快樂探究 幸福成長

陳蘭

摘? 要：幼兒園自然探索區(qū)可劃分為養(yǎng)植區(qū)、沙水玩泥區(qū)、草地區(qū)、童趣花園區(qū)，經(jīng)過合理規(guī)劃，利用環(huán)境、植物、自然元素等創(chuàng)設成幼兒的重要戶外探索活動場所。旨在激發(fā)幼兒探究興趣，發(fā)展初步的探究能力。教師結合幼兒學習特點、發(fā)展水平精心創(chuàng)設環(huán)境，給予幼兒安全的操作環(huán)境和支持性的心理氛圍，鼓勵幼兒探究未知，了解事物的特性、相互關系和自然科學現(xiàn)象。本文主要闡述自然探索區(qū)的內涵功能、環(huán)境創(chuàng)設的原則、材料投放的說明，以期為進一步的自然探索區(qū)活動實踐提供參考。

關鍵詞：自然探索區(qū);環(huán)境創(chuàng)設;探究;材料;原則

一、自然探索區(qū)創(chuàng)設理念

《綱要》中明確指出，環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。陳鶴琴“活教育”理論提到：應到大自然、大社會中去尋找“活教材”。 所謂的“活教材”是指讓兒童在與自然和社會的直接接觸中，在親身觀察中獲取經(jīng)驗和知識。在維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論中，每位幼兒的最近發(fā)展區(qū)是不一樣的，他們會根據(jù)自身的需要選擇適合自己的操作材料，以實現(xiàn)由現(xiàn)有的發(fā)展水平達到可能的發(fā)展水平。興趣是最好的老師，對于幼兒來說更是如此，現(xiàn)代學習理論指出：有意義的學習一定是學習者主動建構的過程。因此，教師應善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物或偶發(fā)事件的教育價值，為幼兒提供豐富、多樣的物質準備，使幼兒能根據(jù)自己的發(fā)展水平及興趣選擇操作材料，為幼兒提供充足的機會和可能。幼兒園自然探索區(qū)的創(chuàng)設理念由此而來。

二、自然探索區(qū)內涵、功能及特點

自然探索區(qū)是幼兒園根據(jù)幼兒認知發(fā)展需求和科學教育目標，結合園所戶外適宜空間而創(chuàng)設的自然寬松的學習探究活動區(qū)域。教師在自然探索區(qū)中提供了適宜的材料和探究工具，尊重幼兒的好奇心，引導幼兒勇于嘗試和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)幼兒的科學情感態(tài)度，促進幼兒的認知發(fā)展，幫助幼兒建立初步的科學探究能力。

在自然探索區(qū)中幼兒能夠按自己的興趣需要、方式去了解科學常識，這種自主探究活動是對集體科學教學活動的有益補充。自然探索區(qū)的區(qū)能：1.給幼兒支架親近自然，探究自然，體驗探究過程中“發(fā)現(xiàn)問題”“分析問題”“解決問題”的樂趣的平臺。2.激發(fā)幼兒的好奇心，探究積極性，促進探究能力發(fā)展，培養(yǎng)探究精神。3.發(fā)展幼兒思維邏輯能力，能用適當?shù)姆绞剑ɡL畫、記錄表、語言等）表達、交流探索的過程和結果。4.在探究的過程中培養(yǎng)堅持、耐心、細心的品質。

自然探索區(qū)具有其特點：1.靈活性。幼兒有極強的好奇心和探究欲望，他們對蘊含在自然界當中的各種事物和現(xiàn)象有著很強的好奇心，他們希望通過自己的探究和發(fā)現(xiàn)去認識和了解客觀世界。因此，幼兒園自然探索區(qū)需根據(jù)幼兒的需要靈活地投放適宜的操作材料，開展內容豐富多彩的活動且活動形式是靈活多樣的。2.生活化。教師應當選擇貼近幼兒生活和幼兒特別感興趣的探究內容，給予幼兒安全的操作環(huán)境和支持性的心理氛圍，鼓勵幼兒探究自己，探究外界，了解物體和材料的物理特性，相互關系和有趣的科學現(xiàn)象。3.操作性。自然探索區(qū)材料豐富，操作性強。幼兒從探索身邊的環(huán)境與材料開始，觀察發(fā)現(xiàn)周圍有趣的自然現(xiàn)象，通過動手操作材料或與環(huán)境互動，探究事物的特征及關系，滿足幼兒探究的好奇心與求知欲，進而理解科學并熱愛科學。4.開放性與相容性相結合。自然探索區(qū)的開放性表現(xiàn)為：幼兒的認知發(fā)展水平的開放性，不同年齡段不同認知水平的幼兒，都可以在自然探索區(qū)中操作、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造;探究技能的開放性;材料的類型和數(shù)量的開放性;參與探究的人數(shù)的開放性，幼兒可以單獨一個人探究，也可以進行合作探究。在自然探索區(qū)中要因地制宜地把各個區(qū)域空間、相關因素利用起來，實現(xiàn)教育資源共享。

