新高考英語(yǔ)作文新題型“讀后續(xù)寫”的教學(xué)策略芻議

田敏

摘要：當(dāng)前處于高考改革的全新階段，各學(xué)科對(duì)學(xué)生的考察要求都有巨大的變化，以高中英語(yǔ)為例，傳統(tǒng)高考模式中作文題一般為命題寫作或者提供材料要求學(xué)生寫出主觀感想，但是新高考形勢(shì)寫作中增加了“讀后續(xù)寫”題型，將讀與寫完美融合，要求學(xué)生既要能理解閱讀材料的內(nèi)涵，又要熟練掌握寫作技巧，從而創(chuàng)作出高質(zhì)量的續(xù)寫文章?；诖吮疚膶⑸钊胩剿餍赂呖加⒄Z(yǔ)作文“讀后續(xù)寫”教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：新高考英語(yǔ)作文;“讀后續(xù)寫”新題型;教學(xué)策略

高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫題型主要考察學(xué)生的閱讀理解能力、想象能力、情感表達(dá)能力以及綜合語(yǔ)用能力，因此教師在授課的過(guò)程中也要徹底消除自身的傳統(tǒng)教育思想，將“讀”與“寫”整合訓(xùn)練，利用創(chuàng)新的教學(xué)手段幫助學(xué)生提高續(xù)寫能力，高效解決學(xué)生情感表達(dá)不準(zhǔn)確、語(yǔ)言單一、邏輯混亂的問(wèn)題，引導(dǎo)他們創(chuàng)作出主旨清晰、內(nèi)容豐富、語(yǔ)言凝練的文章，為他們后續(xù)取得優(yōu)異成績(jī)奠定基礎(chǔ)。

一、新高考英語(yǔ)作文新題型“讀后續(xù)寫”的特點(diǎn)

高考讀后續(xù)寫一般為試卷中呈現(xiàn)350以內(nèi)的基礎(chǔ)材料，要求學(xué)生根據(jù)對(duì)材料的理解來(lái)對(duì)其后續(xù)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，在與前文邏輯一致的基礎(chǔ)上大膽發(fā)揮出想象力與創(chuàng)造力，靈活使用已學(xué)詞匯、句式來(lái)完成創(chuàng)作，期間必須保證故事情節(jié)的完整度、故事與材料邏輯的一致性，從而取得較高的分?jǐn)?shù)。而教師對(duì)讀后續(xù)寫的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)也較為統(tǒng)一，詞數(shù)不足、語(yǔ)言豐富度不夠、銜接生硬、關(guān)鍵詞覆蓋面不廣、語(yǔ)法準(zhǔn)確度低等情況都會(huì)被扣掉相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，因此為保證學(xué)生讀后續(xù)寫質(zhì)量，教師必須在課內(nèi)展開有序且高效的教學(xué)，從而保證學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展[1]。

二、高中生“讀后續(xù)寫”過(guò)程中存在的問(wèn)題

高中時(shí)期學(xué)生的寫作思維已經(jīng)逐漸被固化，他們習(xí)慣了套用模板的寫作模式，但是讀后續(xù)寫這一作文新題型沒(méi)有普通作文的規(guī)律，學(xué)生必須在認(rèn)真閱讀材料并理解材料傳遞出信息的前提下才能完成創(chuàng)作，在把握好主旨的基礎(chǔ)上保證續(xù)寫的有效性。因此在實(shí)際教學(xué)中教師能明顯發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不擅長(zhǎng)“讀”，他們經(jīng)常會(huì)因?yàn)闆](méi)有認(rèn)真分析而出現(xiàn)理解上的錯(cuò)誤，甚至還會(huì)出現(xiàn)完全沒(méi)讀懂的問(wèn)題，因此在正式授課中教師還應(yīng)重點(diǎn)鍛煉學(xué)生“讀”的能力。同時(shí)學(xué)生在“寫”這一方面也有所欠缺，他們創(chuàng)作出的續(xù)寫文章經(jīng)常出現(xiàn)與原文融洽度低的問(wèn)題，無(wú)論是語(yǔ)言搭配、過(guò)渡詞使用還是人物形象上都存在問(wèn)題，敘事沒(méi)有起伏、語(yǔ)言 表意不明，整體故事可讀性不夠，最終難以獲得理想的續(xù)寫成績(jī)[2]。

