“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”背景下不同反饋方式在排球教學(xué)中的應(yīng)用效果研究

王志軍，李明華，張晶晶

前言

“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將生動(dòng)直觀的視頻、圖片、音樂(lè)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，利用視頻慢動(dòng)作播放、回放、暫停來(lái)呈現(xiàn)技術(shù)動(dòng)作的細(xì)節(jié)和練習(xí)方法，這種視音頻的呈現(xiàn)方式很受學(xué)生歡迎［1］。在體育教學(xué)過(guò)程中我們常采用示范、圖解、影像等形式傳遞信息的反饋方法，它能使學(xué)生較生動(dòng)、具體地了解動(dòng)作形象、技術(shù)結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)以及動(dòng)作技術(shù)的完成過(guò)程［2］。學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，其目的是使行為發(fā)生改變，并使行為改變的后果得以鞏固和保持，而這個(gè)過(guò)程會(huì)受到各種不同復(fù)雜因素的影響，其中最重要的因素之一是對(duì)學(xué)習(xí)者提供與他／她的水平相當(dāng)?shù)姆答?，反饋被認(rèn)為是決定學(xué)習(xí)者水平的關(guān)鍵變量［3］。學(xué)者定義反饋是指將系統(tǒng)的輸出返回到輸入端并以某種方式改變輸入，進(jìn)而影響系統(tǒng)功能的過(guò)程［4］。反饋在教學(xué)中具有不容置疑的地位，其作用和重要性是許多研究爭(zhēng)論的主題。在這樣的背景下，許多學(xué)者致力于研究反饋在發(fā)展學(xué)習(xí)能力與提高學(xué)習(xí)效果中的作用［5］［6］。在體育教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行新技能教學(xué)時(shí)，最廣泛使用的方法之一是語(yǔ)言講解并動(dòng)作示范［7］，由老師提供的信息幫助學(xué)習(xí)者決定下一階段的學(xué)習(xí)和練習(xí)內(nèi)容。語(yǔ)言反饋是一種最直接的反饋，通過(guò)明確的語(yǔ)言直接告知學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果、成效、應(yīng)注意問(wèn)題等［8］。體育教學(xué)訓(xùn)練中的言語(yǔ)反饋有四種：糾正性言語(yǔ)反饋、價(jià)值性言語(yǔ)反饋、客觀性言語(yǔ)反饋和不確定性言語(yǔ)反饋［9］。視覺(jué)反饋是指用示范、圖解、照片、電影和錄像等形式傳遞信息的反饋方法，它能使學(xué)生較生動(dòng)、具體地了解動(dòng)作形象、技術(shù)結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)以及動(dòng)作技術(shù)的完成過(guò)程。可以由老師直接示范，也可以由視頻或模特提供。通常最有效的方法是通過(guò)視頻提供［10］。根據(jù)反饋對(duì)體育教學(xué)產(chǎn)生效果影響的研究表明，通過(guò)使用反饋教學(xué)比常規(guī)傳統(tǒng)教學(xué)取得的效果更有效［11］［12］［13］。其中關(guān)于視頻反饋對(duì)訓(xùn)練產(chǎn)生影響的研究顯示，視覺(jué)反饋組比對(duì)照組更有效，而對(duì)照組在教學(xué)訓(xùn)練中沒(méi)有得到任何反饋［14］［15］［16］。此外，國(guó)外的研究表明，通過(guò)視頻提供視覺(jué)反饋的群體的表現(xiàn)比收到語(yǔ)言反饋的群體更成功［17］［18］。與此相反，國(guó)外學(xué)者Taylor的研究里并未發(fā)現(xiàn)視頻反饋組與語(yǔ)言反饋組之間存在顯著差異［19］。此外，Guadagnoli等人對(duì)高爾夫球手進(jìn)行的研究結(jié)果顯示，接受語(yǔ)言和視覺(jué)反饋組的成功率低于對(duì)照組［20］。有專家指出，多元反饋（視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)同時(shí)反饋）的設(shè)計(jì)對(duì)于支持多維運(yùn)動(dòng)是可行的［21］。在另一項(xiàng)研究中還指出視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)和多模態(tài)反饋是成功的必要條件［22］。但是目前關(guān)于反饋對(duì)學(xué)習(xí)排球發(fā)球和扣球技術(shù)影響的研究相對(duì)比較缺乏。對(duì)于教學(xué)訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，教師在體育教學(xué)中所使用的教學(xué)手段尤為重要，通過(guò)這些手段（語(yǔ)言提示、視頻反饋等）的幫助，可能會(huì)產(chǎn)生很好的教學(xué)的效果。在這方面了解體育教學(xué)訓(xùn)練中運(yùn)用哪些手段更有效似乎更為重要，因此，本研究的目的是評(píng)價(jià)單一反饋（語(yǔ)言、視覺(jué)）和多元反饋（語(yǔ)言－視覺(jué)反饋）對(duì)排球發(fā)球和扣球技術(shù)訓(xùn)練的影響。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

