我國社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才核心競爭力相關(guān)問題的研究

劉仁憨，郭茹芳

1 前言

我國于二十世紀(jì)90年代初期創(chuàng)辦社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)，經(jīng)過二十幾年的建設(shè)與發(fā)展，已為我國經(jīng)濟(jì)社會培養(yǎng)了大批體育健身指導(dǎo)、大眾體育活動策劃、體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營與管理等方面的應(yīng)用型專門人才，也積累了許多成功辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時，作為新興專業(yè)，相比體育學(xué)其他專業(yè)，在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)中也暴露出很多問題，直接影響和制約著人才培養(yǎng)質(zhì)量和核心競爭力的有效提升。2014年10月，國務(wù)院出臺《關(guān)于加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)促進(jìn)體育消費(fèi)的若干意見》明確提出要“大力發(fā)展體育服務(wù)業(yè)，促進(jìn)體育與旅游、傳媒等業(yè)態(tài)融合發(fā)展，鼓勵康體結(jié)合，發(fā)展健身休閑項(xiàng)目……力爭到2025年，體育產(chǎn)業(yè)總規(guī)模超過5萬億元，”全民健身已經(jīng)上升為國家戰(zhàn)略。2016年10月，《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》指明“發(fā)展健康服務(wù)新業(yè)態(tài)，積極發(fā)展健身休閑運(yùn)動產(chǎn)業(yè)”將成為今后15年推進(jìn)健康中國建設(shè)的行動綱領(lǐng)。黨的十九大報(bào)告中也對體育工作提出新要求：“廣泛開展全民建設(shè)活動，加快推進(jìn)體育強(qiáng)國建設(shè)”。這些政策文件的頒布實(shí)施，為社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)指明了目標(biāo)和方向?；诖?，筆者以社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才核心競爭力的研究視角，對我國社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才核心競爭力的內(nèi)涵、缺失現(xiàn)狀及有效提升策略等相關(guān)問題展開研究，旨在為社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的改革與發(fā)展進(jìn)行有益探索。

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)研究法

通過中國知網(wǎng)、中國期刊網(wǎng)文獻(xiàn)檢索，了解國內(nèi)外在核心競爭力理論方面的成果，甄別有關(guān)社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)方面的資料，為研究提供理論依據(jù)和思路借鑒。

2.2 專家訪談法

訪談部分高校教授學(xué)者、行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜遥蜕鐣w育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)踐等問題進(jìn)行咨詢，吸收富有建設(shè)性的意見或建議。

2.3 邏輯分析法

結(jié)合文獻(xiàn)、訪談獲取的直接或間接資料，運(yùn)用歸納、綜合、演繹等邏輯分析法，揭示社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才核心競爭力的缺失現(xiàn)狀，并尋求具有針對、實(shí)效性的提升策略。

3 社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才核心競爭力內(nèi)涵及構(gòu)成要素

3.1 社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才核心競爭力的內(nèi)涵

“核心競爭力”一詞最早由美國學(xué)者加里·哈默爾（Gary Hamel）和印度學(xué)者普拉哈拉德（C.K.Prahalad）共同提出：即能使公司為客戶帶來特殊利益的一種獨(dú)有技術(shù)或技能，是一種特殊的資源。

我國學(xué)者王秉安認(rèn)為：核心競爭力是企業(yè)在競爭中獲得持續(xù)生產(chǎn)與發(fā)展的核心能力，包括軟核心競爭力和硬核心競爭力兩個方面。同時，成長春博士指出：高校的核心競爭力是高校參與市場競爭形成的，相對競爭對手表現(xiàn)出的巨大優(yōu)勢和持久競爭的能力以及充分利用資產(chǎn)資源的整合能力，且這種能力具有獨(dú)特性、持久性。

盡管國內(nèi)外學(xué)者對核心競爭力存在見仁見智的理解，但趨于一致的是：均圍繞企業(yè)核心競爭力的優(yōu)勢體現(xiàn)、如何產(chǎn)生和持續(xù)創(chuàng)新核心優(yōu)勢等方面來解讀其理論體系框架。依此，筆者認(rèn)為社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才核心競爭力是高等院校圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)這一中心任務(wù)，發(fā)揮自身獨(dú)特優(yōu)勢，對人才培養(yǎng)過程的各類資源和各個環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)整合，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為專業(yè)人才在行業(yè)領(lǐng)域競爭中提供強(qiáng)大動力。

