內(nèi)容

如表1所示，WSR方法論的內(nèi)容在經(jīng)過加工，分類后效果更具顯著性。教學(xué)過程更清晰，透明，教學(xué)評價更具體。

2.2 基于WSR系統(tǒng)方法論運動生理課程教學(xué)評價體系

了解運動生理課程教學(xué)現(xiàn)狀，課程分為考察課和考試課兩種模式，理論課與實驗課交替進行，以小班教學(xué)為主。學(xué)校為學(xué)生提供生理實驗室以及運動生理教室，自習(xí)室等場所。教師在授課前做大量準備工作，信息的采集，基礎(chǔ)的評估，文獻的翻閱，教案的編寫等。在理論授課中穿插其他相關(guān)課程理論知識。培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題，獨立解決問題的能力。

2.2.1 基于物理維度探究運動生理課程教學(xué)評價體系

WSR的物理維度分別有3個二級指標，9個三級指標（見表2）。

表2 物理層面的指標內(nèi)容

物質(zhì)基礎(chǔ)分為硬件設(shè)施和軟件設(shè)施。由學(xué)校提供上課的場地，自習(xí)的場所，授課所用教材，并配有相關(guān)習(xí)題練習(xí)冊。實驗課所需場館，器械等；經(jīng)費支出中固定經(jīng)費主要由校方為教學(xué)投入的經(jīng)費，包含科研經(jīng)費，實驗經(jīng)費，配置設(shè)施經(jīng)費等項目。額外經(jīng)費為學(xué)生或教師額外投入的費用；師資隊伍的選拔，要求教師應(yīng)具備“三高”要求，為高水平，高水準，高素養(yǎng)。

2.2.2 基于事理維度探究運動生理課程教學(xué)評價體系

WSR的事理層面具有3個二級指標，12個三級指標。S主要解決教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中具備的能力，回答了“怎么做”問題，詳見表3。

表3 事理層面的指標內(nèi)容

組織實施即考核或考查學(xué)生掌握運用的能力?？荚囍贫扰囵B(yǎng)學(xué)生“四個能力”，考題應(yīng)緊密聯(lián)系社會實踐相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式，改善錯誤學(xué)習(xí)行為。

課程設(shè)置具有融合性，直接性，合理性，完善性，科學(xué)性等特征。在課程設(shè)計時，充分了解學(xué)生的基本水平，設(shè)計每單元課程體系的方案，并隨著課程中學(xué)生的適應(yīng)性隨時變換。運動生理學(xué)課程編排課時，長達一個半學(xué)期，前半學(xué)期以考查制為主，后一學(xué)期以考試制為主。課程內(nèi)容是教師以課時長度為單位，根據(jù)教材、專題、學(xué)生學(xué)習(xí)進度制定的內(nèi)容。包含基礎(chǔ)理論、應(yīng)用技術(shù)、實驗教學(xué)，共三個部分。運動生理學(xué)課程授課中涉及運動訓(xùn)練學(xué)，學(xué)校體育學(xué)，運動解剖學(xué)，運動生物力學(xué)，運動生物化學(xué)等相關(guān)應(yīng)用型知識。教師不僅講授實踐性知識，也講授各級各類考試主要考點。在制定教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)回歸基礎(chǔ)，深化理論研究，對應(yīng)社會焦點，著重實踐。

課堂教學(xué)需從宏觀到微觀，多角度探索，發(fā)現(xiàn)問題。教師采用啟發(fā)式教學(xué)、情景式教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)式課堂、差異化教學(xué)等模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課程質(zhì)量。教學(xué)方法越來越多樣化，日后也將不斷豐富學(xué)生的課堂趣味性。運動生理學(xué)教學(xué)目標依據(jù)三個方面進行劃分，即學(xué)生，教學(xué)實踐，學(xué)科研究內(nèi)容三方面。在學(xué)生方面，培養(yǎng)成為社會應(yīng)用型人才是教學(xué)的最終目的；從教學(xué)實踐出發(fā)，要求課程目標應(yīng)建立和完善培養(yǎng)受教育者創(chuàng)造性思維、終身體育觀，運動生理學(xué)融合自身專業(yè)技能等內(nèi)容；在科學(xué)研究方面，教學(xué)目標應(yīng)符合國家政策。教學(xué)過程思路為資料收集－教案－考勤－復(fù)習(xí)－提問－新知識灌輸－提出問題－討論－評價－思考題－課后評價－反思。在實驗課中提高學(xué)生動手能力，“一人多測”代替“一人一測”，減少實驗誤差。