單一反饋（語(yǔ)言反饋、視覺(jué)反饋）和多元反饋（語(yǔ)言－視覺(jué)反饋）對(duì)排球發(fā)球和扣球技術(shù)訓(xùn)練的影響

1.2 研究方法

1.2.1 實(shí)驗(yàn)法

（1）實(shí)驗(yàn)對(duì)象：本研究以參加排球業(yè)余訓(xùn)練的42名（男女各21名）南京市在校中小學(xué)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，他們均自愿參加了這項(xiàng)研究。實(shí)驗(yàn)分成三組，每組14名學(xué)生（男女各7名）分別參加單一反饋組（語(yǔ)言、視覺(jué)）和多元反饋組（語(yǔ)言－視覺(jué)），學(xué)生平均年齡與參加業(yè)余訓(xùn)練的年齡分別為：語(yǔ)言反饋組（平均年齡＝12.28±0.46，運(yùn)動(dòng)年齡＝1.85±0.62）、視覺(jué)反饋組為（12.14±0.37，1.66±0.44）、語(yǔ)言－視覺(jué)反饋組為（12.21±0.42，1.91±0.38）。他們?cè)谏砟挲g、訓(xùn)練年限、身體素質(zhì)上均無(wú)顯著性差異。

（2）實(shí)驗(yàn)時(shí)間及地點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2020年7－8月暑期共8周，5次／周，用于扣球與發(fā)球技術(shù)訓(xùn)練的時(shí)間為0.5－1小時(shí)／次。地點(diǎn)分別在南京市梅園高級(jí)中學(xué)排球館、市一中體育館、中山東路體校排球館。

（3）實(shí)驗(yàn)假設(shè)運(yùn)用單一反饋（語(yǔ)言、視覺(jué)）及多元反饋（語(yǔ)言－視覺(jué)反饋）教學(xué)能有效提高學(xué)生對(duì)發(fā)球、扣球技術(shù)的認(rèn)知能力，并對(duì)學(xué)生發(fā)球、扣球技術(shù)的掌握有重要的影響。

（4）實(shí)驗(yàn)控制：在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中選用了排球技術(shù)單元中的“扣球”和“發(fā)球”兩種技術(shù)。通過(guò)給第一個(gè)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行單一反饋——語(yǔ)言反饋、第二個(gè)實(shí)驗(yàn)組同樣是單一反饋——視覺(jué)反饋、第三個(gè)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行多元反饋——語(yǔ)言－視覺(jué)反饋來(lái)進(jìn)行技術(shù)教學(xué)訓(xùn)練。因?yàn)閷W(xué)生分別在不同的場(chǎng)館進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，所以三組受試者在訓(xùn)練期間相互沒(méi)有見(jiàn)面交流。

在教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中嚴(yán)格遵循每日規(guī)定的訓(xùn)練計(jì)劃，并向所有組告知訓(xùn)練的計(jì)劃內(nèi)容。在訓(xùn)練課開(kāi)始之前，要求隊(duì)員們演示當(dāng)天教學(xué)內(nèi)容的技術(shù)動(dòng)作來(lái)確定他們的初始水平。同時(shí)用攝像機(jī)記錄下來(lái)并加以備份，以便由專家進(jìn)行評(píng)估。在傳授扣球和發(fā)球技術(shù)動(dòng)作時(shí)，為參與者提供了三種不同的反饋方式，根據(jù)這些反饋方式分成三個(gè)實(shí)驗(yàn)組，并預(yù)先告知三組不同反饋方式及要求。如語(yǔ)言反饋組：“你是語(yǔ)言反饋組的受試者，要分別進(jìn)行10次發(fā)球和扣球的任務(wù)。然后將會(huì)逐一接受教練的語(yǔ)言反饋提示”；視覺(jué)反饋組：“你是視覺(jué)反饋組的受試者，將要分別進(jìn)行10次發(fā)球和扣球的任務(wù)。你將每次練習(xí)后從顯示屏幕上觀看自己的技術(shù)動(dòng)作視頻”；語(yǔ)言－視覺(jué)反饋組：“你是語(yǔ)言－視覺(jué)反饋組的受試者，將分別進(jìn)行10次發(fā)球和扣球任務(wù)。你在每次觀看自己技術(shù)動(dòng)作視頻的同時(shí)并會(huì)從老師那里得到有關(guān)自己動(dòng)作的語(yǔ)言反饋信息”。

