淺談STEAM理念下的幼兒自然教育

馮軻

近些年來(lái)幼兒STEAM教育在國(guó)內(nèi)開展情況良好，受到了來(lái)自幼兒、幼兒家長(zhǎng)、幼兒園和早教機(jī)構(gòu)的熱烈歡迎。但是其中也存在一些問(wèn)題，例如怎樣保護(hù)幼兒對(duì)學(xué)探索精神和興趣，如何找到本土化幼兒STEAM教育實(shí)施路徑、如何將幼兒游戲運(yùn)用在STEAM教育之中等方面。本文關(guān)注到大自然為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了無(wú)限的機(jī)會(huì)，應(yīng)在STEAM理念的指導(dǎo)下開展幼兒的自然教育。

一、STEAM教育的內(nèi)涵

STEAM 教育是英語(yǔ)科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering），藝術(shù)（Art），數(shù)學(xué)（Mathematics）五個(gè)英文單詞首字母縮寫。是集科學(xué)，技術(shù)，工程，藝術(shù)，數(shù)學(xué)多學(xué)科融合的一種綜合教育新興教育理念。STEAM 教育是一種偏重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐超過(guò)學(xué)科知識(shí)講授的教育，是從 STEM 教育計(jì)劃發(fā)展而來(lái)，最早是由美國(guó)政府所提出的一種新型教育模式，是由美國(guó)政府主導(dǎo)的一項(xiàng)教育改革計(jì)劃，旨在打破學(xué)科界限，即科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)這幾門學(xué)科領(lǐng)域。通過(guò)對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的綜合應(yīng)用解決實(shí)際問(wèn)題，目的在于培養(yǎng)綜合性的人才，贏在未來(lái)。STEAM 教育與 STEM 教育相比，從學(xué)科的內(nèi)容上只是比 STEM 教育中多加了一項(xiàng)藝術(shù)領(lǐng)域（Art），相對(duì)來(lái)說(shuō)，STEAM 教育要比 STEM 教育更加注重學(xué)科元素的多元化，所傳授給學(xué)生的學(xué)科能力更加的豐富多樣。單一技能運(yùn)用已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了未來(lái)人才的發(fā)展需求，未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)需要的是多方面綜合型人才，要求個(gè)體所具備的學(xué)科能力豐富多樣。STEAM 教育，旨在鼓勵(lì)從嬰幼兒階段就開始培養(yǎng)他們?cè)诳茖W(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域的興趣，增強(qiáng)其自身綜合素養(yǎng)，從而提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力。

二、STEAM教育的特征

（一）整體性

生態(tài)是由彼此之間有機(jī)聯(lián)系的部分構(gòu)成的統(tǒng)一整體，部分與部分之間具有內(nèi)在統(tǒng)一性。當(dāng)系統(tǒng)的任一元素發(fā)生變化時(shí)，它將影響到系統(tǒng)的其他所有元素，并將影響整個(gè)系統(tǒng)的變化;與此同時(shí)，任一元素的變化，也將依賴于系統(tǒng)的所有其他元素。因此，生態(tài)學(xué)認(rèn)為整體性是生態(tài)系統(tǒng)最主要的客觀性質(zhì)，也是生態(tài)系統(tǒng)最重要的特征。若想實(shí)現(xiàn)整體功能的發(fā)揮大于各部分功能的簡(jiǎn)單相加，就要實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)部各要素的協(xié)調(diào)統(tǒng)一、相互共生。STEAM教育是由五種學(xué)科構(gòu)成，為了實(shí)現(xiàn)其作用，就必須要注重這五類學(xué)科的整體性，發(fā)揮其重大優(yōu)勢(shì)。讓幼兒從小就能夠感受到其魅力產(chǎn)生對(duì)科學(xué)、美術(shù)等相應(yīng)的興趣。

