雙減背景下初中語文作業(yè)設計的方法探究

王亞娟

摘要：雙減的推行，使得越來越多的人將目光投放在了如何減輕學生的作業(yè)負擔，如何減輕校外培訓負擔上，想要給學生留下更多可以自主支配的時間和值得回憶的學習時光，讓學生的學習生活變得充滿趣味和活力。初中語文教師在雙減背景下探究作業(yè)設計的方法，能夠改善當前學生寫作業(yè)的現(xiàn)狀。教師立足學生的興趣愛好出發(fā)，了解學生在學習中出現(xiàn)的問題，知道學生在學習中發(fā)生的動態(tài)變化，結合學生的思維差異等布置作業(yè)，讓學生擺脫了作業(yè)困境。

關鍵詞：雙減;初中語文;作業(yè)設計;方法探究

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-224

初中語文基于雙減背景來探究作業(yè)設計的方法，既要思考怎樣減輕學生寫作業(yè)的負擔，又要思考怎樣減少學生寫作業(yè)的時間，使學生更高效率地完成課堂學習任務，更高水平地完成課后作業(yè)，帶領學生邁入新的學習臺階、作業(yè)臺階，推動學生得到新發(fā)展機會。

一、尊重學生的興趣愛好，趣味設計作業(yè)

雙減要求學生在快樂中學習。初中語文教師在設計作業(yè)的時候，可以從學生的興趣愛好出發(fā)，為學生設計趣味性作業(yè)，使學生改變對作業(yè)的偏見，懂得積極參與到作業(yè)練習中來。以《天凈沙·秋思》來說，這是一首著名的元代散曲作品，描述一種夕陽西下漂泊的游子騎在瘦馬上，緩緩走過古道，寂靜的天地間只有歸巢的烏鴉撲打著翅膀落在了光禿禿的枝椏上……可以說整篇作品都傳遞著一種凄苦哀愁的情緒，凝結著秋思的神韻。為了幫助學生理解作品的情感，筆者先是與學生進行了交流，了解學生內心的想法。在與學生對話之后，筆者發(fā)現(xiàn)學生更希望通過有感情朗誦、詩配畫等方式來揣摩詩詞的情感，展示自己對詩詞的理解。綜合學生的意見之后，筆者為學生設計了朗誦、詩配畫兩個任務，讓學生結合自己的優(yōu)勢和興趣愛好任選其一完成。

二、立足學生的易錯問題，有效設計作業(yè)

雙減需要教師提高作業(yè)布置的質量，減輕學生的作業(yè)壓力。初中語文教師立足雙減來設計作業(yè)的時候，可以結合學生在作業(yè)中容易出錯的地方來為學生設計針對性作業(yè)，幫助學生及時解除后顧之憂，提高學生做作業(yè)的效率。以《從百草園到三味書屋》來說，這是一篇凝結了作者童年趣味生活回憶的散文，其中蘊含了大量的寫景內容，展現(xiàn)了趣味和生活氣息。但是，學生在課堂學習的過程中難以有效把握課文的寫景方法，筆者便在作業(yè)設計的過程中，針對學生易錯問題為學生設計了梳理課文寫景方法的作業(yè)，讓學生仔細閱讀課文，找出文中描寫景物的句子然后對其進行分析，提煉出文中使用的寫景方法。學生在作業(yè)中，能夠細致把握作者的語言特點，知道作者在描寫景物的過程中既抓住了事物的特點，又點明了兒童的心理，容易引起人的共鳴，并且通過對各種景色的描寫增添了文章的藝術魅力，使得內容層次分明、條理有序，實現(xiàn)了融情于景。學生圍繞自己在課堂學習中容易出現(xiàn)問題的地方進行作業(yè)鞏固，有效改善了自己對課文的理解現(xiàn)狀。

三、關注學生的動態(tài)變化，靈活設計作業(yè)

雙減重視學生的綜合培養(yǎng)，旨在推動學生的全面發(fā)展。初中語文教師在設計作業(yè)的時候，要看到學生的動態(tài)變化，結合學生的切實需要來為學生設計作業(yè)，實現(xiàn)靈活性的突破。以《紀念白求恩》來說，這是毛澤東為了紀念國際友人白求恩在抗日戰(zhàn)爭中幫助中國人民的事跡而寫的悼念文章，宣揚了一種國際主義精神和救死扶傷的精神。學生在課堂學習的過程中，逐漸由不了解白求恩到熟悉白求恩，然后從白求恩的身上吸收了成長的力量和精神，表示會像白求恩學習，做一個甘于奉獻、精益求精的人。筆者在觀察學生的過程中，發(fā)現(xiàn)學生對抗日戰(zhàn)爭時期涌現(xiàn)的感人故事產生了探索的興趣，有了國際觀察的視野，便為學生設計了搜集抗日戰(zhàn)爭時期使人大受感動的故事，并從故事中提煉出自己的感悟，寫一篇相關的讀后感。學生在創(chuàng)作的時候，先是利用互聯(lián)網搜集了相關的故事，了解了抗日戰(zhàn)爭的歷史，產生了家國情懷，然后在讀后感中表達了對英雄人物的敬佩，表達了自己強烈的愛國之心，表示會向先輩學習，牢記自己的歷史使命。

四、了解學生的思維差異，區(qū)別設計作業(yè)

初中語文教師在設計作業(yè)的時候，要看到學生的思維差異，知道學生是不盡相同的，然后圍繞學生的差異區(qū)別設計作業(yè)，力爭使每一位學生都能在作業(yè)中受益，幫助學生解決思維上的問題。以《黃河頌》來說，這是光未然在抗日真正爆發(fā)后，全國掀起救國高潮的背景下所創(chuàng)作的，突出了全國人民抗日的決心與信心，是《黃河大合唱》的其中一個樂章。在給學生布置作業(yè)的時候，筆者發(fā)現(xiàn)生活經歷、思維能力等的不同，導致學生在看待問題的時候存在差異性，為了幫助學生彌補差異中的不足，針對學生創(chuàng)設了不同的作業(yè)，一方面推進學生對課文情感的把握，一方面推進學生對課文寫作手法的把握，讓學生在作業(yè)中理解作者對黃河、時代、人民、民族的贊揚。

總之，本文通過尊重學生的興趣愛好，實現(xiàn)了趣味設計作業(yè);立足學生的易錯問題，達到了有效設計作業(yè);關注學生的動態(tài)變化，落實了靈活設計作業(yè);了解學生的思維差異，促成了區(qū)別設計作業(yè)。學生在面對作業(yè)的時候不再消極對抗，不再陷入不良情緒中，而是能夠點燃自己心中的火焰，積極地走進語文作業(yè)，利用課堂所學技能來解決實際問題，從作業(yè)中汲取力量并扎實自己的基礎，提升自己的綜合水平。初中語文教師在雙減背景下優(yōu)化作業(yè)設計，為學生提供了一個更加自由、輕松的作業(yè)環(huán)境，使學生能夠在一定的時間內高效完成學習任務，促使學生達到快樂寫作業(yè)、積極寫作業(yè)的狀態(tài)。

參考文獻

[1]張立楠. 扎魯特旗初中語文課外作業(yè)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略研究[D].內蒙古民族大學，2020.

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