在語(yǔ)言反饋組中，參與者在重復(fù)10練習(xí)的過(guò)程中逐一的接受教練的語(yǔ)言反饋。在視覺(jué)反饋組中，每個(gè)參與者同樣在重復(fù)10次動(dòng)作后，須要通過(guò)錄像視頻對(duì)訓(xùn)練過(guò)程中的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行反饋。此外，在上課前要告知學(xué)生們?cè)阡浵竦倪^(guò)程中應(yīng)該注意的相關(guān)問(wèn)題。對(duì)于接受語(yǔ)言－視覺(jué)反饋的小組，在練習(xí)過(guò)程中，受試者要經(jīng)過(guò)10次重復(fù)的語(yǔ)言和視覺(jué)（錄像）的指導(dǎo)。同樣，為了確定受試者所學(xué)內(nèi)容，各組的每個(gè)受試學(xué)生的單獨(dú)練習(xí)都要進(jìn)行錄像保存，這些錄像將稍后提供給專家進(jìn)行評(píng)估。

1.2.2 問(wèn)卷調(diào)查

為了確定受試者對(duì)排球扣球與發(fā)球技術(shù)在認(rèn)知領(lǐng)域和技能領(lǐng)域水平，通過(guò)征求專家們的意見(jiàn)設(shè)計(jì)學(xué)生問(wèn)卷與專家問(wèn)卷，學(xué)生問(wèn)卷用于了解學(xué)生排球認(rèn)知領(lǐng)域水平。專家問(wèn)卷是通過(guò)專家對(duì)學(xué)生練習(xí)視頻錄像的評(píng)定確定學(xué)生排球技能領(lǐng)域水平，專家問(wèn)卷主要采用“排球技術(shù)評(píng)分表”，表格內(nèi)容包括了排球測(cè)試內(nèi)容及所有受試者的評(píng)分步驟和標(biāo)準(zhǔn)。

其中認(rèn)知領(lǐng)域的數(shù)據(jù)收集。為了測(cè)試受試學(xué)生排球認(rèn)知域水平，研究者設(shè)計(jì)了一個(gè)包含25個(gè)問(wèn)題的問(wèn)卷，其中涵蓋了排球發(fā)球、扣球相關(guān)的競(jìng)賽規(guī)則、基本技術(shù)要領(lǐng)及動(dòng)作方法等方面的知識(shí)，題型大多數(shù)為多項(xiàng)選擇題。本問(wèn)卷主要摘錄于專門研究排球認(rèn)知水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)手冊(cè)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，將排球領(lǐng)域5位專家的意見(jiàn)轉(zhuǎn)化為L(zhǎng)ikert型量表進(jìn)行信度分析，量表的Cronbachα信度系數(shù)值為0.86。CVI效度分析值為0.93。

運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域的數(shù)據(jù)收集。為了測(cè)試受試學(xué)生排球技能域水平，通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料借鑒他人的研究成果，在征求了5位專家的意見(jiàn)后確定測(cè)試方法。首先對(duì)所有測(cè)試者進(jìn)行排球扣球、發(fā)球動(dòng)作示范講解，提出練習(xí)的方法與要求，然后對(duì)所有參與者的練習(xí)過(guò)程進(jìn)行錄像，專家通過(guò)線上觀察視頻進(jìn)行對(duì)受試者進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。本問(wèn)卷摘錄自學(xué)者M(jìn)irzeoglu在研究中使用過(guò)的排球技術(shù)評(píng)分方法［23］，評(píng)分為L(zhǎng)ikert五級(jí)量表類型，根據(jù)0－4評(píng)分，其中0＝未觀察到，1＝差，2＝一般，3＝好，4＝非常好。這5位專家都是排球領(lǐng)域的專業(yè)人員，他們的觀點(diǎn)被轉(zhuǎn)化為一個(gè)類似于可靠性研究的Likert型量表。評(píng)分框架是：1－2＝我完全不同意，3－4＝我完全同意。根據(jù)專家的意見(jiàn)，使用CVI分析技術(shù)計(jì)算得出有效性系數(shù)（內(nèi)容效度）為0.94。為了確定技能領(lǐng)域?qū)＜抑g得分的可靠性，采用該量表對(duì)20名參加正式比賽的高中生排球運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行了測(cè)試。此外，利用ICC分析計(jì)算得出發(fā)球可靠性值為0.89，扣球?yàn)?.97。

