關(guān)于小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用分析

楊艷春

摘要：在當(dāng)今的教學(xué)中，更加注重對學(xué)生的素質(zhì)教育。在眾多教育工作者的努力探索中，合作學(xué)習(xí)一直以來都受到更多教師的應(yīng)用，以及贊可。在小學(xué)高年級階段的語文學(xué)習(xí)中閱讀教學(xué)是至關(guān)重要的，閱讀能力對于學(xué)生的理解和表達(dá)都起著重要作用。提高閱讀能力能夠?qū)W(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)有幫助，所以在小學(xué)高年級階段關(guān)注對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是非常有必要的。而在如今教學(xué)中，教師大多都采用合作教學(xué)模式來提高學(xué)生成績，該種教學(xué)模式在一定程度上可以在課上提高每位學(xué)生的參與度，更好的體現(xiàn)學(xué)生在語文課堂中的主體作用，并且能夠讓學(xué)生在提高閱讀能力的同時又提高他們的合作能力，為以后的生活奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;語文教學(xué);閱讀教學(xué);合作學(xué)習(xí);應(yīng)用分析

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-45-149

閱讀好的書籍可以提高人的修養(yǎng)，提高理解能力，更好的豐富人的精神世界，也在無形中影響著語文成績，對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，閱讀這類題型在考試中占很大比例，所以說在小學(xué)高年級的教學(xué)中閱讀教學(xué)對于學(xué)生來說具有重要意義。要讓學(xué)生做到真正閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中感知文字的美好，以及具有獨(dú)立的思考能力。合作教學(xué)模式在新課改的過程中得到很多教師的青睞，而在閱讀合作教學(xué)中應(yīng)用，也存在著一些問題急需解決，所以，本文將結(jié)合具體的教學(xué)案例，簡單探討一下關(guān)于小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用。

一、當(dāng)代小學(xué)高年級學(xué)生在閱讀過程中所存在的問題

結(jié)合我們當(dāng)今的時代背景，科技越來越進(jìn)步，所以對于當(dāng)代小學(xué)生來說幾乎都會玩手機(jī)等電子產(chǎn)品，在這樣快餐時代的背景中，學(xué)生往往缺乏耐心，他們對待閱讀往往囫圇吞棗，學(xué)生對于閱讀的興趣也一直提不上來，而教師在這時如果布置閱讀任務(wù)的話，學(xué)生只會將其當(dāng)做繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和負(fù)擔(dān)，他們不能真正的理解閱讀帶給他們的好處。在這方面上，教師在日常教學(xué)中并沒有做到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，語文教師不能根據(jù)學(xué)生的心理年齡對他們進(jìn)行閱讀興趣的激發(fā)，另一方面，根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，雖然很多教師在當(dāng)今的語文閱讀教學(xué)中采用合作教學(xué)，但是并沒有真正的理解到閱讀的重要性，體現(xiàn)在教學(xué)中并不習(xí)慣合作教學(xué)，每次讓學(xué)生進(jìn)行合作閱讀教學(xué)時都會因為教師不能很好掌握時間而導(dǎo)致合作時間不足，學(xué)生難以在短暫的時間內(nèi)進(jìn)行很好的合作。并且，由于教師對閱讀合作的教學(xué)模式不太熟練，所以，在對學(xué)生分組過程中容易出現(xiàn)問題，比如說，小組的人數(shù)總是固化，缺乏新意。老師往往為了節(jié)省時間讓學(xué)生以前后桌為一組，這樣就會容易忽略學(xué)生個人的特征，以及每個小組人數(shù)上的差別也會帶來不便。在這樣的分組中，小組中往往容易分工問題而產(chǎn)生分歧而降低小組合作效率，我們發(fā)現(xiàn)，在閱讀合作學(xué)習(xí)中，有很多學(xué)生往往渾水摸魚，他們認(rèn)為小組合作并不是很重要，所以他們每次在老師布置完小組閱讀合作后，有很多學(xué)生趁著討論的過程趁機(jī)說話聊天，這樣嚴(yán)重阻礙了課堂秩序，合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量會降低。小學(xué)生的自制力還相對較差，而教師對此并沒有重視，沒有對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)管，或者是監(jiān)管力度不夠。