3.2 社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才核心競爭力的構(gòu)成要素

通過剖析社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才核心競爭力的構(gòu)成要素，至少應(yīng)該涵蓋四個方面：即文化引領(lǐng)能力、管理執(zhí)行能力、知識傳承能力和人才培養(yǎng)能力。其中，根植于專業(yè)深層次的文化引領(lǐng)能力，屬于核心競爭力的軟實(shí)力，涵蓋國家政策、戰(zhàn)略制定、辦學(xué)理念、輿論宣傳等內(nèi)容；管理執(zhí)行能力是專業(yè)人才核心競爭力的必備要素，涵蓋規(guī)章管理制度、人力資源挖掘、資金分配使用、體育硬件設(shè)施建設(shè)水平等內(nèi)容；知識傳承能力和人才培養(yǎng)能力是專業(yè)人才核心競爭力的最基本、最重要的構(gòu)成要素。而且，這四大構(gòu)成要素均有相應(yīng)的衡量指標(biāo)，各要素之間只有融為一體、相互作用、共同發(fā)力，才能為社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才核心競爭力注入勃勃生機(jī)和提供力量源泉（見表1）。

表1 社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才核心競爭力構(gòu)成要素

4 社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才核心競爭力缺失現(xiàn)狀

4.1 辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)張，人才出口不暢

90年代初，隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的逐步建立和完善，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展和全民健身事業(yè)對專業(yè)人才的需求，1994年，天津體育學(xué)院率先創(chuàng)辦社會體育本科專業(yè)（2012年更名社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)），目前，全國開設(shè)社會體育指導(dǎo)與管理本科專業(yè)的高等院校有212所。保守計(jì)算，我國每年社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的畢業(yè)生大約在1萬人左右。加之與其就業(yè)崗位相近的休閑體育、體育管理專業(yè)學(xué)生，畢業(yè)生人數(shù)會更高。數(shù)以萬計(jì)的社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的畢業(yè)生，從人才培養(yǎng)目標(biāo)上講，應(yīng)該從事社區(qū)體育指導(dǎo)、體育健身俱樂部教練、體育行政管理、體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營等領(lǐng)域的工作。然而，現(xiàn)實(shí)并非如此，天津體育學(xué)院對3屆社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域調(diào)查顯示：從事社會體育工作的僅為30%。華南師范大學(xué)等6所高校對該專業(yè)學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域調(diào)查也表明：在社會體育領(lǐng)域及相近行業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生占比為35%。正因人才出口不暢，第三方教育質(zhì)量評估機(jī)構(gòu)麥可思研究院2009——2011年統(tǒng)計(jì)報(bào)告顯示：該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)與專業(yè)對口率連續(xù)3年排在全國倒數(shù)后7位，半年內(nèi)離職率為35%，月薪低于全國平均水平。2014年，教育部公布的全國就業(yè)率低的15個專業(yè)中，社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)排名第4。而且，近年來，社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)也受到黃牌預(yù)警?？梢?，專業(yè)招生規(guī)模擴(kuò)大，人才出口不暢，難以引領(lǐng)社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才核心競爭力的良好社會聲譽(yù)。

4.2 培養(yǎng)目標(biāo)多元，價值取向錯位

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)決定著人才培養(yǎng)的規(guī)格，直接影響著一個專業(yè)發(fā)展的整體水平和人才質(zhì)量的高低，是培養(yǎng)人才核心競爭力頂層設(shè)計(jì)的保證。最具權(quán)威的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》對社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行3次指導(dǎo)修訂，該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)涉及組織管理、健身指導(dǎo)、經(jīng)營管理、教學(xué)科研等領(lǐng)域（見表2）。