2.2.3 基于人理維度探究運動生理課程教學(xué)評價體系

WSR的R層面，劃分為3個二級指標，12個三級指標。人理層面主要以學(xué)生，教師為主的方面，主要內(nèi)容表4可見。

表4 人理層面的指標內(nèi)容

宣傳教學(xué)需要教師或?qū)＜乙詫ｎ}為單位進行研討，向?qū)W生傳授的過程方式。教師推薦在線學(xué)堂，學(xué)習(xí)通，MOOC等軟件，包含不同高校不同學(xué)院《運動生理學(xué)》授課，學(xué)生可根據(jù)自身需求選擇相應(yīng)課堂進行學(xué)習(xí)。各網(wǎng)站并開通有認證學(xué)習(xí)功能，線上培訓(xùn)功能，線上證書發(fā)放等形式，督促學(xué)生每日學(xué)習(xí)進展。根據(jù)全國運動生理學(xué)會議，學(xué)?？赏ㄟ^Dingtalk，騰訊會議等定期開展運動生理學(xué)學(xué)術(shù)會議討論，加強教師與學(xué)生交流。會議后，可通過QQ郵件，微信，短信或線下交流的方式與教師進行深入探討。學(xué)生也可通過回放，錄屏等方式進行回看學(xué)習(xí)。從運動人體科學(xué)學(xué)院本科招生方面可以看出學(xué)生質(zhì)量近幾年的變化，以及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度方面的改善，碩士招生中近幾年有擴招的趨勢，這都加快運動生理學(xué)在院校內(nèi)的大力發(fā)展。

認知水平中試卷測試分為開卷考試，閉卷考試兩種測試方法。開卷考試允許學(xué)生自帶筆記本或教材進入考場，教師在出題時難度偏上，更多考查學(xué)生發(fā)散型思維；而閉卷考試，主要考查學(xué)生基本知識掌握運用能力。每節(jié)課后老師都會布置相關(guān)思考題，課后學(xué)生應(yīng)查閱相關(guān)文獻，資料進行思考并回答。

教師科研能力有以下幾個因素影響，教師每年的課題研究與教學(xué)有密切關(guān)系，教師研究的熱點問題會在授課中提出，使學(xué)生了解社會熱點問題。教師每年發(fā)表的省級期刊文獻以及教師擁有的教學(xué)成果獎均可體現(xiàn)出學(xué)校的教學(xué)水平。

2.2.4 W－S－R三個維度之間的影響

在運動生理學(xué)教學(xué)中，WSR系統(tǒng)方法論的主體：學(xué)校－教師－學(xué)生，主體之間環(huán)環(huán)相扣，相互協(xié)調(diào)，有利于教學(xué)的實施和開展。

從主要教學(xué)方向來看，物理層面即受外環(huán)境和物質(zhì)基礎(chǔ)的影響，事理層面即教師對課程的設(shè)計，選擇相應(yīng)的教學(xué)模式，人理層面即需要實現(xiàn)的教學(xué)目標。每個方向的順利實施，保障下一個環(huán)節(jié)的穩(wěn)態(tài)。故整個運動生理課評價體系關(guān)系構(gòu)建，如圖一所示。

