體教融合背景下高校跆拳道高水平運動隊教練員成長路徑

梁 瀟，陳朝輝

1 前言

2020年9月21日國家體育總局、教育部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于深化體教融合促進青少年健康發(fā)展的意見》中指出要完善青少年體育賽事體系、加強體育傳統(tǒng)特色學(xué)校和高校高水平運動隊建設(shè)、深化體校改革、大力培養(yǎng)體育教師和教練員隊伍、強化政策保障等。2020年10月15日中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校體育工作的意見》，文件中提出要加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國和體育強國的重要工作不斷深化教學(xué)改革健全體育競賽和人才培養(yǎng)體系、全面改善辦學(xué)條件配齊配強體育教師和器材設(shè)施、積極完善評價機制、加強組織保障。我國目前具有跆拳道高水平運動隊招生資格的高校較少，2020年具有招收跆拳道高水平運動隊資格的學(xué)校已經(jīng)減少到10所。高校開設(shè)跆拳道課可以增進學(xué)生健康，增強體質(zhì)，而且能培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔的意志品質(zhì)，提升自信心，提高判斷能力，高校跆拳道課受到了廣大學(xué)生的喜愛，使跆拳道課更易于在高校中開設(shè)和推廣。運動員成績的提高離不開教練員的指導(dǎo)，教練員的文化水平、運動技術(shù)水平和訓(xùn)練水平往往制約著運動員的競技水平。競技體育回歸教育系統(tǒng)是歷史發(fā)展的必然趨勢，而教育系統(tǒng)的教練員又存在諸多問題，因此普通高校跆拳道高水平運動隊教練員隊伍的建設(shè)亟待發(fā)展。

2 高校高水平運動隊跆拳道教練員的現(xiàn)狀

通過對我國開設(shè)跆拳道高水平訓(xùn)練隊的高校教練員的調(diào)查得到表1，顯示我國現(xiàn)階段高水平運動隊隊教練員的現(xiàn)狀。

2.1 高校高水平運動隊跆拳道教練員的專業(yè)能力情況

2.1.1 運動等級

通過對10所普通高校高水平跆拳道教練員的運動等級進行調(diào)查（如表1），發(fā)現(xiàn)只有2名國際級健將，1名國家級健將，一級運動員最多達到了6名，一名二級運動員，我國高校高水平跆拳道教練員大多數(shù)參加過的全國比賽，教練員的運動經(jīng)歷較為豐富，但是在國家或國際比賽上拿過名次的教練員并不算太多，因此在招新教練員時，要提高運動員在國家或國際比賽的經(jīng)歷，取得更好的名次。

2.1.2 裁判等級

裁判員等級是衡量一個教練員的執(zhí)教能力的重要指標之一，根據(jù)表1調(diào)查顯示高校高水平跆拳道教練員國際級裁判有3名，國家一級6名，國家二級1名，國際級的裁判占總數(shù)的30%，我國高校高水平跆拳道教練員的裁判等級還有待提高，需要加裁判員培訓(xùn)的大力度。

表1 我國普通高校高水平運動隊基本情況表

2.1.3 執(zhí)教年限

教練員的執(zhí)教年限是教練員的在執(zhí)教中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、改進教學(xué)水平，也是反映教練員教學(xué)能力的重要指標之一。教練員的執(zhí)教年限在10－14年的5名，15－19年的有4名，20－24年的有1名，我國的高校高水平跆拳道教練員的教練員執(zhí)教年限都在10年以上，最高的達到了20年，雖然教練員的執(zhí)教平均年限達到了15年，整體來說執(zhí)教年限較高，但是10年以下執(zhí)教經(jīng)驗的沒有一名，說明教練員團的基本沒有更新， 應(yīng)該加強教練員團部的更新補強。

2.2 高校高水平運動隊跆拳道教練員的學(xué)歷結(jié)構(gòu)

教練員的專業(yè)知識、執(zhí)教等能力也教練員的學(xué)歷存在密切關(guān)系。一般學(xué)歷較高的教練員觀察、分析和解決問題的能力會更強，而教練員的各種能力有直接影響運動員的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)以及競技能力。本研究通過對十三所普通高校高水平跆拳道教練員的學(xué)歷調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)（見表1），碩士學(xué)歷的教練員居多，共計8人，占比80%，本科學(xué)歷只有2人，占比20%；而博士學(xué)歷的教練員是0位；而本研究并未發(fā)現(xiàn)?？萍耙韵聦W(xué)歷的教練員。整體來看，我國目前高校高水平跆拳道教練員，整體學(xué)歷水平較高，但是頂尖科研人才并不突出，教練員的學(xué)歷在一定程度上反映了教練員的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。

2.3 高校高水平運動隊跆拳道教練員的職稱結(jié)構(gòu)

教練員的職稱高低也反映著教練員的科研能力和學(xué)識水平，是評價教練員教學(xué)工作的重要指標之一，當然職稱也與教練員的薪資息息相關(guān)。據(jù)調(diào)查顯示高校高水平運動隊教練員隊伍中僅有五名教練員是副教授的職稱，其余的全是講師，教授職稱的一個都沒有。從發(fā)表學(xué)術(shù)論文的數(shù)量上看，講師職稱的教練員發(fā)表的期刊數(shù)量偏少，甚至有4名教練員至今并未發(fā)表過期刊，可見其學(xué)術(shù)能力、科研能力并不高。