三、高中英語(yǔ)“讀后續(xù)寫”的具體教學(xué)策略

（一）注重課堂積累，豐富學(xué)生創(chuàng)作素材

面對(duì)改革后的寫作新題型，教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)一定要更加精細(xì)化，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而讓所有人都能在考場(chǎng)中發(fā)揮出自己最高水平，提高考試成績(jī)。授課期間教師首先需要明確教育目標(biāo)，要求學(xué)生具備連貫先后、準(zhǔn)確表達(dá)的能力，豐富他們的素材累積量，讓所有人都能在“有話可說(shuō)”的前提下完成續(xù)寫創(chuàng)作，基于此教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在講述閱讀文本的過(guò)程中經(jīng)常穿插一些實(shí)際案例，對(duì)文中詞句進(jìn)行深入解析，期間合理利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，展示相關(guān)的圖片、視頻，深化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶，保證他們?cè)谂d趣的基礎(chǔ)上自然累積知識(shí)，讓他們能養(yǎng)成勤于思考、積極探索的良好習(xí)慣，從而在面對(duì)高考讀后續(xù)寫試題時(shí)才能流暢創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)寫作能力的提高。

（二）生動(dòng)情境設(shè)置，調(diào)動(dòng)學(xué)生續(xù)寫積極性

高中讀后續(xù)寫教學(xué)最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，他們只有在主動(dòng)分析故事走向、探析人物性格特征的前提下才能自然創(chuàng)作，不再是被動(dòng)地聽講，也不再是習(xí)慣性地在模板中填充句子，而是通過(guò)合理想象、組織語(yǔ)言完成主觀創(chuàng)作，以積極樂(lè)觀的態(tài)度迎接考試[3]。在此過(guò)程中教師應(yīng)盡可能地將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交還到學(xué)生的手中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式完成課堂的構(gòu)建，將教材中的故事以動(dòng)畫、視頻的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，抽象知識(shí)立刻變得形象化、立體化、生動(dòng)化，學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中能很快走入人物的內(nèi)心，明確人物的真實(shí)想法，并對(duì)事件的后續(xù)發(fā)展進(jìn)行合理采取，期間融入對(duì)實(shí)際生活的分析，也能學(xué)會(huì)換位思考，在情境中積極、主動(dòng)表達(dá)內(nèi)心真實(shí)感受，產(chǎn)生續(xù)寫創(chuàng)作欲，從而提高續(xù)寫效率，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

外研版必修第三冊(cè)Unit 6《Disaster and hope》一單元的讀后續(xù)寫教學(xué)課堂中，教師為幫助學(xué)生理解文本核心思想，可以通過(guò)展示圖片、播放視頻的方式完成情境的創(chuàng)設(shè)，首先以第一人稱視角展示美國(guó)家庭遭受“卡特里娜”颶風(fēng)襲擊后的場(chǎng)景，提取關(guān)鍵詞pick up、erupt、compared to/with、make it to等，讓學(xué)生產(chǎn)生代入感，他們能夠與這位孩子產(chǎn)生情感上的共鳴，從而詳細(xì)閱讀文本，對(duì)信息進(jìn)行梳理，在明確時(shí)間、地點(diǎn)等重要要素的前提下進(jìn)行續(xù)寫創(chuàng)作，進(jìn)一步深化面對(duì)災(zāi)害團(tuán)結(jié)協(xié)作的決心，通過(guò)真情實(shí)感的續(xù)寫文字呈現(xiàn)出樂(lè)觀的人生態(tài)度，在積極創(chuàng)作過(guò)程中提高續(xù)寫的能力。