表2 《專業(yè)目錄》對社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定一覽表

對我國168所高校的社會體育指導(dǎo)與管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)查顯示：有38所高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是復(fù)合型人才，占調(diào)查總數(shù)的22.6%；有130所高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型人才，占調(diào)查總數(shù)的77.4%。可見，該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以應(yīng)用型人才為主，復(fù)合型社會體育人才為輔。另外，近年來，很多院校加大專業(yè)建設(shè)與改造的步伐和力度，在社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)中推行“大專業(yè)＋小方向”辦學(xué)理念，未能很好發(fā)揮各自優(yōu)勢，盲目無序打造體育健身指導(dǎo)、體育保健康復(fù)、戶外運(yùn)動等方向，在這種培養(yǎng)目標(biāo)多元化作用驅(qū)使下，所培養(yǎng)的社會體育人才往往是“萬金油”，致使很多學(xué)生將來的職業(yè)動機(jī)和擇業(yè)行為與市場需求相脫節(jié)，帶有個人本位和功利性色彩的就業(yè)價值取向與用人單位標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生錯位，體現(xiàn)不出專業(yè)人才培養(yǎng)的核心競爭優(yōu)勢。

4.3 專業(yè)同質(zhì)性高，課程交叉重疊

社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)從興辦之初到大規(guī)模招生過程中，很多院校倉促上馬，缺乏前期大量的市場調(diào)研和科學(xué)論證，對人才培養(yǎng)過程中體現(xiàn)專業(yè)特性的指標(biāo)體系，與傳統(tǒng)積淀深厚的體育教育專業(yè)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。加之隨著全國高校專業(yè)建設(shè)步伐的加快，很多體育新興專業(yè)如雨后春筍般開始創(chuàng)辦，如體育管理、休閑體育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容體系、就業(yè)歸口等專業(yè)區(qū)分度與社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)大相徑庭，更加淡化該專業(yè)人才培養(yǎng)的特性。其中，課程設(shè)置作為專業(yè)區(qū)分度最顯性的衡量指標(biāo)之一，有很多高校缺乏課程開設(shè)的針對性，公共課、專業(yè)課、實(shí)踐課和特色選修課之間的課時比例不合理，開設(shè)學(xué)期邏輯性和關(guān)聯(lián)度不強(qiáng)；很多專業(yè)必修課與體育教育專業(yè)課程門類雷同，特色課程沒有亮點(diǎn)；選修課、素質(zhì)拓展課形同虛設(shè)等狀況，在許多高校社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程設(shè)置與實(shí)施中均有不同表現(xiàn)。調(diào)查顯示，有20多所高校社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)在課程開設(shè)中，與體育教育專業(yè)課程設(shè)置交叉重復(fù)比例非常高，專業(yè)主干課有8門相同，占比66.6%；專業(yè)任選課有28門相同，占比70%；專業(yè)限選課程也有6門相同，占70%。同時，課程門類單一零散，學(xué)科與課程之間的橫向聯(lián)系不夠，前瞻性不強(qiáng)，課程體系內(nèi)容狹窄，無法滿足學(xué)生需求。

4.4 師資力量薄弱，教學(xué)投入度不夠

建設(shè)一支政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超、方法技術(shù)嫻熟的師資隊(duì)伍，是專業(yè)人才培養(yǎng)的保證。目前，社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)師資隊(duì)伍整體上講，知識結(jié)構(gòu)不夠優(yōu)化，“雙師型”教師比例不高，缺乏教學(xué)名師和學(xué)科帶頭人。首先，社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)辦學(xué)中，需要彰顯以“體”為本的特色，需要有一批技術(shù)精湛、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，然而，很多院校面臨師資隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)老化，年輕一代又頂不上來，出現(xiàn)術(shù)科教學(xué)教師“斷層”現(xiàn)象的窘困。其次，作為應(yīng)用型極強(qiáng)的專業(yè)，很多課程與市場需求、行業(yè)領(lǐng)域?qū)佣葮O高，如《體育經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《體育市場學(xué)》、《健身俱樂部管理》等課程很多院校缺少合適勝任人選，只能勉強(qiáng)從現(xiàn)有教師中選派相似學(xué)科或?qū)I(yè)背景的老師去講授，教學(xué)質(zhì)量難以保證就成為必然；還有，面對學(xué)科建設(shè)與科學(xué)研究，大部分教師教學(xué)工作量本身就很大，還要完成崗位規(guī)定的科研分值，年輕教師迫于讀碩攻博自身發(fā)展的需要，對教學(xué)投入度嚴(yán)重不足，根本談不上深耕教材、研究教法、精準(zhǔn)施教，而教學(xué)本身就是“良心活”，很多高校沒有科學(xué)的評價體系和考核標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)中心地位更多停留在理論層面。最后，盡管很多高校，包括院系領(lǐng)導(dǎo)也采取舉措加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，但隨著招生規(guī)模和數(shù)量的擴(kuò)大，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和環(huán)境保障受到局限，尤其是一些中西部高校，人才引進(jìn)和培養(yǎng)的難度會進(jìn)一步加劇?？梢?，師資力量相對薄弱，教師教學(xué)投入度不夠，教學(xué)中心地位未能落到實(shí)處，造成人才培養(yǎng)過程中知識傳承能力受阻，進(jìn)而也成為影響人才核心競爭力有效提升的羈絆。