二、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中合作教學(xué)的具體應(yīng)用

2.1提高教師自身水平

教師的教學(xué)方式對學(xué)生的成績起著重要作用，所以對于教師來說，自身的教學(xué)模式需要符合學(xué)生的需求。合作的教學(xué)模式，雖然已經(jīng)推行實施多年，但是依舊有很多教師依舊采用以往的教學(xué)模式，他們不愿意更新提高自己，只將對學(xué)生閱讀的合作教學(xué)停留在表面，在這樣的教學(xué)中，會出現(xiàn)很多問題，學(xué)生的閱讀能力也并不能得到真正提高，為了更好的提高學(xué)生的閱讀能力，教師首先要提高自身的教學(xué)水平，教師可以充分利用身邊的資源，可以查閱一些資料，以及觀看網(wǎng)絡(luò)視頻，更好的了解合作的教學(xué)模式，結(jié)合教師本身的教學(xué)經(jīng)驗，幾時的對教學(xué)內(nèi)容和經(jīng)驗進(jìn)行創(chuàng)新，可以具體分析一下如何將閱讀合作教學(xué)更好的進(jìn)行下去，而不是只停留在表面。

2.2提高學(xué)生對于閱讀的興趣

真正的閱讀是一個需要耐心的過程，但是耐心對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說往

往比較困難，因為他們的年齡還比較小，他們比較喜歡新鮮事物，所以要想提高學(xué)生的耐心，需要教師認(rèn)真思考如何提高學(xué)生對于閱讀的興趣。提高學(xué)生的閱讀興趣可以從閱讀的內(nèi)容以及分組閱讀的設(shè)置上入手。教師可以在上課講解閱讀時，充分利用多媒體設(shè)備將閱讀中的細(xì)節(jié)給展現(xiàn)出來，也可以通過形象生動的圖片等進(jìn)行角色解說，更好地加強(qiáng)合作，培養(yǎng)小組成員默契。在分組合作的設(shè)置上，教師為保證合作閱讀的質(zhì)量可以充分的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及性格，根據(jù)情況進(jìn)行合理分組。

例如：在學(xué)習(xí)人教版語文六年級上冊《少年閏土》時，教師可以讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，并且以小組的形式進(jìn)行分析文中人物形象，感知人物心情。并且小組分工合作進(jìn)行角色扮演，分別進(jìn)行配合，這樣學(xué)生在此過程中會充分感知到作者的情感，以及享受到合作帶來的快樂。

2.3創(chuàng)新合作方式

合作的方式教師可以進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新，這樣才能針對具體的效果進(jìn)行對比，具體分析哪種方式才是真正適合本班學(xué)生的方式。在合作分組中教師要知道男生和女生的思維往往不相同，男生可能在閱讀文章時偏于理性化，而女生在閱讀中趨于感性。所以，教師為了更好的促進(jìn)學(xué)生的理解能力，在情況允許的情況下教師可以將男生與女生混合的分為一組，這樣可以取長補(bǔ)短，互相的進(jìn)行優(yōu)化，以防止長時間的思維固化。并且教師在教學(xué)中不僅僅只有線下一種教學(xué)方式，在當(dāng)今的科技發(fā)展中，教師可以建設(shè)釘釘群，讓學(xué)生進(jìn)入，然后通過釘釘下發(fā)作業(yè)任務(wù)，這樣可以在一定程度上提高學(xué)生的落實度。

例如：在學(xué)習(xí)人教版語文六年級上冊《丁香結(jié)》后，教師可以通過釘釘下發(fā)本節(jié)課的任務(wù)：小組合作進(jìn)行戶外探尋丁香花，學(xué)生通過手機(jī)釘釘而得知任務(wù)，進(jìn)行小組合作。學(xué)生在閑暇時間一同去探索大自然，在此過程中他們會發(fā)現(xiàn)大自然的美麗，感知生命的美好。這也是教育的重要任務(wù)，學(xué)生在搜集完丁香花后，認(rèn)真觀察丁香花的特征，進(jìn)行小組討論。在課上時，各小組成員進(jìn)行交流，互相分享心得。

結(jié)束語

在新課改的理念下，更加注重對學(xué)生精神素質(zhì)方面的培養(yǎng)，所以在小學(xué)高年級的教學(xué)中閱讀教學(xué)必不可少，而合作教學(xué)作為被廣泛應(yīng)用的教學(xué)模式雖然在當(dāng)今的合作閱讀教學(xué)中存在一個問題，但是依舊對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)具有現(xiàn)實意義，所以，教師要提高以身教學(xué)質(zhì)量，探尋更多以及更好的合作教學(xué)方法，努力提高學(xué)生的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)

1.基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究 王海霞 學(xué)周刊 2021-10-26 期刊

2.淺析小組合作學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 王春陽 試題與研究 2021-10-25 期刊

3.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 倪紅娟 文理導(dǎo)航（上旬） 2021-10-11 期刊