（三）開發(fā)課程資源，深入挖掘練習(xí)素材

高中時(shí)期由于課業(yè)繁重，大部分教師的教育思想都被禁錮，他們習(xí)慣性地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)梳理，想要讓學(xué)生能夠“熟能生巧”，但是通常情況下學(xué)生只能理解知識(shí)的表層含義，學(xué)習(xí)形式化嚴(yán)重，尤其是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易產(chǎn)生英語(yǔ)意識(shí)薄弱、綜合素養(yǎng)較低的問(wèn)題，因此教師為改善教學(xué)現(xiàn)狀必須優(yōu)化課程教學(xué)策略，盡可能地開發(fā)教學(xué)資源、豐富課程內(nèi)容，讀后續(xù)寫課堂上，教師要從導(dǎo)入、講解、訓(xùn)練三個(gè)環(huán)節(jié)入手對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行徹底改造，代入環(huán)節(jié)中教師可以展示實(shí)物、分享生活故事，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，讓他們?cè)诮浑H中明確文本的中心主旨，其次在正式授課環(huán)節(jié)播放微課視頻，既節(jié)約了時(shí)間，又能讓學(xué)生對(duì)故事主題產(chǎn)生更全面的認(rèn)知，在此過(guò)程中充分發(fā)揮出現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)豐富性、開放性的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生的思維更加開闊，他們能對(duì)練習(xí)素材產(chǎn)生更加獨(dú)特的認(rèn)知，從而引導(dǎo)他們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上去續(xù)寫，鍛煉他們的拓展能力，實(shí)現(xiàn)高效教育目標(biāo)[4]。

（四）組織課堂提問(wèn)，激活學(xué)生多元思維

邏輯分析是讀后續(xù)寫教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師在課堂上應(yīng)該經(jīng)常向同學(xué)們提出思考問(wèn)題，讓他們能夠充分理解故事的發(fā)展脈絡(luò)，也能在了解作者情感基調(diào)和思想指向的前提下明確續(xù)寫的目標(biāo)，從而從更加細(xì)節(jié)化的角度去刻畫人物、編導(dǎo)情感，此外多元問(wèn)題的提出還能進(jìn)一步鍛煉學(xué)生獲取信息、處理與解決困難的能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的續(xù)寫自信心，讓他們能在主觀意識(shí)驅(qū)動(dòng)下高效完成任務(wù)，適應(yīng)讀后續(xù)寫新題型，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。而問(wèn)題的設(shè)置還需要具備開放性特點(diǎn)，最好不要選擇答案是文本原文的問(wèn)題，而是開放性的主觀問(wèn)題，引導(dǎo) 學(xué)生頭腦風(fēng)暴，讓他們能主動(dòng)增加與教師、同學(xué)的互動(dòng)，在激烈討論中交換意見、產(chǎn)生思維的碰撞，最終在自由交流中開闊視野，也能在吸收多方經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上豐富續(xù)寫內(nèi)容、提高續(xù)寫質(zhì)量。

例如教授外研版必修第二冊(cè)Unit 2《Let’s celebrate》時(shí)，教師可以由淺入深為學(xué)生設(shè)置探索問(wèn)題，開頭部分就“the process is even more important than dinner itself”觀點(diǎn)提問(wèn)“Which of the two opinions do you agree with？And why？”，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考，后期提升問(wèn)題難度“Can you think of any other Chinese festival traditions？”拓寬閱讀范圍，讓同學(xué)們?cè)诨卮饐?wèn)題的過(guò)程中明確續(xù)寫主題，通過(guò)有效交流完成續(xù)寫任務(wù)。