（二）? 連續(xù)性

可持續(xù)發(fā)展的觀念最早是由環(huán)境學(xué)家和生態(tài)學(xué)家基于協(xié)調(diào)人、社會(huì)與自然發(fā)展的關(guān)系的角度提出的。現(xiàn)在世界環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)對(duì)可持續(xù)發(fā)展所下的定義已得到國(guó)際社會(huì)的廣泛贊同，即“既滿足當(dāng)代人的需要，又不對(duì)后代滿足其發(fā)展需要的能力構(gòu)成危害的發(fā)展”。然而，目前這一概念已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出環(huán)境保護(hù)和生態(tài)平衡的范圍，可持續(xù)發(fā)展原則強(qiáng)調(diào)未來(lái)的發(fā)展要以眼前的發(fā)展為基礎(chǔ)，眼前的發(fā)展要為未來(lái)的發(fā)展做準(zhǔn)備。將其引申至幼兒STEAM教育的發(fā)展問(wèn)題，目前我們正面臨著一場(chǎng)深刻的歷史性變革，學(xué)校培養(yǎng)的人才需要學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)共同生活。作為幼兒園生態(tài)系統(tǒng)中不可或缺的生態(tài)因子，STEAM教育需要秉承可持續(xù)發(fā)展的理念促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展。

（三）? 差異性

生態(tài)位是生態(tài)學(xué)上的重要術(shù)語(yǔ)，它指的是生物在生態(tài)系統(tǒng)中所占據(jù)的位置，該位置是一個(gè)生態(tài)的位置，它反應(yīng)的是個(gè)體或群體與環(huán)境以及其他生物間的關(guān)系。沒(méi)有哪兩個(gè)物種可以長(zhǎng)時(shí)間占據(jù)同一生態(tài)位，個(gè)體間生態(tài)位的重疊會(huì)引起彼此間的競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果之一，是一方取勝另一方淘汰;另一種結(jié)果則是雙方的生態(tài)位發(fā)生分離，雙方各自占據(jù)原來(lái)生態(tài)位的某一部分而共存。正是不同物種間的生存條件及可利用資源的不同，造就了不同個(gè)體的獨(dú)特生態(tài)位，不同生態(tài)位上的個(gè)體通過(guò)各自功能的發(fā)揮，共同維系著生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡。將其引申至幼兒STEAM教育生態(tài)系統(tǒng)，一個(gè)幼兒園逐步發(fā)展成熟的過(guò)程，可以簡(jiǎn)單歸結(jié)為園內(nèi)幼兒教師競(jìng)爭(zhēng)減少、合作和互利共生增多的過(guò)程。這就好比我們?cè)谝粋€(gè)小生境中往往能看到多種鳥類和平共處，正是因?yàn)椴煌B類各自的生態(tài)位不同，或是食性不同，或是棲息位置不同，才讓這個(gè)小生境維持平衡的格局。生態(tài)學(xué)視野下的幼兒STEAM教育鼓勵(lì)幼兒從自現(xiàn)自己的生命價(jià)值。

三、STEAM背景下的幼兒自然教育

（一）園所層面

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，與大自然互動(dòng)是個(gè)體進(jìn)行有益于身心發(fā)展的重要活動(dòng)之一?，F(xiàn)如今STEAM教育關(guān)注幼兒的科學(xué)教育，科學(xué)和自然教育是緊密聯(lián)系的。幼兒園應(yīng)該依據(jù)本園的實(shí)際情況結(jié)合園內(nèi)可利用的環(huán)境資源，創(chuàng)設(shè)一定的自然活動(dòng)環(huán)境，給幼兒提供充足的空間去體驗(yàn)和感受大自然，因地制宜開展親自然教育活動(dòng)。幼兒園和家庭是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的兩大陣地。幼兒在家庭、園所和社區(qū)等生活中的體驗(yàn)組成了幼兒完整的生活。幼兒園要加強(qiáng)與家庭及社區(qū)的聯(lián)系，多方面豐富幼兒的自然生活體驗(yàn)。關(guān)注各種環(huán)境間的聯(lián)系，共有促進(jìn)幼兒的動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)。

（二）教師層面

對(duì)于幼兒教師而言，幼兒園的教育工作之于幼兒教師不應(yīng)僅僅是一份付出勞動(dòng)得到回報(bào)的工作、職業(yè)，它也應(yīng)成為每一位幼兒教師肯定自我所長(zhǎng)、展示自我魅力、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的舞臺(tái)。開展自然教育，首先，教師自身要有親近自然的意識(shí)，關(guān)注到一日生活中幼兒與自然的聯(lián)系與活動(dòng)。其次，教師要豐富自身的自然教育知識(shí)，創(chuàng)設(shè)多樣的環(huán)境和條件使幼兒真切的感受到自然的魅力，在與大自然的多樣互動(dòng)中產(chǎn)生親近自然、熱愛自然的情感。