4.5 實(shí)習(xí)疏于管理，企業(yè)參與度低

實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)是提升專業(yè)人才實(shí)踐應(yīng)用能力的有效途徑。社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)一般包括軍事訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)、課程見習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)等內(nèi)容，但在具體實(shí)施中，各個高校暴露出的問題也不少。首先，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時間周期安排差異較大，調(diào)查顯示，綜合性大學(xué)對社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)習(xí)較為重視，占總課程的比例達(dá)19%，而專業(yè)體育院校占總課程的比例不到10%。其次，實(shí)習(xí)內(nèi)容把控不嚴(yán)，疏于管理。實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)上，建設(shè)投入經(jīng)費(fèi)不足，很多高校運(yùn)動人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、體育保健康復(fù)實(shí)驗(yàn)室等設(shè)備儀器短缺，開設(shè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)教材未得到有效配備、沒有專職實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師。從分量最重的專業(yè)實(shí)習(xí)看，很多院校沒有建立起穩(wěn)固對口、數(shù)量充足的實(shí)習(xí)基地，尤其是各個實(shí)習(xí)點(diǎn)沒有選派專業(yè)的實(shí)習(xí)老師帶隊(duì)指導(dǎo)，對學(xué)生實(shí)習(xí)過程缺乏管理和信息反饋的情況尤為突出。畢業(yè)論文設(shè)計(jì)上，從選題開題、論文指導(dǎo)到答辯等各環(huán)節(jié)把控不嚴(yán)，很多畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）沒有體現(xiàn)專業(yè)特性，難以起到對學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題、創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果。還有，企業(yè)參與度不高，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，很少有行業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)人士主動參與，究其原因，校內(nèi)實(shí)踐課程教學(xué)中，對外聘教師課時酬金偏低。校外實(shí)習(xí)實(shí)踐中，行業(yè)企業(yè)考慮到安全事故、正常運(yùn)營、總體效益等原因，學(xué)生參與的實(shí)踐內(nèi)容大多以技術(shù)含量不高的內(nèi)容為主，很少有企業(yè)派出業(yè)務(wù)精湛、經(jīng)驗(yàn)豐富的人士去指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。最后，實(shí)習(xí)考核評價體系不完善，很多院校專業(yè)實(shí)習(xí)多達(dá)8－12個學(xué)分，在實(shí)習(xí)成績評定中，沒有很好聽取或采納實(shí)習(xí)單位對學(xué)生綜合表現(xiàn)方面的評價，只是院（系）實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組單方做出最終實(shí)習(xí)成績評定，甚至有部分學(xué)生選擇自主實(shí)習(xí)，實(shí)則沒有參加實(shí)習(xí)，為考慮學(xué)生順利畢業(yè)，實(shí)習(xí)成績依然評定為“合格”者也比比皆是。