（五）分析文本結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生表達(dá)邏輯

邏輯混亂是高中生英語(yǔ)讀后續(xù)寫訓(xùn)練中最常出現(xiàn)的問(wèn)題，他們無(wú)法明材料中人物之間的關(guān)系，也無(wú)法理清故事發(fā)展脈絡(luò)，從而在一頭霧水的情況下進(jìn)行創(chuàng)作，所寫內(nèi)容經(jīng)?？斩礋o(wú)物，或者由于未能明確主旨，導(dǎo)致續(xù)寫內(nèi)容銜接不上，上下文之間缺少邏輯關(guān)系，全文表達(dá)混亂，續(xù)寫質(zhì)量始終難以提升[5]。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)借助思維導(dǎo)圖這一教學(xué)輔助工具構(gòu)建課堂，通過(guò)分層展示的方式為同學(xué)們梳理文本結(jié)構(gòu)，同時(shí)通過(guò)增加課堂留白的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，讓他們不再僅僅依靠教師的講解去填充續(xù)寫內(nèi)容，而是真正做到了有話可說(shuō)且愿意積極去說(shuō)。思維導(dǎo)圖輔助下的讀后續(xù)寫教學(xué)起到了分析結(jié)構(gòu)的作用，教師能夠按照故事發(fā)展的順序完成對(duì)文本的分層，并提取關(guān)鍵詞，學(xué)生在此指導(dǎo)下會(huì)深入探索文本細(xì)節(jié)、深化對(duì)文本的認(rèn)知，這樣一來(lái)后續(xù)寫作無(wú)論是風(fēng)格上、情節(jié)上都能做到前后匹配，在表達(dá)上也更加順暢，續(xù)寫邏輯的準(zhǔn)確性明顯提升。

以外研版必修第二冊(cè)Unit 3《On the move》教學(xué)為例，教師將文本分為五部分，第一部分主要講述了Football enjoys popularity all over the world，第二部分闡述了It’s a simple and cheap game to play的觀點(diǎn)，第三部分闡述It’s a game with creativity and excitement的事實(shí)，第四部分介紹Football is one of the best ways to communication，最后則總結(jié)Football is much more than just a sport，在此思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下學(xué)生能濾清文本敘述結(jié)構(gòu)，也能明確前后文之間的邏輯關(guān)系，在后續(xù)創(chuàng)作中選擇文本觀點(diǎn)的延續(xù)內(nèi)容， 逐層細(xì)化探究，從而提高續(xù)寫質(zhì)量。

（六）組織實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生續(xù)寫能力

讀后續(xù)寫這一高考新題型主要是考驗(yàn)學(xué)生讀寫綜合能力，他們必須在具有扎實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下全方位呈現(xiàn)出自己無(wú)限能力，教師必須在課上為學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，保證所有人都能在自主實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)思維能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力的提升，首先可以組織信息整合活動(dòng)，要求學(xué)生針對(duì)教材中閱讀文章構(gòu)建信息鏈條，從而在整合的過(guò)程中明確文本的語(yǔ)言風(fēng)格、邏輯結(jié)構(gòu)，也能體會(huì)到作者的深層情感，幫助他們?yōu)楹罄m(xù)的寫作做好準(zhǔn)備。同時(shí)還可以組織小品表演活動(dòng)，不僅僅將續(xù)寫局限于紙上，更是要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在全身心投入到小品劇本創(chuàng)作活動(dòng)的過(guò)程中得到思維能力和語(yǔ)言能力的鍛煉，從而將課內(nèi)所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的創(chuàng)作能力，提高續(xù)寫故事的豐富性，提高整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)是高中階段核心學(xué)科，新高考形勢(shì)下讀后續(xù)寫題型占據(jù)了較大的分?jǐn)?shù)比，主要考察學(xué)生閱讀理解、分析創(chuàng)作，具有較強(qiáng)的綜合性，因此教師必須對(duì)該項(xiàng)目的教學(xué)給予高度重視，授課期間有意識(shí)地鍛煉學(xué)生獲取并處理信息的能力，為他們傳授表達(dá)技巧、上下文銜接技巧等，同時(shí)組織豐富的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供思維創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，從而在實(shí)踐訓(xùn)練中提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，達(dá)成讀后續(xù)寫教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[3]陳素妹. 核心素養(yǎng)背景下的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)[J]. 科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（10）：298.

[4]侯嘉慧. 基于讀后續(xù)寫的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略探究[J]. 國(guó)際公關(guān)，2020（11）：67-68.