三、自然探索區(qū)布局

（一）自然探索區(qū)布局原則

幼兒園區(qū)域活動的開展有四個關鍵要素：環(huán)境、材料、幼兒和教師。自然探索區(qū)中實現(xiàn)良好的區(qū)域環(huán)境布置和材料投放，是幼兒主動學習及教師有效引導的前提。良好的環(huán)境和適宜的材料，不僅能激發(fā)幼兒積極進行科學探究的欲望，也能支持幼兒進行深入系統(tǒng)的探究，發(fā)展探究能力。環(huán)境對幼兒有潛移默化的影響，自然探索區(qū)環(huán)境創(chuàng)設，需注意以下幾個原則：一是環(huán)境創(chuàng)設以幼兒為中心、體現(xiàn)差異性和層次性。每個人年齡段的幼兒可根據(jù)幼兒年齡特點和不同的發(fā)展水平以及幼兒的興趣，需要創(chuàng)設各自不同的內容和操作材料，劃分區(qū)中區(qū)，體現(xiàn)出差異性和層次性。區(qū)域材料需滿足幼兒反復擺弄、富有操作性;滿足幼兒合作探究;應讓幼兒通過操作探索了解未知;通過多種方式表征自己的作品，發(fā)揮無窮的創(chuàng)造力。二是根據(jù)幼兒操作內容和需要合理劃分場地。自然探索區(qū)需要因地制宜地劃分空間，動靜結合支持幼兒的主動探究。自然探索區(qū)的空間規(guī)劃要充分利用好種植區(qū)、動物養(yǎng)殖區(qū)、小山丘、沙水區(qū)、樹木、草等元素。此外，區(qū)域中要配置黑板或白板，并提供紙筆等文具，以便隨時做實驗記錄等。三是安全性原則。設置自然探索區(qū)內各個區(qū)角時，應從安全角度出發(fā)，關注場地的安全，以便與教師隨時能夠觀察幼兒的活動，在選擇投放材料時避免尖銳、破損的物品;提供使用具有一定危險性的工作工具時，需提供安全防護工具，做好安全使用提示，并將教師和幼兒共同討論的安全使用方法及步驟，粘貼在明顯的地方作為提示。

（二）區(qū)中區(qū)布局

自然探索區(qū)中區(qū)的布局根據(jù)園本實際情況、戶外游戲環(huán)境規(guī)劃、幼兒發(fā)展需求利用趣味沙水，美麗的花朵、小小的菜地、茁壯的果樹、有趣的蟲鳴、四季變化的自然奧秘等自然元素進行劃分，常見的區(qū)域有養(yǎng)植區(qū)、沙水玩泥區(qū)、草地區(qū)、童趣花園區(qū)等。由于戶外各區(qū)域涵蓋的內容豐富，劃分操作時可根據(jù)主題內容或功能再做細分，例如：

養(yǎng)植區(qū)可分為：觀賞區(qū)（觀賞、制作、分享）;觀察記錄區(qū)（觀察、發(fā)現(xiàn)、記錄）;種植區(qū)（種植、清潔、澆水、施肥、蟲害消殺、修剪）;飼養(yǎng)區(qū)（喂養(yǎng)、護理、照顧）;工具區(qū)（分類、整理）。

沙水玩泥區(qū)可分為：沙水區(qū)（探索、體驗、合作、創(chuàng)造等）;玩泥區(qū)（探索、體驗、合作、創(chuàng)意等）;工具區(qū)（分類、整理）;清理區(qū)（自我照顧）。

草地區(qū)可分為：自然觀察區(qū)（觀察、記錄）;自主游戲區(qū)（計劃、操作、回顧）;繪畫區(qū)（表征）;工具區(qū)（分類、整理）。

童趣花園區(qū)可分為：觀賞區(qū)（觀賞、制作、分享等）、繪畫區(qū)（創(chuàng)意、表征）;休閑區(qū)（體驗、分享）;工具區(qū)（分類、整理）。

（三）材料投放

自然探索區(qū)的材料投放，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點、興趣愛好進行選取，按幼兒科學三大核心概念進行分類投放。自然探索區(qū)材料投放應注意豐富性、層次性、目的性、可操作性和可記錄性的原則。

