在童謠游戲中培養(yǎng)幼兒合作交往的研究

梁志賢

摘要：民間童謠是地域文化的載體，是傳唱在兒童之間沒(méi)有樂(lè)譜的歌謠。民間童謠真實(shí)地記錄了各地生活習(xí)俗、語(yǔ)言文化、獨(dú)特事物，內(nèi)容豐富有趣，表達(dá)形式多樣。隨著幼兒園課程改革的開(kāi)始，鄉(xiāng)土資源逐漸被重視，民間童謠資源的教學(xué)價(jià)值也逐漸被挖掘。目前，關(guān)于民間童謠運(yùn)用于幼兒園的研究不少，但民間童謠運(yùn)用于幼兒合作能力的研究還較少。幼兒合作能力是影響幼兒與同伴之間合作的直接因素，也是幼兒間建立良好社會(huì)關(guān)系的關(guān)鍵因素。為進(jìn)一步了解幼兒與同伴之間合作的能力，筆者從童謠游戲角度出發(fā)為幼兒建設(shè)良好的游戲環(huán)境，以便觀察在童謠游戲活動(dòng)中幼兒與他人合作交流的情況為主要方法，分析幼兒合作行為的現(xiàn)狀，從而起到提高幼兒與同伴的合作能力。

關(guān)鍵詞：幼兒、童謠游戲、合作能力。

一、引言

《綱要》指出：“要充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀……適當(dāng)向幼兒介紹我國(guó)各民族和世界其他國(guó)家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性?！盵1]民間童謠蘊(yùn)含了各民族豐富的地域特質(zhì)和風(fēng)貌，民間童謠以口耳相傳的形式流傳了一代又一代，積淀了先輩們的智慧結(jié)晶。因此，利用童謠游戲在幼兒園培養(yǎng)學(xué)前兒童同伴合作的能力就顯得尤為重要。作為家長(zhǎng)和教師也可以及時(shí)地了解幼兒與他人合作的現(xiàn)狀，深入幼兒的生活，時(shí)刻關(guān)注幼兒的情感需要，及時(shí)對(duì)幼兒在童謠游戲中與同伴合作進(jìn)行引導(dǎo)，提高幼兒的合作能力。此外，也會(huì)讓家長(zhǎng)更為透徹的了解童謠游戲?qū)τ變旱挠绊?，進(jìn)而也為教師提供了可實(shí)施的實(shí)踐性資料。

二、童謠游戲活動(dòng)中幼兒合作能力中存在的問(wèn)題

（一）教師不重視民間童謠對(duì)幼兒合作的意義

首先，民間童謠在幼兒合作活動(dòng)中的使用頻率不高且使用數(shù)量少，表明民間童謠在幼兒合作活動(dòng)中不受歡迎，教師沒(méi)有充分發(fā)揮它的幼兒合作的功能。其次，在將民間童謠運(yùn)用于幼兒合作活動(dòng)時(shí)，偏好講述活動(dòng)和談話活動(dòng)，更多是讓幼兒理解內(nèi)容，而沒(méi)有合理選擇聽(tīng)說(shuō)游戲、文學(xué)活動(dòng)這樣利于促進(jìn)幼兒辨音、詞匯等幼兒合作的活動(dòng)類型，有些大材小用了?？傊?，教師對(duì)民間童謠的幼兒合作功能不夠重視且運(yùn)用程度低。

（二）教師沒(méi)有充分挖掘民間童謠的幼兒合作價(jià)值

從現(xiàn)狀分析中可以看出，大部分教師認(rèn)為民間童謠運(yùn)用于幼兒合作活動(dòng)，主要是豐富幼兒園課程資源、傳承文化，對(duì)其他的幼兒合作價(jià)值了解少。較少一部分看到了民間童謠促進(jìn)幼兒個(gè)體發(fā)展的價(jià)值。總體來(lái)說(shuō)，教師對(duì)民間童謠的幼兒合作價(jià)值認(rèn)識(shí)淺。

（三）教師運(yùn)用民間童謠開(kāi)展幼兒合作活動(dòng)的策略有待提高

根據(jù)調(diào)查分析，教師在幼兒合作活動(dòng)中使用童謠運(yùn)用能力弱。首先，教師雖對(duì)民間童謠有所了解，卻收集不多，素材的來(lái)源單一化，教學(xué)素材不豐富。其次，教師在民間童謠教學(xué)時(shí)使用的幼兒合作活動(dòng)類型很單一，民間童謠大都用于專門(mén)的幼兒合作活動(dòng)，且常用于講述活動(dòng)和談話活動(dòng)，較少用于滲透性幼兒合作活動(dòng)。最后，教師的教學(xué)組織方式傳統(tǒng)，集體教學(xué)是主要形式，而集體教學(xué)不利于幼兒合作個(gè)性化。少數(shù)教師還會(huì)使用小組教學(xué)，這種形式便于教師進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。

（四）教師自身對(duì)民間童謠及其教學(xué)的積累不夠

由現(xiàn)狀分析可以看出，首先，教師們自身對(duì)民間童謠的了解很少，對(duì)童謠教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)更少，在教學(xué)時(shí)不太會(huì)主動(dòng)去搜集素材。其次，教師的教學(xué)反思意識(shí)低，這樣的情形，不利于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，不利于童謠教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展?？傊處煂?duì)民間童謠的積累不夠。