本研究邀請(qǐng)了體育學(xué)院、師范大學(xué)及市業(yè)余體校的五位排球?qū)＜覅⑴c協(xié)助研究。其中1位正教授，2位副教授，2位高級(jí)教練。這些受試者的技術(shù)動(dòng)作視頻利用信息化技術(shù)手段上傳至線上，專家通過(guò)線上觀看后對(duì)技能領(lǐng)域進(jìn)行評(píng)分。15天后重復(fù)相同的過(guò)程，并再次進(jìn)行評(píng)分。隨后，由于獲得的得分呈正態(tài)分布，通過(guò)評(píng)估專家的信度和兩者之間的信度，根據(jù)ICC統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)計(jì)算信度系數(shù)。表1的信度值表明專家的得分信度較高。

表1 專家評(píng)分可靠性值

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)

通過(guò)對(duì)受試學(xué)生測(cè)試前和測(cè)試后的認(rèn)知行為測(cè)試和視頻記錄，由專家進(jìn)行評(píng)分并對(duì)得出的相關(guān)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析。采用CVI分析方法對(duì)測(cè)量工具的可靠性進(jìn)行評(píng)估。使用Levene（方差齊性檢驗(yàn)）檢驗(yàn)來(lái)確定該組的認(rèn)知和技能領(lǐng)域的等效性。為了確定該受試群體的認(rèn)知和技能領(lǐng)域數(shù)據(jù)是否呈現(xiàn)正態(tài)分布，我們采用了Shapirowilk分析所得認(rèn)知和技能領(lǐng)域數(shù)值來(lái)確定單一反饋（語(yǔ)言、視覺(jué)）和信息化技術(shù)手段的多元反饋（語(yǔ)言－視覺(jué)反饋）對(duì)排球運(yùn)動(dòng)中發(fā)球和扣球技術(shù)教學(xué)訓(xùn)練成功的影響。使用ICC測(cè)試，是因?yàn)閷＜覂?nèi)在評(píng)分信度的數(shù)據(jù)具有正態(tài)分布。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，并在整個(gè)數(shù)據(jù)分析中，采用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行參數(shù)依賴的分組分析。由于數(shù)據(jù)呈正態(tài)分布，為了確定測(cè)試前和測(cè)試后是否存在差異，進(jìn)行了方差分析測(cè)試。最后，使用Bonferroni來(lái)識(shí)別差異的來(lái)源（如果有的話）。以p＜0.05為誤差幅度（顯著性水平）。

2 結(jié)果與分析

2.1 結(jié)果

通過(guò)對(duì)評(píng)定量表中排球運(yùn)動(dòng)員發(fā)球、扣球的測(cè)試前和測(cè)試后數(shù)值計(jì)算出運(yùn)動(dòng)員成績(jī)得分。Levene方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在發(fā)球認(rèn)知域中得分［F（2／39）＝0.159；P＝0.943］與扣球得分［F（2／39）＝1.519；P＝0.232］是齊性的。在發(fā)球技能域中的得分［F（2／39）＝3.234；P＝0.060］和扣球得分［F（2／39）＝0.151；P＝0.860］是齊性的。受試組在認(rèn)知域中得分無(wú)顯著差異（P＞0.05）?；谶@一發(fā)現(xiàn)，可以說(shuō)，受試者在認(rèn)知域的水平呈正態(tài)分布。同樣在技能領(lǐng)域中的得分也無(wú)顯著性差異（P＞0.05）?；谶@個(gè)結(jié)果，可以說(shuō)這些組在技能領(lǐng)域水平上也呈正態(tài)分布。