3 高校高水平跆拳道運動員的成長路徑

3.1 改善人才引進機制

3.1.1 完善教練員的選拔聘用體系

教育與體育系統(tǒng)的教練員目前處于相割離的狀態(tài)，體育系統(tǒng)的教練員專業(yè)能力和專業(yè)知識較強，教育系統(tǒng)的教練員科研能力和基礎(chǔ)知識，創(chuàng)新能力等較強。兩者的教練員相融合有助于促進高校教練團隊的綜合發(fā)展，體育系統(tǒng)的教練員進入高校一方面彌補了高校教練員重科研輕專業(yè)的現(xiàn)狀，使得教育系統(tǒng)的教師與體育系統(tǒng)的教練員可以彼此促進，共同提升。高校教練員對于水平較高或者專業(yè)能力較強的教練員可以適當放低要求，給年輕的優(yōu)秀碩士畢業(yè)教練員可以有更多的機會來進去高校高水平訓(xùn)練隊執(zhí)教，這樣既能提高教練團隊的科研能力又能提高專業(yè)能力。

3.1.2 設(shè)置專職教練崗位

教育系統(tǒng)的教練員往往是理論型與科研型，高校的門檻比較高，現(xiàn)階段較多的高校已經(jīng)只招收博士生，但是往往專業(yè)性的教練員沒有太高的學(xué)歷，大多數(shù)的專業(yè)型教練員都是去往社會或者體校，省隊當教練。國家體育總局、教育部在《關(guān)于深化體教融合促進青少年健康發(fā)展的意見》中明確指出要大力培養(yǎng)體育教師和教練員團隊，落實《學(xué)校體育美育兼職教師管理辦法》，制定在大中小學(xué)校設(shè)立專兼職教練員崗位制度。暢通優(yōu)秀退役運動員、教練員進入學(xué)校兼任、擔任體育教師的渠道。

3.2 完善教練員培養(yǎng)體系

3.2.1 單項協(xié)會對教練員的培養(yǎng)

目前，我國體育教練員培養(yǎng)形式比較單一，主要是以國家體育行政管理部門組織的、針對在職教練員進行的崗位培訓(xùn)和舉辦各類教練員培訓(xùn)班，單項運動運動協(xié)會在培養(yǎng)高水平訓(xùn)練隊的教練員并未發(fā)揮其作用，現(xiàn)階段單項運動協(xié)會大多對社會中的大眾跆拳道俱樂部的教練員進行培訓(xùn)，并未發(fā)揮其在培訓(xùn)高水平教練員中的作用。在單項運動協(xié)會逐漸實體化的趨勢下，我國的單項運動協(xié)會應(yīng)該向歐美國家的單向協(xié)會學(xué)習(xí)，把培養(yǎng)高水平教練員作為其必須要執(zhí)行的任務(wù)。

3.2.2 學(xué)校對教練員的培養(yǎng)

我國的體育院校和其他綜合性院校的體育學(xué)院雖然有優(yōu)秀的體育師資條件，充足的運動訓(xùn)練場館、場地，完善的運動訓(xùn)練設(shè)施，但卻并沒有充分發(fā)揮學(xué)校對教練員培訓(xùn)的重要作用。高校是各類人才培養(yǎng)的重要基地，既能滿足培養(yǎng)教練員所需要的理論知識，又能滿足訓(xùn)練和實踐所需要的場地器材設(shè)施。但現(xiàn)在高校并沒有完全發(fā)揮在教練員培訓(xùn)中的重要作用，對于教練員培養(yǎng)來說不可謂不是一個巨大的損失。體教融合背景下我國的競技運動員培養(yǎng)勢必要回歸到校園內(nèi)，教練員的培訓(xùn)回歸校園也是發(fā)展的必然趨勢。

3.2.3 社會對教練員的培養(yǎng)

我國幾乎沒有社會資本、企業(yè)、民間體育組織或個人開發(fā)教練員培訓(xùn)體系。主要是因為我國體育教練員培養(yǎng)形式比較單一，由行政部門主管民間體育組織或者資本無法介入，也不能吸引企業(yè)或者社會力量去投入資本教練員的培養(yǎng)體系，主管部門應(yīng)該支持和鼓勵社會力量和企業(yè)的介入為教練員培訓(xùn)提供更多的機會。通過政策的支持是教練員培養(yǎng)更加多元化。

3.3 改善教練員職稱評審機制

中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳在《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校體育工作的意見》中提出確保體育教師在職務(wù)職稱晉升、教學(xué)科研成果評定等方面，與其他學(xué)科教師享受同等待遇，一方面提高教練員的科研能力，另一方面也要提高教練員的專業(yè)能力，在職稱評審中不只要強調(diào)科研能力，在高水平運動隊帶出來運動成績是也可以作為教練員職稱評審的考核依據(jù)。

3.4 建立完善的教練員評價體系

目前對于教練員的執(zhí)教水平?jīng)]有一套特別完善的評價體系，使一部分教練員的積極性不高，不能正確認識自己的執(zhí)教水平，不能及時進行自我評價與相互評價，以此來提升自己。因此要建立一套高水平教練員的評價體系，讓教練員即時進行自我評價，不斷督促自己提高知識儲備與專業(yè)能力。

4 結(jié)語

跆拳道是競技性與觀賞性共存的運動，跆拳道運動可以極大促進促進學(xué)生身心健康，競爭與合作意識等，收到了廣大學(xué)生和老師的推崇。越來越多的大學(xué)開展跆拳道運動，但目前我國普通高校高水平教練員的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱評審機制和教練員各種能力還不夠完善，科研能力較高的教練員在專業(yè)能力上會有所欠缺，專業(yè)能力較高的教練員科研能力會有所欠缺，因此要不斷改善人才引進機制，完善教練員選拔聘用體系，設(shè)置一些專職教練崗位。發(fā)揮單項運動協(xié)會、學(xué)校和社會力量隊教練員培訓(xùn)的積極作用。改善教練員的職稱評審機制，建立完善的教練員評價體系。