分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究

徐立

摘要：在初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，有效應(yīng)用分層教學(xué)法，可以令不同層次學(xué)生更好掌握和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和興趣，進(jìn)而更深層去思考和探索數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在數(shù)學(xué)課堂上合理開展分層教學(xué)，使所有學(xué)生積極投入到初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，以此提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。基與此，本文對(duì)分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探究，希望為廣大初中數(shù)學(xué)教師提供一些參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-45-396

前言

初中階段的學(xué)生理解能力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和接受數(shù)學(xué)知識(shí)的能力各不相同，所以掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的程度也存在差異。假如初中數(shù)學(xué)教師采取以往統(tǒng)一的教學(xué)方式進(jìn)行授課，容易導(dǎo)致成績優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀，而成績較差的學(xué)生越來越難追上學(xué)習(xí)進(jìn)度，并影響學(xué)生的積極性和自信心。為此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在授課中科學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)法，對(duì)學(xué)生實(shí)施合理分層教學(xué)，應(yīng)用不同教學(xué)策略手段，讓不同層次的學(xué)生可以全身心投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

一、制定分層教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層教學(xué)

進(jìn)行分層教學(xué)，教師首先要對(duì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層。值得注意的是，教師在進(jìn)行分層時(shí)，要綜合考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和性格特征來分層，而不能僅憑學(xué)生的成績來分層，才會(huì)使分層教學(xué)發(fā)揮理想的作用。分層時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以把學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、善于思考和具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生歸為第一層;把數(shù)學(xué)成績中等、具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，但主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)方面欠缺的學(xué)生歸為第二層;把數(shù)學(xué)成績稍差，而且對(duì)數(shù)學(xué)的興趣也較差的學(xué)生歸為第三層。之后，教師再開始授課，并且對(duì)不同層次學(xué)生的定制不同教學(xué)目標(biāo)。

比如，在《平行線》的數(shù)學(xué)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以讓第三層的學(xué)生掌握平行線的概念，并讓學(xué)生通過教材上的知識(shí)會(huì)辨認(rèn)平行線，令學(xué)生清楚掌握基本知識(shí)即可;針對(duì)第二層的學(xué)生，教師則可以讓學(xué)生在掌握平行線的基礎(chǔ)知識(shí)后，進(jìn)一步感悟平行線的特點(diǎn)，并讓學(xué)生在立體圖形中練習(xí)尋找平行線，進(jìn)而引導(dǎo)第二層次的學(xué)生深入探索數(shù)學(xué)知識(shí);而針對(duì)第一層的學(xué)生，教師不僅要讓他們掌握基本平行知識(shí)，會(huì)在不同立體圖形中會(huì)找平行線，還要讓他們拓寬思維，主動(dòng)去探索除了課本上的平行線，生活中還有哪里有平行線，進(jìn)而激發(fā)第一層的學(xué)生主動(dòng)去探索，更加牢固掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

數(shù)學(xué)教師通過設(shè)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，不僅可以有效拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，還可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而更加清晰、牢固掌握所學(xué)的內(nèi)容。同時(shí)，可以有效提升學(xué)生的熱情，使學(xué)習(xí)效果不斷改善和進(jìn)步。

二、對(duì)不同層次學(xué)生應(yīng)用不同教學(xué)方式

每一層次學(xué)生的理解能力和消化數(shù)學(xué)知識(shí)的能力也都各不相同，所以數(shù)學(xué)教師在授課過程中需要采用不的教學(xué)方式，來幫助學(xué)生更好吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生深度理解、記憶相關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

