跨界與接通

葛蕊

摘要：不知何時起，跨界與接通已成為學(xué)術(shù)界高頻詞匯，音樂學(xué)科緊隨時代與科學(xué)的浪潮，從傳統(tǒng)學(xué)科意識圈跳出，積極與其他學(xué)科跨界，融合成新型學(xué)科，在分清學(xué)科主次的前提下，將兩門學(xué)科知識相互接通。本文以音樂心理學(xué)為例，從跨界與接通的角度入手，介紹音樂心理學(xué)中，音樂學(xué)是如何跨向心理學(xué)，又與其融會貫通的。

關(guān)鍵詞：跨界;接通;學(xué)科;音樂心理學(xué)

一、引言

我國綜合國力提升，教育與文化不斷發(fā)展，逐漸形成質(zhì)的飛躍，研究者們拓展視野，多方位思考，深入挖掘?qū)W術(shù)理念與內(nèi)涵，積極跨文化，跨學(xué)科，跨方法，取得顯著的研究成果。隨著學(xué)者們對于音樂學(xué)的不斷深入研究，如今，音樂學(xué)已分成許多子系學(xué)科，音樂心理學(xué)也在眾多學(xué)科中一項，它是音樂學(xué)跨界與接通下所獲得的產(chǎn)物。

二、跨界與接通的定義

（一）跨界的定義

跨界，跨為"橫跨"，界為"界限"，連起來就是跨越界限，但是界限一詞又有很多種概念，既可以解釋成地理中界限，比如地界，也可以是領(lǐng)域界限，比如學(xué)科跨界，一門單一的學(xué)科，如果只拘泥于本體，只關(guān)注自身的研究，沒有跨界與接通，也無法拓寬視野，那么注定是無法長遠(yuǎn)走下去的。張博宇在他文章中曾經(jīng)提到跨界問題的三種理解方式，第一種理解為“跨學(xué)科的研究方法”第二種理解為“跨文化研究”第三種理解為“跨界”，由此看來，音樂心理學(xué)的研究我們可以把它歸為“跨學(xué)科的研究方法”。

（二）接通的定義

“接通”一詞，在辭海中并沒有解釋，它被認(rèn)為是后代創(chuàng)新的詞匯，翻開詞典，“接”有“會和”“連續(xù)”“達(dá)到”之意，“通”有“到達(dá)”“共用”“開辟”“施行”之意，所以“接通”連起來就是“連接”的意思。項陽君在他的論文中提到，接通的意義則就是將兩個看起來似乎毫無關(guān)系的學(xué)科融為一體，并且還提到談兩個學(xué)科之間應(yīng)該做到兩方相互交織，也要把握兩個學(xué)科內(nèi)在關(guān)系和應(yīng)用價值，但是最為重要的是需要對兩個學(xué)科有整體的把握并且把他們的基礎(chǔ)知識銜接起來。那么對于音樂心理學(xué)來說，在研究這門學(xué)科時，我們的首要任務(wù)應(yīng)是將音樂學(xué)與心理學(xué)的基礎(chǔ)知識基本掌握以后，才能將兩者“接通”。

三、音樂心理學(xué)的由來

音樂心理學(xué)音樂并不是一開始就有的，而是隨著研究者們對問題的不斷探索，將音樂學(xué)與心理學(xué)相互交融，講心理學(xué)的研究理論，成果，方法接通到與音樂有關(guān)的問題中去，進(jìn)而形成一個新的研究視域，最終形成一門獨立的子學(xué)科。它于19世紀(jì)初步開始，20世紀(jì)初音樂心理學(xué)才漸漸開始被分離出，主要探索音樂欣賞心理，音樂教育心理，音樂表演心理三個方面。在《音樂心理學(xué)簡述》中曾經(jīng)對"音樂心理學(xué)"有過這樣的解釋：“音樂心理學(xué)是晚近建立和發(fā)展起來的一門科學(xué)。它是心理學(xué)的一個方面，汲取生理學(xué)、物理學(xué)、數(shù)學(xué)、解剖學(xué)、遺傳學(xué)、人類學(xué)等和一般心理學(xué)有關(guān)理論，采用實驗心理學(xué)的方法，研究解釋人的由原始到高級的音樂經(jīng)驗和音樂行為。"

四、音樂學(xué)與心理學(xué)的跨界與接通

如今，我們倡導(dǎo)跨界研究，音樂學(xué)科已不再是單獨學(xué)科，她積極與其他學(xué)科跨界，如教育學(xué)，心理學(xué)，歷史學(xué)，因此，許多邊緣學(xué)科產(chǎn)生，比如音樂教育學(xué)，音樂心理學(xué)，民族音樂學(xué)等等。筆者所論述的音樂心理學(xué)則是由心理學(xué)與音樂學(xué)跨界而產(chǎn)生的一門邊緣學(xué)科。

陳老師曾在他的文章中寫到，我們在學(xué)科跨界時，不可過分越界與離界，那么對于音樂心理學(xué)這門學(xué)科來說，本位學(xué)科則是音樂學(xué)，我們從音樂學(xué)跨向心理學(xué)學(xué)科，以便于從社會，人文方向更完善音樂學(xué)科，而不是跨離，跨離則形成一種學(xué)科頭重腳輕之感，頭重腳輕注定是無法穩(wěn)妥的。研究者們在對于音樂心理學(xué)的研究時，往往是從音樂實踐入手，在音樂實踐過程中，通過現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并不是先從學(xué)生的心理發(fā)展入手，盲目對學(xué)生心理分析，最后再涉及到學(xué)生音樂課堂中的心理發(fā)展。

接通的前提是應(yīng)當(dāng)掌握音樂學(xué)和心理學(xué)的基礎(chǔ)知識。教學(xué)則是教與學(xué)的過程，教師在教學(xué)時，不能單純的只兼顧技法傳授，也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生心理發(fā)展，音樂教育心理學(xué)則是音樂心理學(xué)的一個分支。我們在探索音樂心理學(xué)中音樂教育心理時應(yīng)當(dāng)從音樂課堂現(xiàn)狀或從音樂課堂實踐入手，結(jié)合學(xué)生生理以及心理學(xué)理論分析，在新課改的背景下，隨著研究者們對布魯納，皮亞杰等教育家們思想的探索，部分教育學(xué)與心理學(xué)理論逐漸走入音樂教育者的眼簾，并逐漸開始運(yùn)用。教師開始關(guān)注學(xué)生生理以及心理發(fā)展，并針對不同年齡階段的學(xué)生展開不同的教學(xué)方式。

五、結(jié)語

我國音樂學(xué)取得的研究成果已更有全面性、科學(xué)性與藝術(shù)性，音樂心理學(xué)學(xué)科的出現(xiàn)離不開音樂學(xué)與心理學(xué)跨界與接通的功勞，不管是學(xué)科知識內(nèi)容的相互融合還是學(xué)習(xí)學(xué)科之間的研究方法，跨界與接通都應(yīng)當(dāng)分清主次與力度，方式的恰當(dāng)與否注定研究過程中是否能產(chǎn)生新興學(xué)科。社會對美育重視度越高，對音樂教師們的要求則更為嚴(yán)格，我們緊跟時代與人群需求，積極探索更為科學(xué)與高效的學(xué)習(xí)了方法。我相信，跨界與接通可以提升我們看待問題的全面性與獨特性，在未來，對于音樂學(xué)科領(lǐng)域的研究，是否會出現(xiàn)更多輔助音樂學(xué)習(xí)的新興學(xué)科產(chǎn)生呢？

參考文獻(xiàn)

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