小學低年級數(shù)學課堂多元化評價策略初探

吳珊

摘要：在小學低年級數(shù)學教室的授課活動中，教師重視開展多種評價戰(zhàn)略，改變傳統(tǒng)教育中以學生成績?yōu)槲ㄒ辉u價標準的問題。在教育過程中，教師重視對于每一個學生的肯定和鼓勵，根據(jù)學生的個性學習特點、學習進度，制定各種各樣的教育評價方案，讓學生在評價中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，獲得理想的學習效果。本文列舉了分析多元化評價的必要性、具體實施多元化評價的方法。

關(guān)鍵詞：小學低年級;數(shù)學;多元化評價策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-021

在小學低年級數(shù)學教室多元化評價過程中，教師重視評價的公平性、鼓勵性，在尊重和理解學生的基礎(chǔ)上，開展多元化評價。另外，教師重視教育評價的多維性，可以導入自我評價、學生相互評價、教師和學生的相互評價等。這樣不僅能全面發(fā)現(xiàn)學生的學習閃光點，還能幫助學生進一步糾正自己的學習不足，構(gòu)建完整的數(shù)學知識體系。在多元化數(shù)學教室的評價中，教師也注重發(fā)展學生的數(shù)學思考能力和實踐能力。本文將探討小學低年級數(shù)學教室的多元化評估戰(zhàn)略，為數(shù)學教育工作提供一定的幫助和參考。

一、堅持公平，對學生平等相待

與其他學科相比，數(shù)學綜合性強，教師必須平等對待學生。在實際數(shù)學教育多元化評價過程中，教師尊重學生每個人的個性發(fā)展情況，從各方面開展評價活動，結(jié)合學生的個性肯定學生的優(yōu)點，并對他們的缺點提出修正方案。同時，教師也為自己的學生制定一定的數(shù)學練習計劃，讓學生結(jié)合練習計劃開展學習活動。另外，教師及時鼓勵學生，幫助他們進一步樹立學習信心，進而使他們在教師的正確指導下提高數(shù)學學習質(zhì)量。學生完成教師布置的練習計劃后，教師根據(jù)學生的學習成果進行評價，然后協(xié)助評估安排下一階段的數(shù)學作業(yè)，讓學生反復加強，在練習中掌握數(shù)學知識。有的學生在數(shù)學練習中經(jīng)常會有計算錯誤和不能理解問題的情況。這時，老師會給予一定的評語，讓學生多補自己學習過程的不足。這樣，為學生安排相應(yīng)的任務(wù)，提高學生的自主學習能力。

二、利用網(wǎng)絡(luò)評價，優(yōu)化數(shù)學教學

小學的數(shù)學老師改變了過去的單一、傳統(tǒng)的成績評價模式，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺，對學生開展更加客觀、全面、科學的授課評價。另外，教師在評價學生的學習結(jié)果和成績的同時，重視學生的授課學習、態(tài)度、思想變化等數(shù)學學習過程整體的評價，發(fā)現(xiàn)學生的問題點，指出他們的不足之處，明確下一個努力的方向，學生更好地感知自己的進步可以確立對學習的信心。加強自己的學習熱情，最后讓小學數(shù)學教室得到更好的教育效果。另外，在具體的教育評價中，教師可以利用校園網(wǎng)站設(shè)定問題的答案，根據(jù)學生的提問水平進行階段性的學習評價，在主頁上設(shè)置主題，學生學習后可以解答問題。其次，教師通過網(wǎng)站問卷調(diào)查的形式，及時了解學生的學習、思想變化和學校情況，及時優(yōu)化教育方案。在溫布爾，教師可以匿名進行。這樣，學生表現(xiàn)自己真正的學習進度和需求，使學生對自己的學習現(xiàn)狀展開全面、高品質(zhì)的評價，幫助學生更明確自己的學習優(yōu)勢和劣勢。通過這樣的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以及時、有效、客觀地進行評價。

三、體現(xiàn)課堂評價的開放性

教育條件、教師、學生、授課等內(nèi)容不同。課程也千變?nèi)f化了。在此基礎(chǔ)上，教師改變了傳統(tǒng)的單一教育評估模式，全面體現(xiàn)了教學評價的開放性。在具體評價過程中，有必要根據(jù)相關(guān)內(nèi)容展開調(diào)整，重點顯示教育的反省。對于老師來說，必須重視經(jīng)驗、成長、思考的成長。對于學生來說，必須分析課堂學習活動的表現(xiàn)，總結(jié)經(jīng)驗和教訓，找到適合自己的學習方法。另外，教師可以豐富教室的教育評價模式，采用個人評價、學生相互評價、教師和學生的相互評價方式。在個人評價中，教師引導學生正確認識自己，從而改正。在學生的相互評價中，鼓勵學生之間的相互學習和參考，實現(xiàn)共同成長。在教師和學生的相互評價中，可以讓學生對教師提出意見，從而來改善教師的教育方案，進一步提高教師的教育水平，促進教師和學生的共同成長。隨著新課程的改革的進行，我們的教育觀念也發(fā)生了很大的變化。許多教師已經(jīng)意識到應(yīng)試教育的弊端。另外，根據(jù)核心素養(yǎng)的提案，能力培養(yǎng)的目標也更加明確了。因此，在學習評價方面，也應(yīng)該重視向?qū)W生提出問題，評價問題解決能力。小學階段的數(shù)學學習向數(shù)學邏輯思維能力，收集有效的信息能力發(fā)展，但最關(guān)鍵的還是出問題和解決問題的能力，幫助學生提高學習能力。

三、結(jié)語

總之，在素質(zhì)教育理念的背景下，在小學低階段的教學評價中，教師必須基于素質(zhì)教育的理念來科學，合理設(shè)定教室教育的評價體系和方法。教師改變了過去學生成績作為唯一評價標準的模式，全面評價和監(jiān)督學生，發(fā)現(xiàn)學生在自己學習過程中存在的不足之處，促進了學生的全面發(fā)展。同時，課堂教學評價表現(xiàn)出相應(yīng)的激勵功能，教師在課堂教學評價中更加強對學生的鼓勵和肯定，提高學生參加課堂教學活動，提高課堂教學評價的自主性和積極性的教師與學生之間的和諧之處建立高效的教室。另外，在小學生的課堂評價中，展示了評價的指導功能，讓教師意識到自己的教育活動有問題并加以改善，使教師提高自己的教育水平。

參考文獻

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