5 提升社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才核心競爭力的思考

5.1 修訂人才培養(yǎng)方案，凸顯人才培養(yǎng)特色

實(shí)踐證明，人才培養(yǎng)方案的制定，只有結(jié)合自身辦學(xué)實(shí)際，借鑒同類院校成功經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持走差異化、特色化、應(yīng)用型發(fā)展之路，才能進(jìn)一步凸顯專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢和特色。針對社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)，首先，在專業(yè)定位上，要聚焦行業(yè)人才需求，主動服務(wù)“健康中國2030”、全民健身、體育產(chǎn)業(yè)等國家戰(zhàn)略，重新審視“統(tǒng)攬全局、多元化、寬口徑”的學(xué)科專業(yè)是針對“群體”而非“個體”的辦學(xué)思路，重置“大學(xué)科、新專業(yè)、小方向”的個性化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。其次，在人才培養(yǎng)方案不斷優(yōu)化中，為保障培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度，需要將“五個突出”貫穿于人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)，即突出以培養(yǎng)基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)；突出“夯實(shí)基礎(chǔ)、拓展專業(yè)、因材施教、分層培養(yǎng)”的改革方針；突出“非師”教育模式，著力構(gòu)建“多層面、專業(yè)型、開放式、一體化”的社會體育領(lǐng)域?qū)I(yè)人才培養(yǎng)體系；突出課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合；突出學(xué)生和用人單位的滿意度。最后，重視校企攜手共同制定培養(yǎng)方案，共建課程計(jì)劃和授課內(nèi)容，共同評價應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，最終形成“產(chǎn)學(xué)研政企”五位一體的育人模式。

5.2 堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展，推進(jìn)教育教學(xué)改革

首先，需要提高生源質(zhì)量，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，完善協(xié)同育人機(jī)制，以實(shí)施產(chǎn)教融合、校企合作為抓手，將協(xié)同創(chuàng)新思想貫穿于人才培養(yǎng)全過程，大力推進(jìn)以選課制為核心的學(xué)分制改革，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)、課程、教師的自主選擇權(quán)，強(qiáng)化因材施教，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個性化發(fā)展。其次，要注重將培養(yǎng)目標(biāo)、教育理念、課程體系、實(shí)踐條件、課外學(xué)習(xí)資源、教育教學(xué)研究等融為一體，從教授承擔(dān)專業(yè)課、精品網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)、舉辦師生教學(xué)技能比賽、教材選編等方面規(guī)范和加強(qiáng)課程建設(shè)，鼓勵教師運(yùn)用教改項(xiàng)目研究成果反哺教學(xué)的能力。最后，積極引導(dǎo)學(xué)生參加各類體育賽事和社會實(shí)踐活動，主動服務(wù)地方全民健身和體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展，推行“多證”制度，拓展學(xué)生行業(yè)資質(zhì)證的獲取途徑，通過穩(wěn)步實(shí)施“課、賽、證、服”四位一體的人才培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制，切實(shí)增強(qiáng)社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)和核心競爭力。

5.3 重視師資隊(duì)伍建設(shè)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

師資隊(duì)伍建設(shè)中，要以專業(yè)建設(shè)為主線，瞄準(zhǔn)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展需求，結(jié)合辦學(xué)實(shí)際，通過“培養(yǎng)、引進(jìn)、借智、交流”等方式，整合人才隊(duì)伍，積極打造“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。首先，在師資培養(yǎng)上下功夫，通過國內(nèi)外放學(xué)、攻讀學(xué)位、專題進(jìn)修、深入行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉等途徑加大對現(xiàn)有師資的培養(yǎng)力度，尤其是重視中青年“雙師型”師資的培養(yǎng)，使他們及時儲備專業(yè)領(lǐng)域前沿知識、實(shí)踐操作技能等方面的知識體系。其次，做好師資引進(jìn)工作，根據(jù)專業(yè)、學(xué)科和課程建設(shè)的需要，爭取學(xué)校編制和相關(guān)政策支持，有計(jì)劃地做好緊缺人才的引進(jìn)工作。還有，要善于借智，根據(jù)學(xué)科和專業(yè)發(fā)展需要，邀請企業(yè)名家名人來校學(xué)術(shù)講座，聘請行業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)豐富的專家指導(dǎo)學(xué)科建設(shè)，定期對應(yīng)用性強(qiáng)、與市場行業(yè)接軌緊密的課程進(jìn)行短期或集中授課，對學(xué)術(shù)地位高、時間精力充沛的專家聘為兼職教授，指導(dǎo)專業(yè)學(xué)科建設(shè)和科學(xué)研究。最后，做好人才穩(wěn)定工作，營造適合人才發(fā)展的內(nèi)部環(huán)境和機(jī)制，為優(yōu)秀人才提供一定的平臺，最大限度地為想干事、能干事、干好事的教師創(chuàng)造良好氛圍和發(fā)展環(huán)境。同時，學(xué)院嚴(yán)抓教學(xué)團(tuán)隊(duì)、系、教研室及課程組建設(shè)，充分發(fā)揮其在教學(xué)研究、課程建設(shè)以及科學(xué)管理等方面的作用，有計(jì)劃、有目的地開展教研活動，采用“傳、幫、帶”方式，幫助年輕教師盡快成長，提升教師課堂教學(xué)能力和水平。