圖一 三個維度間協(xié)調(diào)關(guān)系

在整個運動生理教學(xué)評價體系中，物理方面為不可抗因素，應(yīng)具備一定物質(zhì)，條件。在教學(xué)發(fā)展中，易忽視人理的發(fā)展，應(yīng)強調(diào)“人”的因素。注意教學(xué)主客體地位，實施者－媒介－接受者，接受者－接受者之間的協(xié)調(diào)關(guān)系。

2.3 運動生理教學(xué)評價過程體系

基于WSR系統(tǒng)方法論研究，教學(xué)評價主體應(yīng)為學(xué)生，客體為教師。主體通過WSR對課程進行教學(xué)評價反饋，客體接收到反饋后進行教學(xué)反思，包括教學(xué)內(nèi)容合理，教學(xué)目標清晰，教學(xué)設(shè)計科學(xué)化等子結(jié)構(gòu)，反思后在反作用于主體身上。形成一個閉口的環(huán)狀結(jié)構(gòu)，無限循環(huán)，如圖二。

圖二 教學(xué)評價過程體系

2.4 基于WSR系統(tǒng)方法論運動生理學(xué)教學(xué)評價意義

針對WSR系統(tǒng)方法論在運動生理學(xué)課程中的運用，分析存在的問題，得出結(jié)論并歸納總結(jié)，這對促進運動人體科學(xué)專業(yè)的發(fā)展具有重要意義。學(xué)校對未來培養(yǎng)人才目標更加清晰，為社會日后培養(yǎng)人才提供支撐，為其他門類學(xué)科評價體系的創(chuàng)建奠定基礎(chǔ)。通過對WSR系統(tǒng)方法論的認知，可以使同學(xué)對自身學(xué)習(xí)的專項有更深層次的了解，培養(yǎng)學(xué)生課程效率及聽課質(zhì)量，也可令學(xué)生在社會中更好地展現(xiàn)自身特長，發(fā)展自己的個性，對日后的教學(xué)起關(guān)鍵作用。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

1.借助WSR系統(tǒng)方法論，分析構(gòu)建運動生理學(xué)教學(xué)評價體系，歸納認為物理層面是教育評價的基礎(chǔ)。事理層面是教師課上運用的方法及手段，人理層面是教學(xué)的保障，在教學(xué)中不可忽視W－S－R維度的作用。

2.教學(xué)授課的內(nèi)容偏向應(yīng)用型、實踐型，也講解各級各類考試重難點。使得授課內(nèi)容，授課方向的培養(yǎng)目標更加清晰，令學(xué)生聽課效果，聽課質(zhì)量大大提升。

3.從授課的結(jié)果中來看，以往考核中學(xué)生都抱著得過且過的心態(tài)，碎片化記憶，教師設(shè)計不同形式的考核方式，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、動手能力，形成課程的知識框架體系。在考察課上發(fā)散思維，有助于學(xué)習(xí)成績的提高，這為之后運動生理學(xué)課程教學(xué)提供有力依據(jù)。

3.2 建議

1.希望學(xué)校盡可能把WSR系統(tǒng)方法論與其他課程教學(xué)相融合，把物理－事理－人理三維度分析傳播到其他課程中，加強其他課程的教學(xué)應(yīng)用。促進領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校、專家、教師和學(xué)生配合，增強學(xué)生自身發(fā)展，為運動人體科學(xué)專業(yè)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.面對諸多不足，希望學(xué)校定期審核教師的教案，并盡量提供優(yōu)秀教師去外地培訓(xùn)的機會，積極學(xué)習(xí)相關(guān)方面的人才培養(yǎng)經(jīng)驗，在聘用教師上盡量聘用科研水平較高，教學(xué)態(tài)度嚴謹?shù)慕處熉毠?。希望教師在授課時提供一些研究方向上的靈感或思路培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，教師再加以點評和建議，并計入考核范疇中。

3.希望教師可以在考核中增加口試環(huán)節(jié)，既培養(yǎng)學(xué)生對此課程的認知能力，也考察學(xué)生的說教能力、語言表達能力、邏輯思維等方面，有助于學(xué)生與外界交流能力的培養(yǎng)。