培養(yǎng)幼兒文學(xué)想象能力
——在班級閱讀區(qū)中利用民間故事的策略

文_洪榕榕

（作者單位系江蘇省如皋市吳窯鎮(zhèn)吳窯幼兒園）

民間故事是深受大班幼兒所喜愛的一種文學(xué)形式。大班幼兒有其身心發(fā)展的特殊性，而閱讀區(qū)域是以幼兒為主體的積極、主動(dòng)的活動(dòng)，閱讀區(qū)域能彰顯幼兒特有的自主性、自由性、自在性、自覺性、愉悅性等基本特性。如何在班級閱讀區(qū)域游戲中利用民間故事培養(yǎng)幼兒的文學(xué)想象能力呢？

構(gòu)建開放式的閱讀區(qū)域游戲環(huán)境

閱讀區(qū)域游戲環(huán)境的構(gòu)建應(yīng)以尊重大班幼兒的主體性發(fā)展需求為前提，如何構(gòu)建開放式的閱讀區(qū)域游戲環(huán)境去促進(jìn)大班幼兒的發(fā)展，如何“最大化”地將閱讀游戲與民間故事巧妙地實(shí)現(xiàn)“無縫對接”，以激發(fā)大班幼兒的主體精神，培養(yǎng)大班幼兒的文學(xué)想象能力，這些都是值得教師探討的問題。

個(gè)別教師習(xí)慣于允許大班幼兒在相對穩(wěn)定的區(qū)域范圍內(nèi)去自主地選擇游戲活動(dòng)器材，這對區(qū)域游戲的布局、區(qū)域游戲活動(dòng)材料的使用有一定限制，在一定程度上限制了大班幼兒游戲的自由。新課程背景下的幼兒園班級閱讀區(qū)域游戲理應(yīng)是開放式的，理應(yīng)是尊重大班幼兒發(fā)展需求的，在這樣的區(qū)域游戲中，教師完全可以依據(jù)大班幼兒的意愿，自由地利用民間故事這一獨(dú)特的載體去著力培養(yǎng)幼兒的文學(xué)想象能力。比如，在以民間故事為主要依托的閱讀區(qū)域游戲活動(dòng)中，大班幼兒搜集具有本土特色的民間故事，讓大班幼兒在閱讀區(qū)域游戲活動(dòng)中進(jìn)行角色扮演，去演一演這些民間故事。大班幼兒會(huì)陶醉其中，自主依據(jù)民間故事中角色的需要去挑選游戲活動(dòng)時(shí)所需要的服裝、頭飾等區(qū)域游戲活動(dòng)材料。必要時(shí)，教師可以引導(dǎo)大班幼兒對剛才表演的民間故事進(jìn)行點(diǎn)評，或讓大班幼兒以民間故事為原型，創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)編新的民間故事。大班幼兒在創(chuàng)編的過程中文學(xué)想象能力自然能得到有效培養(yǎng)。大班幼兒在這樣開放性的閱讀區(qū)域游戲活動(dòng)中巧妙地將民間故事融入其中，在“玩中學(xué)、學(xué)中玩”，從而更積極、更主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造、想象，文學(xué)想象力能得到發(fā)展。

提供多元化的閱讀區(qū)域游戲材料

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究認(rèn)為幼兒的成長發(fā)展是在與周圍環(huán)境中材料的互動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)的，讓大班幼兒與閱讀區(qū)域游戲材料真正發(fā)生互動(dòng)，需幼兒成為閱讀區(qū)域活動(dòng)材料的真正主人，依據(jù)其客觀需求實(shí)現(xiàn)大班幼兒自身的發(fā)展。

在閱讀區(qū)域游戲活動(dòng)中，有時(shí)會(huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象：個(gè)別教師吸收民間故事中合理的因素而為大班幼兒精心準(zhǔn)備的閱讀區(qū)域游戲活動(dòng)材料過于追求理想化的效果，在進(jìn)行閱讀區(qū)域的游戲活動(dòng)時(shí)，不允許大班幼兒去私自拆開，不允許大班幼兒擺弄、操作，無形之中讓大班幼兒失去了自由探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，而這樣的限制恰恰制約了大班幼兒主體意識的發(fā)揮。在新課程背景下，教師應(yīng)允許大班幼兒在閱讀區(qū)域游戲活動(dòng)中巧妙地利用民間故事這一載體去自由地探索，大膽實(shí)踐創(chuàng)新；應(yīng)允許大班幼兒以民間故事為藍(lán)本，大膽地進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)；應(yīng)鼓勵(lì)大班幼兒進(jìn)行創(chuàng)編故事，不斷地培養(yǎng)大班幼兒的文學(xué)想象能力。

選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x區(qū)域游戲內(nèi)容

閱讀區(qū)域游戲活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)是豐富多彩的，教師應(yīng)依據(jù)大班幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)精心選擇閱讀區(qū)域游戲活動(dòng)的內(nèi)容。比如，在語言區(qū)域活動(dòng)中，教師就可以巧妙利用民間故事，如繪聲繪色地對大班幼兒講述《牛郎織女》《孟姜女哭長城》《神筆馬良》等民間故事，通過有趣的民間故事引發(fā)大班幼兒的興趣；接著，讓大班幼兒選擇上述民間故事中感興趣的一個(gè)或幾個(gè)展開后續(xù)創(chuàng)作，進(jìn)行續(xù)寫或擴(kuò)充其中的相關(guān)情節(jié)，這樣幼兒的文字想象能力毫無疑問會(huì)得到進(jìn)一步的提升。

需強(qiáng)調(diào)的是，大班幼兒已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知發(fā)展水平進(jìn)一步提高，因而，教師可以利用閱讀區(qū)域游戲，合理有效地將民間故事的內(nèi)容融入閱讀區(qū)域游戲之中，這樣大班幼兒會(huì)充分發(fā)揮自己特有的想象力，抒發(fā)自己對民間故事的獨(dú)特情感。幼兒園閱讀區(qū)域開展的社會(huì)區(qū)域活動(dòng)中，教師同樣可以巧妙利用民間故事，將恰當(dāng)?shù)拿耖g故事融入與社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)主題相匹配的活動(dòng)中，推動(dòng)大班幼兒社會(huì)性品質(zhì)的發(fā)展。

總之，班級閱讀區(qū)域游戲中利用民間故事培養(yǎng)幼兒文學(xué)想象能力是值得研究的課題，教師應(yīng)為此著力構(gòu)建相適宜的開放性閱讀區(qū)域游戲環(huán)境，提供以民間故事為載體的多元化的閱讀區(qū)域游戲材料，進(jìn)一步豐富閱讀區(qū)域游戲的內(nèi)容，真正培養(yǎng)大班幼兒的文學(xué)想象能力。