新課標(biāo)下高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

宋春麗

摘要：在最新的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，已經(jīng)將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)融入到課程教學(xué)目標(biāo)中，如何有效落實并培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已然成為了高中語文教學(xué)的重中之重。在這個過程中，高中語文教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘課堂教學(xué)潛力，結(jié)合新課標(biāo)的相關(guān)指示，積極創(chuàng)新語文教學(xué)課堂。本文結(jié)合筆者在教學(xué)中的所見所思，圍繞新課標(biāo)下的高中語文學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略展開了分析與討論。

關(guān)鍵詞：高中;語文;核心素養(yǎng)

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-45-183

一、進(jìn)一步明確學(xué)生在課堂上的主體地位

關(guān)注學(xué)生在課堂上的主體地位，是新課標(biāo)中比較重要的一項指示。就目前來看，雖然不少教師都比較認(rèn)同這一點，但是在實際教學(xué)中卻無法始終有效落實。這主要是因為，教師所關(guān)注的只是在課堂上教學(xué)，并沒有關(guān)注到整個教學(xué)過程。特別是在備課環(huán)節(jié)上，一些教師的教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法選擇，都是按照自身的教學(xué)經(jīng)驗來進(jìn)行，并沒有考慮到這些內(nèi)容方式是否符合高中生的學(xué)習(xí)需求、興趣需求以及素養(yǎng)發(fā)展的需求，而在這種背景下，即便教師再關(guān)注學(xué)生主體地位，其效果也是不盡人意的。也因此，有關(guān)學(xué)生的主體地位還需要得到進(jìn)一步的明確。在日常的高中語文教學(xué)中，教師想要有效的體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，不僅要將學(xué)生的主體性充分與教學(xué)全過程融合，秉持以生為本的教學(xué)思想，深入到各項教學(xué)準(zhǔn)備、落實工作中。比如說，在備課階段教師就需要結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，考慮到課文內(nèi)容是否符合學(xué)生的實際經(jīng)驗，如果教學(xué)一些古詩詞，是否需要一定的歷史背景作為支撐，是否需要構(gòu)建一段情境，或是結(jié)合現(xiàn)實事物拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，這些都需要教師有所思考。

二、豐富教學(xué)方式，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

任何學(xué)科，興趣都是其中的關(guān)鍵所在，在高中語文學(xué)科中更不能例外。當(dāng)學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不僅能夠表現(xiàn)更為主動的學(xué)習(xí)姿態(tài)，但是從高中生的角度來說，他們對于語文學(xué)科基本沒有多么高的興趣，枯燥、沉悶、乏味這些形容詞往往都出現(xiàn)在學(xué)生對待高中語文的看法上。對于這種情況，我們教師應(yīng)當(dāng)積極豐富教學(xué)方式，在活躍課堂的同時加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提高他們的語文學(xué)習(xí)興趣，為核心素養(yǎng)的形成做好鋪墊。

比如說在教學(xué)《荷塘月色》中，這篇課文是一篇典型的借景抒情的散文，其表達(dá)作者想要尋找安寧但是有得不到的復(fù)雜心情。而想要讓學(xué)生理解到課文的內(nèi)涵，僅僅憑借教師的口說筆述是無法實現(xiàn)的，同時學(xué)生距離作者的那個時代較為久遠(yuǎn)，更需要一定媒介來進(jìn)行思考。所以在實際教學(xué)中，教師就可以利用信息技術(shù)教學(xué)手段，通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供一定的參考資料。比如說，可以搜集一些當(dāng)時的歷史視頻資源，在學(xué)生閱讀后，通過觀看這類視頻來相互印證。此外，在這篇課文中對于景色的描寫也是這篇文章的一大亮點，為了讓學(xué)生進(jìn)一步的鑒賞其中的美景，教師還可以為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集荷花的圖集，并為學(xué)生展示，學(xué)生在得到印證后，他們也會對其中的描寫產(chǎn)生更加深刻的印象。

再比如說，在教學(xué)《中國人失掉自信力了嗎》的過程中，這篇文章是非常需要學(xué)生獨立思考分析的，不僅要從課文本身來思考“駁論文”的表述手法，更要從文中體會到魯迅先生對于國民精神的認(rèn)知，進(jìn)而實現(xiàn)語文的德育教育。而在這個過程中，我們教師可以選擇小組合作探究模式，即為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，通過小組的互動、交流，在達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)的同時，更側(cè)重學(xué)生獨立思考過程。在合作任務(wù)布置中，教師可以制定以下幾個內(nèi)容。①魯迅在文中批駁的錯誤論點是什么？而魯迅自己又樹立了哪些觀點。②在文章的1至5自然段，魯迅是怎樣從對對方論據(jù)不能推出論點來進(jìn)行批駁的。③通過7至8自然段，魯迅又是如何證明自己的正確觀點的。④文章的結(jié)尾起到了哪些作用，“狀元宰相”和“地底下”又指代的是什么？除了為學(xué)生制定任務(wù)內(nèi)容以外，教師還可以為學(xué)生的合作討論提供一些史實資料，這樣也能夠形成更好的效果。此外，在學(xué)生合作的過程中，教師不能過度干預(yù)學(xué)生的思考與分析，這只會讓學(xué)生的獨立思考受到干預(yù)，同時學(xué)生也會感到約束，從而失去小組合作的初衷。

三、開展豐富的實踐活動

對高中生來說，高強(qiáng)度的應(yīng)試壓力使學(xué)生不得不以考試升學(xué)為目的，這也使得他們在學(xué)習(xí)的過程中，忽視了對語文學(xué)習(xí)本身的感受。特別是在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對文章的閱讀理解容易流于表面，缺乏對文章的深度分析，在語言表達(dá)上甚至缺乏邏輯性與條理性，這也表現(xiàn)出學(xué)生語文核心素養(yǎng)的水平較低、語文功底較差。面對這種情況，教師可以為學(xué)生構(gòu)建良好的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣，這樣學(xué)生才能從被動轉(zhuǎn)為主動，提升自身的核心素養(yǎng)。比如說，在班級設(shè)立一個讀書角，或是結(jié)合學(xué)校開展學(xué)習(xí)競賽活動、公益宣傳活動、讀書月活動，這些都可以豐富學(xué)生的閱讀生涯，促進(jìn)他們閱讀能力的提高。并且，在活動中，學(xué)生大多也能夠放下在課堂上的束縛，積極的展現(xiàn)自身的能力，而這可以提供更加豐富的反饋信息，讓教師充分的整合興趣信息，為更好的閱讀教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

總之，在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)并不是一蹴而就的，我們教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注到學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，而隨著他們學(xué)習(xí)經(jīng)驗、認(rèn)知的加深，學(xué)生的核心素養(yǎng)才可以獲得有效的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]代秋瑾. 語文核心素養(yǎng)下部編版初中語文自讀課文教學(xué)研究[D].廣西師范大學(xué)，2021.

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