1.自然探索區(qū)的材料投放原則

（1）豐富性。材料的豐富性具體表現(xiàn)在區(qū)域材料要豐富多樣，但這里說的豐富多樣也不是越多越好要避免投放材料的種類和數(shù)量過多而使幼兒無法專心操作的行為，造成不利于培養(yǎng)幼兒的專注力和意志力的情況。可以根據(jù)主題內容及幼兒需求投放區(qū)域材料，持續(xù)深人地為幼兒的探究提供材料載體。在具體的教學活動中教師可以在平行班級中互換所投放的材料，合作實現(xiàn)各個班級的材料共享，這不僅減輕了教師制作材料的負擔，而且集結了眾多教師智慧為幼兒的探索提供更大的空間。

（2）層次性。根據(jù)幼兒的年齡、發(fā)展水平差異，自然探索區(qū)材料的投放應有層次性。材料應有難易設置，以滿足幼兒在活動中不同的需要。在更新調整材料時，也應分層次投放，由易到難，不斷發(fā)展幼兒的探索能力。

（3）目的性。自然探索區(qū)材料的投放應有其教育目的，能激發(fā)幼兒探索的興趣，幫助其體驗探究的過程以及發(fā)展探究能力。在投放材料時，應為探索未知提供支持，是有指向性的而不是漫無目的。教師將活動目標物化到材料上，使幼兒在操作材料的過程中獲得發(fā)展。材料經(jīng)過老師設計后，幼兒可通過操作材料來理解其中的關系從而實現(xiàn)教育目標。

（4）操作性?！?～6歲幼兒學習與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知親身體驗和實際操作進行科學學習?！币虼耍層變涸诓僮鞑牧系倪^程中實現(xiàn)身心發(fā)展且要符合幼兒思維發(fā)展特點。我們在設計區(qū)域材料時應注意材料的可操作性特點?？刹僮餍允侵赣變和ㄟ^操作探索材料，產生感知與體驗而獲得得經(jīng)驗。投放的材料不是裝飾物、陳列品，而是可以擺弄的，并且有多種方式擺弄的。

（5）可記錄性?！?～6歲幼兒學習與發(fā)展指南》中對4～5、5～6歲幼兒提出要求指出“幼兒能用圖畫或其他符號進行記錄：“能用數(shù)字、圖面圖表或者其他符號記錄”。因此在材料中應當準備記錄紙張、表格、操作單，幫助幼兒將探索的過程記錄下來，并在完成后引導其對活動過程進行回顧，提升關鍵經(jīng)驗。

（6）靈活性。根據(jù)學習情境或主題，靈活聯(lián)通各區(qū)域材料，發(fā)揮資源共享聯(lián)動，給幼兒提供便宜的學習材料。

除此以外，自然探索區(qū)投放材料應注意安全性、生活性、適時性、和諧性等基本原則。

2.自然探索區(qū)中各年齡段發(fā)展目標及所需材料

自然探索區(qū)是一個大區(qū)，一切探索活動都可以在這個活動區(qū)內發(fā)生，自然探索區(qū)材料的投放及調整是一個動態(tài)的過程。我們注重所投放材料的安全性、多樣性、層次性、可操作性等。自然探索區(qū)域的活動內容豐富多彩，活形式靈活多樣。材料要統(tǒng)一歸置，要對應標識分類，便于幼兒整理;自然探索區(qū)內的每一樣材料都是幼兒可以隨意取用的。材料的層次性體現(xiàn)在每一次有主題的活動以及在對每一種材料的投放中。因此，在自然探索區(qū)中材料投放是結合主題活動中幼兒的需求，依據(jù)幼兒發(fā)展目標來進行適宜的投放。

自然探索區(qū)基本的用具，如桌子、椅子、收納柜、置物箱、展示架、小黑板、墻面展示區(qū)等要按區(qū)中區(qū)規(guī)劃來適時提供，方便促進幼兒活動。區(qū)域中其他具體的材料投放圍繞幼兒三大科學核心素養(yǎng)按主題內容來投放材料。

三、小結

自然探索區(qū)中幼兒的發(fā)展依靠環(huán)境、材料的支持，寬松自主的游戲環(huán)境，讓幼兒可以自主選擇、探索、操作、嘗試、親身體驗和構建的經(jīng)歷，進而獲得感知，獲得與同伴、教師共同構建的過程體驗。自然探索區(qū)客觀、科學的環(huán)境創(chuàng)設是教師專業(yè)成長的助推器，在環(huán)境創(chuàng)設中，教師蹲下身去傾聽、了解和欣賞孩子時，便會不斷獲得專業(yè)上的領悟，當教師用嶄新的視角去捕捉孩子發(fā)展的信息，用有效的方法去分析評價幼兒的發(fā)展時，就會推進自身在專業(yè)視野和專業(yè)能力上的全面成長。因此，可以說自然探索區(qū)是師幼快樂探究，幸福成長的樂享受空間。

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