由表2可以看出，所有的語(yǔ)言、視覺(jué)和語(yǔ)言－視覺(jué)反饋組在排球扣球和發(fā)球認(rèn)知領(lǐng)域中得分從測(cè)試前到測(cè)試后均有提高。結(jié)果表明，在排球扣球、發(fā)球認(rèn)知領(lǐng)域水平方面，各實(shí)驗(yàn)組的測(cè)試前和測(cè)試后均有顯著差異。

表2 單一反饋和多元反饋在排球扣球和發(fā)球認(rèn)知域中的水平配對(duì)、T檢驗(yàn)結(jié)果：

由表3結(jié)果顯示，在技能領(lǐng)域中單一反饋組和多元反饋組排球扣球和發(fā)球的后測(cè)得分均高于前測(cè)得分。結(jié)果表明，在技能領(lǐng)域方面各受試組前測(cè)和后測(cè)的成績(jī)得分差異也有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表3 單一反饋和多元反饋在排球扣球和發(fā)球技能域中的水平配對(duì)、T檢驗(yàn)結(jié)果

在排球技能學(xué)習(xí)的語(yǔ)言反饋組中，語(yǔ)言反饋對(duì)于學(xué)生的發(fā)球知識(shí)技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響，在認(rèn)知和技能領(lǐng)域得分的影響分別為3.17、7.64；其對(duì)扣球知識(shí)技能學(xué)習(xí)的影響分別為認(rèn)知4.39、技能5.43。在單一反饋——視覺(jué)反饋組的訓(xùn)練中，視覺(jué)反饋對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)球在認(rèn)知和技能領(lǐng)域得分分別為3.77、7.48；對(duì)扣球知識(shí)技能學(xué)習(xí)的影響分別為3.89、5.33。最終，在多元反饋——語(yǔ)言－視覺(jué)反饋組的認(rèn)知和技能領(lǐng)域方面，語(yǔ)言－視覺(jué)反饋對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)球與扣球知識(shí)和技能的影響分別為5.40、9.63和4.06、8.59。

2.2 分析

以上的研究結(jié)果表明，所有組在認(rèn)知領(lǐng)域中的后測(cè)得分都高于前測(cè)。然而，與其他組獲得的分?jǐn)?shù)差異相比，多元反饋（語(yǔ)言－視覺(jué)反饋）組的得分更高。在其他類似研究的結(jié)果中，我們發(fā)現(xiàn)有一些是持相同意見(jiàn)的，而另一些則不是。關(guān)于支持反饋是學(xué)習(xí)重要組成部分的研究有很多［21］［22］［24］。然而，當(dāng)考慮哪一種反饋類型是更為重要或有效時(shí)，多元反饋（語(yǔ)言－視覺(jué)反饋）被認(rèn)為是當(dāng)前最有效的反饋類型。在本研究中，多元反饋（語(yǔ)言－視覺(jué)反饋）組為學(xué)生同時(shí)提供了聽(tīng)覺(jué)信息和視覺(jué)信息。因此，可以說(shuō)，在體育教學(xué)訓(xùn)練中同時(shí)運(yùn)用語(yǔ)言提示反饋和視覺(jué)反饋可以明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在技能領(lǐng)域方面，所有組之間的排球扣球技術(shù)的測(cè)試前和測(cè)試后成績(jī)都存在差異，然而信息化技術(shù)手段的多元反饋（語(yǔ)言－視覺(jué)反饋）組的學(xué)生得分卻最高。當(dāng)檢驗(yàn)組之間的差異時(shí)，單一反饋的視覺(jué)反饋組和多元反饋的語(yǔ)言－視覺(jué)反饋組之間存在顯著差異；而單一反饋形式的語(yǔ)言反饋組與視覺(jué)反饋組之間、語(yǔ)言反饋組與語(yǔ)言－視覺(jué)反饋組之間均無(wú)顯著性差異。我們不難發(fā)現(xiàn)單一的視覺(jué)反饋小組的得分要落后于其他兩個(gè)組，因此，視覺(jué)反饋組的訓(xùn)練效果最差。從測(cè)試結(jié)果得知在發(fā)球方面，單一反饋中的視覺(jué)反饋組的得分較低，多元反饋（語(yǔ)言－視覺(jué)反饋）組的得分最高。檢查組之間的差異時(shí)，語(yǔ)言反饋組和視覺(jué)反饋組、語(yǔ)言反饋組和語(yǔ)言－視覺(jué)反饋組之間以及視覺(jué)反饋組和語(yǔ)言－視覺(jué)反饋組之間均存在顯著差異。