5.4 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生綜合能力

首先，要將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能的學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提高有機(jī)組合，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)組織管理，完善由實(shí)驗(yàn)教學(xué)、專業(yè)實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練、體育技能競賽、社會實(shí)踐、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等實(shí)踐環(huán)節(jié)構(gòu)成的實(shí)踐教學(xué)體系，確保各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的時間和質(zhì)量。其次，重視抓好學(xué)生專業(yè)見習(xí)、社會體育發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研、俱樂部實(shí)踐、模擬面試等實(shí)踐環(huán)節(jié)，建議采用“團(tuán)操課程達(dá)標(biāo)”、“體能大比拼”、“球類綜合賽”、“應(yīng)聘模擬面試”等形式，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力和求職素養(yǎng)的提高。最后，進(jìn)一步強(qiáng)化校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，完善實(shí)習(xí)計(jì)劃，確保實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師配備到位，參與實(shí)際指導(dǎo)。同時，在實(shí)習(xí)實(shí)踐中，充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，注重對學(xué)生貫穿企業(yè)文化、管理制度、實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，通過實(shí)習(xí)實(shí)踐提高學(xué)生綜合能力，力求實(shí)現(xiàn)與就業(yè)崗位無縫對接的素養(yǎng)和技能。

5.5 加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，建立質(zhì)量保障長效機(jī)制

首先，健全教學(xué)工作規(guī)章制度，明確教學(xué)工作規(guī)范和各環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，不斷推進(jìn)教學(xué)工作管理的科學(xué)化、規(guī)范化、制度化和信息化，進(jìn)一步完善校、院兩級教學(xué)質(zhì)量保障體系，逐步建立用人單位、教師學(xué)生共同參與的教學(xué)質(zhì)量保障和評價機(jī)制，充分發(fā)揮質(zhì)量保障手段的作用。其次，通過聽課、評課等措施，督查教師教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、教材、教案等教學(xué)文檔的執(zhí)行情況，并及時做出綜合評價，通過檢查實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程教學(xué)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、教研項(xiàng)目、社會實(shí)踐、技能考核等各種環(huán)節(jié)，評價教師教學(xué)能力和學(xué)生就業(yè)崗位的勝任能力。最后，定期組織不同類型、不同層次的學(xué)生座談會，及時獲取學(xué)生對教學(xué)的意見或建議，并做好督促整改落實(shí)。同時，要善于積極聽取行業(yè)企業(yè)用人單位對專業(yè)人才各方面的反饋意見，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷邁上新臺階。

6 結(jié)語

社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)，需要高等院校瞄準(zhǔn)行業(yè)領(lǐng)域需求，主動服務(wù)“健康中國2030”、全民健身、體育產(chǎn)業(yè)等國家戰(zhàn)略，并緊密結(jié)合自身實(shí)際辦學(xué)條件，致力于培養(yǎng)具有良好的思想道德和職業(yè)素養(yǎng)、扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識和業(yè)務(wù)水平、較強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。同時，在專業(yè)人才培養(yǎng)中，要不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍、課程改革、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)條件改善、教學(xué)質(zhì)量體系保障建設(shè)，注重學(xué)生的全面化、個性化發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)的培養(yǎng)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，切實(shí)提高社會體育指導(dǎo)管理專業(yè)人才核心競爭力。