比如，在對(duì)《平行線的判定》的數(shù)學(xué)知識(shí)授課時(shí)，數(shù)學(xué)教師首先按理解能力和消化數(shù)學(xué)知識(shí)的能力將學(xué)生分為高、中、低三個(gè)層次。低層次的學(xué)生因理解能力稍差，教師就可以結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)。授課時(shí)，教師可以在課前準(zhǔn)備好有關(guān)平行線的教學(xué)圖片，然后再一邊講解一邊通過多媒體播放相對(duì)應(yīng)的圖片，為學(xué)生演示判定平行線的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生可以直觀看到這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)，使數(shù)學(xué)知識(shí)不再抽象;對(duì)于中層次的學(xué)生，教師則可以讓學(xué)生在親手去驗(yàn)證平行線的角度，進(jìn)而判定兩條線是否平行，使學(xué)生更加細(xì)致掌握平行線的知識(shí);而針對(duì)高層次的學(xué)生，教師則可以通過舉辦“平行線判定”數(shù)學(xué)競(jìng)賽的方式，讓學(xué)生通過競(jìng)賽更加扎實(shí)掌握平行線判定的標(biāo)準(zhǔn)，并靈活運(yùn)用到生活中。

這樣就可以使不同層次的學(xué)生均可以有效消化吸收教授的數(shù)學(xué)知識(shí)，并為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師采用不同的教學(xué)方式，也可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生的理解能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到最大限度的提高。

三、對(duì)不同層次學(xué)生分層練習(xí)并分層評(píng)價(jià)

在初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)課堂中，教師還要通過布置不同練習(xí)的方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度。同時(shí)，教師需要有效監(jiān)督習(xí)題的質(zhì)量。數(shù)學(xué)教師可以優(yōu)化練習(xí)題的結(jié)構(gòu)，一種是基礎(chǔ)性習(xí)題，一種是有一定難度的習(xí)題，一種是具有挑戰(zhàn)性的練習(xí)題。然后讓不同層次的學(xué)生分層完成不同的練習(xí)題。

基礎(chǔ)習(xí)題是低層次的學(xué)生必須要完成的，以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為主，使低層次的學(xué)生通過練習(xí)更加扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí);有一定難度的練習(xí)題是中等層次的學(xué)生來完成的，使這個(gè)層次的學(xué)生通過練習(xí)可以提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解;而挑戰(zhàn)性練習(xí)題中，則不僅是具有一定知識(shí)難度的習(xí)題，還涉及靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題的練習(xí)題，使學(xué)生通過練習(xí)可以大幅提高數(shù)學(xué)知識(shí)水平，是針對(duì)高層次的學(xué)生設(shè)計(jì)的。同時(shí)，要求學(xué)生要保證練習(xí)題的準(zhǔn)確性。當(dāng)做練習(xí)題的時(shí)間結(jié)束后，教師需要在數(shù)學(xué)課堂上對(duì)不同層次學(xué)生的習(xí)題進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，使學(xué)生通過練習(xí)整體提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

對(duì)于低層次的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師首先檢驗(yàn)學(xué)生的習(xí)題答案是否正確，當(dāng)學(xué)生的練習(xí)題保證了準(zhǔn)確率后，教師可以先認(rèn)可再鼓勵(lì)此層次的學(xué)生，使這部分學(xué)生體驗(yàn)到成就感，進(jìn)而增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性;對(duì)于中等層次的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師考核后，可以先夸贊再勉勵(lì)他們，使這個(gè)層次的學(xué)生有所進(jìn)步，但不會(huì)驕傲，并更加認(rèn)真去學(xué)習(xí);對(duì)于高層次的學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)，教師則要提高評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并嚴(yán)格要求學(xué)生，激勵(lì)他們更加謙虛、認(rèn)真去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并要加倍努力，不斷超越自己。進(jìn)而使不同層次的學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到自己進(jìn)步和不足，增加自信心不斷提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

總結(jié)

總而言之，初中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用分層教學(xué)法，應(yīng)清楚掌握學(xué)生的具體情況，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)學(xué)生科學(xué)、合理的分層，并且應(yīng)用不同的教學(xué)方式，使不同理解能力和接受能力的學(xué)生可以有效吸收數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師還需要對(duì)不同層次的學(xué)生布置有針對(duì)性的練習(xí)題，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并在精神上不斷鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們，不斷進(jìn)步。并且，數(shù)學(xué)教師在授課過程中，要注重學(xué)生的興趣，進(jìn)而使初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

參考文獻(xiàn)

[1]張勇清.淺談分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（19）：4+6.

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