此外，根據(jù)兩項(xiàng)任務(wù)的平均得分，發(fā)現(xiàn)同樣是單一反饋形式的語(yǔ)言反饋組要優(yōu)于視覺(jué)反饋組。視覺(jué)反饋在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出的一個(gè)優(yōu)勢(shì)特征是在學(xué)習(xí)中它提高了學(xué)習(xí)者辨別技術(shù)動(dòng)作錯(cuò)誤的能力。但它必須輔以指導(dǎo)者相關(guān)提示的言語(yǔ)信息，才能達(dá)到更好掌握運(yùn)動(dòng)技能的效果［25］。在沒(méi)有語(yǔ)言反饋的情況下，學(xué)習(xí)者可能會(huì)受到額外次要因素的干擾而關(guān)注到不必要的提示，只關(guān)注了動(dòng)作外在表現(xiàn)而忽視了動(dòng)作的內(nèi)在本質(zhì)，如自己不如意的技術(shù)動(dòng)作演示和標(biāo)準(zhǔn)示范動(dòng)作之間的差異過(guò)大。為此，受試者可能因視覺(jué)反饋而失望，降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或抑制視覺(jué)反饋。由此看來(lái)，對(duì)示范視頻的觀察已經(jīng)導(dǎo)致了任務(wù)內(nèi)在運(yùn)動(dòng)表象的改變。所以，視覺(jué)反饋應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平，選擇適當(dāng)?shù)氖痉秳?dòng)作或觀察其他同學(xué)比較好的動(dòng)作，學(xué)生才能產(chǎn)生把呈現(xiàn)的視覺(jué)表象轉(zhuǎn)化為自己動(dòng)作的愿望；其次，可通過(guò)示范學(xué)生動(dòng)作的缺點(diǎn)這一反饋信息，分析出學(xué)生的現(xiàn)狀與目標(biāo)的差距，及時(shí)調(diào)整計(jì)劃、方法，再發(fā)出新的信息，使其在對(duì)比中修正動(dòng)作技能。

當(dāng)檢驗(yàn)組間差異時(shí)，語(yǔ)言反饋組與語(yǔ)言－視覺(jué)反饋組之間、視覺(jué)反饋組與語(yǔ)言－視覺(jué)反饋組之間、語(yǔ)言反饋組與視覺(jué)反饋組之間均有顯著性差異。從兩項(xiàng)技能的成績(jī)來(lái)看，多元反饋（語(yǔ)言－視覺(jué)反饋）組得分最高。結(jié)果表明，排球扣球和發(fā)球訓(xùn)練中實(shí)施反饋是有效的，但在談到多維運(yùn)動(dòng)的復(fù)雜技術(shù)動(dòng)作時(shí)，多元反饋（言語(yǔ)－視覺(jué)反饋）比單一反饋更有效?？梢赃@樣認(rèn)為，對(duì)于復(fù)雜的技能教學(xué)不能僅使用單一反饋（視覺(jué)反饋或語(yǔ)言反饋），而是要語(yǔ)言反饋與視覺(jué)反饋相結(jié)合的多元反饋方式，才可以創(chuàng)造最大的教學(xué)訓(xùn)練效果。

Hebert等人研究了言語(yǔ)和視覺(jué)反饋對(duì)網(wǎng)球正手截?fù)羟蛴?xùn)練效果的影響［26］。他們以初學(xué)者為實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行了研究，對(duì)象為48名從未接受過(guò)球拍運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的女大學(xué)生，實(shí)驗(yàn)前向她們提供了一些的基本培訓(xùn)。隨機(jī)分為4組。這些組分別為：接受教師語(yǔ)言反饋的組、通過(guò)觀看模特示范和視頻反饋獲得視覺(jué)反饋的組、除觀察模特示范和視覺(jué)反饋之外還接受教師語(yǔ)言反饋的組和未接受任何反饋的對(duì)照組。結(jié)果表明，三個(gè)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)效果均優(yōu)于對(duì)照組。除了視覺(jué)反饋之外，從老師那里得到語(yǔ)言反饋的小組取得了最顯著的進(jìn)步。研究人員認(rèn)為，視頻反饋有利于掌握和提高技能。