三、童謠游戲活動(dòng)中幼兒合作能力優(yōu)化策略

（一）在童謠游戲中讓幼兒學(xué)會(huì)交往，練習(xí)合作

游戲作為幼兒最喜歡的活動(dòng)之一，教師要充分利用幼兒對(duì)游戲活動(dòng)的興趣，在保證游戲活動(dòng)時(shí)間的前提下，更多的為幼兒提供合作的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們參與合作型游戲，從而培養(yǎng)幼兒的合作能力。例如：在《麻鷹捉雞仔》中，我們可以放這個(gè)童謠，然后讓小朋友分為麻鷹和雞仔，讓其中的一個(gè)孩子當(dāng)雞媽媽，在這種童謠下玩老鷹捉小雞的游戲，伴隨著“麻鷹真系惡，麻鷹真系惡，捉雞仔麻鷹，在東跑西撲，小雞仔最精乖呀，它跟緊母雞，又躲東呀又躲西呀”，在游戲活動(dòng)結(jié)束胡，讓幼兒們一起分享在活動(dòng)中的合作過(guò)程，以及在活動(dòng)過(guò)程中帶給幼兒快樂(lè)。例如：在開(kāi)展醫(yī)院童謠游戲前，教師可以向幼兒先提問(wèn)：病人的病是誰(shuí)治好的？游戲后讓幼兒自主分析得出結(jié)論：只有醫(yī)院里的醫(yī)生、護(hù)士一起合作，密切配合，才能治好病人的病。

（二）讓幼兒體驗(yàn)合作的效果

通過(guò)幼兒合作能力的培養(yǎng)，可以讓幼兒在游戲活動(dòng)過(guò)程中，更深刻的體會(huì)到合作帶來(lái)的積極效果，可以讓孩子們明白，通過(guò)合作取得的幸福更能讓人心情愉悅。如《凼凼轉(zhuǎn)》童謠中，“凼凼轉(zhuǎn)，菊花園，離離去去會(huì)有幾多段;凼凼轉(zhuǎn) 菊花園，誰(shuí)衡量過(guò)每段愛(ài)太易太短?！边@首童謠的節(jié)奏輕盈，韻律溫和，教師可以很輕松幫助幼兒建構(gòu)與這幅畫(huà)面對(duì)應(yīng)的語(yǔ)音圖式。讓不同的幼兒結(jié)合成一組，通過(guò)演唱的方式進(jìn)行比賽，最終選出最優(yōu)秀的小組，讓幼兒能夠體會(huì)合作的效果，只有體會(huì)到合作的樂(lè)趣，才能讓幼兒對(duì)合作能力的培養(yǎng)產(chǎn)生興趣，從而引導(dǎo)幼兒更好的參與合作，使得合作成為幼兒在集體活動(dòng)中自覺(jué)、穩(wěn)定的行為。

（三）家園共育，培養(yǎng)幼兒的合作能力

家長(zhǎng)作為幼兒成長(zhǎng)環(huán)節(jié)不可或缺的重要成員，是孩子教育“最好的老師”。教師必須充分利用家長(zhǎng)的引導(dǎo)作用。不僅在家長(zhǎng)會(huì)、親子活動(dòng)的過(guò)程中，向家長(zhǎng)介紹培養(yǎng)幼兒合作能力的重要性，更是要讓家長(zhǎng)積極參與到幼兒合作能力培養(yǎng)的過(guò)程中。只有家長(zhǎng)、教師二者搭建起良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，互相學(xué)習(xí)和交流幼兒成長(zhǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，共同促進(jìn)幼兒良好的合作能力的養(yǎng)成。家長(zhǎng)在日常生活中，要教會(huì)孩子童謠。如童謠《蘿卜頭》，“蘿卜頭，點(diǎn)鼓油，點(diǎn)得多，咸過(guò)頭，點(diǎn)得少，淡謀謀。佰以為，好正斗，點(diǎn)蝦知，俾人踢”，家長(zhǎng)在教孩子的同時(shí)，家長(zhǎng)還讓自己的孩子對(duì)這首童謠內(nèi)容進(jìn)行改編或創(chuàng)編，以進(jìn)一步加深語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)新力。通過(guò)這樣淺顯易懂的教育，幫助幼兒享受合作、分享、承擔(dān)帶給自己的愉悅。

四、結(jié)語(yǔ)

只有教師在教學(xué)過(guò)程中，不斷轉(zhuǎn)變觀念，意識(shí)到從孩子開(kāi)始接觸與人交往的時(shí)間點(diǎn)開(kāi)始，就要積極幫助孩子建立和培養(yǎng)合作意識(shí)和分享品質(zhì)，而作為幼兒教育中關(guān)鍵環(huán)節(jié)的教師，要建立起師生共體，和諧、平等的共處環(huán)境，只有教師與幼兒的距離更進(jìn)一步了，教師才能更好的將合作和分享的方法傳授給學(xué)生。21世紀(jì)，是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)相對(duì)激烈的社會(huì)，要想很好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，一定需要我們具有良好的合作能力，誰(shuí)都不可能孤軍奮戰(zhàn)成為英雄。因此我們要從幼兒的啟蒙教育開(kāi)始，從他們的日常生活點(diǎn)滴開(kāi)始，從他們感興趣、最喜歡的游戲活動(dòng)開(kāi)始，根據(jù)每個(gè)幼兒不同的心理特點(diǎn)和性格等影響因素著手，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)幼兒的合作能力，為美好的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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