另外，在一項(xiàng)關(guān)于正手擊球技術(shù)的研究中［26］，以四組女大學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，實(shí)驗(yàn)時(shí)讓學(xué)生用她們的非慣用手來(lái)使用球拍。第一組接受教師的語(yǔ)言反饋，第二組通過(guò)監(jiān)視器接受視頻反饋，第三組接受來(lái)自監(jiān)視器的視頻反饋以及老師的語(yǔ)言反饋，第四組被控制并且沒(méi)有接受任何類型的反饋。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，發(fā)現(xiàn)前三組的得分均優(yōu)于對(duì)照組，且語(yǔ)言－視覺(jué)反饋組得分最高。

然而，在另一項(xiàng)對(duì)大學(xué)生的研究中［27］，作者比較了視覺(jué)反饋組和接受教師語(yǔ)言反饋組之間的差異，在研究中，視覺(jué)反饋組通過(guò)觀察正確技術(shù)的慢動(dòng)作和定格圖像的方法來(lái)接收反饋。在語(yǔ)言反饋組中沒(méi)有使用視頻，但是對(duì)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和要點(diǎn)進(jìn)行了解釋。結(jié)果表明，視覺(jué)反饋比教師語(yǔ)言反饋更能有效地提高學(xué)生的技能表現(xiàn)和技術(shù)評(píng)價(jià)。

研究表明，教師與學(xué)生技能水平相當(dāng)?shù)募m正性反饋將更有效地促進(jìn)技能發(fā)展。在本研究中，我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中使用反饋是有效的，但是在復(fù)雜的技能教學(xué)中，如排球的扣球技術(shù)教學(xué)，多元反饋（言語(yǔ)－視覺(jué)反饋）比其他反饋更有效，所得結(jié)果與以往的研究結(jié)果基本一致。

3 結(jié)論

本研究旨在探討單一反饋（語(yǔ)言反饋、視覺(jué)反饋）和信息化技術(shù)手段的多元反饋（語(yǔ)言－視覺(jué)反饋）對(duì)排球發(fā)球和扣球技術(shù)學(xué)習(xí)效果的影響。根據(jù)獲得的結(jié)果，得出以下結(jié)論：

1.實(shí)驗(yàn)組在排球扣球、發(fā)球的認(rèn)知域方面。實(shí)驗(yàn)組的測(cè)試前和測(cè)試后成績(jī)有顯著性差異。然而，信息化技術(shù)手段的多元反饋（語(yǔ)言－視覺(jué)反饋）組的得分高于其他組，對(duì)掌握排球技術(shù)知識(shí)方面的效果影響更大。

2.實(shí)驗(yàn)組在排球扣球、發(fā)球的技能領(lǐng)域方面。在排球扣球技術(shù)訓(xùn)練效果上，同樣是單一反饋的語(yǔ)言反饋組得分高于視覺(jué)反饋組，信息化技術(shù)手段的多元反饋（語(yǔ)言－視覺(jué)反饋）組得分最高。視覺(jué)反饋組和語(yǔ)言－視覺(jué)反饋組之間存在顯著差異。語(yǔ)言反饋組與視覺(jué)反饋組之間、語(yǔ)言反饋組與語(yǔ)言－視覺(jué)反饋組之間均無(wú)顯著性差異。在排球發(fā)球技術(shù)訓(xùn)練效果上，各實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)均有所提高。信息化技術(shù)手段的多元反饋（語(yǔ)言－視覺(jué)反饋）組得分最高。語(yǔ)言反饋組和視覺(jué)反饋組、語(yǔ)言反饋組和語(yǔ)言－視覺(jué)反饋組之間以及視覺(jué)反饋組和語(yǔ)言－視覺(jué)反饋組之間存在顯著差異。

3.運(yùn)用反饋手段進(jìn)行排球扣球和發(fā)球技術(shù)教學(xué)是有效的。然而，對(duì)于復(fù)雜的技能的教學(xué)與訓(xùn)練，與其他的反饋方式相比，采用信息化手段的多元反饋（語(yǔ)言－視覺(jué)反饋）方式更有效。必須指出，對(duì)復(fù)雜技能的發(fā)展單一反饋方式（語(yǔ)言反饋以及視覺(jué)反饋）都是有一定的效果。只有當(dāng)它們結(jié)合一起使用時(shí)，才能產(chǎn)生更有效的訓(xùn)練結(jié)果。