小學語文作業(yè)的有效布置及積極反饋的研究

徐壯

摘要：由于語文是小學階段中最為重要的學科之一，所以對于小學語文教師的業(yè)務能力也有著較高的要求。在小學這個階段，小學語文教師除了要進一步豐富課堂教學內容之外，還要有效的利用作業(yè)來幫助學生提高對知識的熟悉程度，從而為學生語文的學習打下堅實的基礎，并且最大程度的提高小學語文教師實際教學效率和質量?；诖?，本文章首先簡要分析了當下小學語文作業(yè)布置存在的主要問題，其次提出了能夠使小學語文作業(yè)更加具有有效的策略。

關鍵詞：小學語文;有效布置;積極反饋

引言：

小學語文教師通過布置作業(yè)的方式，不僅可以能夠有效地培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，而且還可以為學生以后的學習與生活都能起到積極的促進作用。作業(yè)是課堂教學內容的一個重要延伸，在小學語文教學中占有非常重要的地位。通過對小學語文作業(yè)的有效布置可以進一步提升學生最終取得的語文成績，促進學生的全面發(fā)展。但是在傳統(tǒng)教育模式的影響下，現(xiàn)如今小學語文作業(yè)的布置仍然存在著許多問題，這對學生的語文學習來說起到了一定的阻礙作用。

一、當下小學語文作業(yè)布置存在的主要問題

（一）作業(yè)布置具有機械性

現(xiàn)如今大部分小學語文教師在布置家庭作業(yè)時，都采用著機械簡單的作業(yè)，只是單純的讓學生對不會的知識進行反復抄寫。適當?shù)淖寣W生對于基礎內容進行簡單抄寫有助于對知識的進一步記憶，但是如果掌握不好這個“量”就會讓學生對于語文知識的學習產生抵觸心理。而且這樣的作業(yè)布置方式會限制學生對于語文學習的思維，降低學生對于語文知識的學習積極性，從而影響到學生最終所取得的語文成績[1]。

（二）作業(yè)缺乏實踐性

有一部分小學語文教師在布置作業(yè)的過程中，往往只是讓學生重復練習在課上學過的知識內容。這種方式使得小學語文教師的教學效率低下，并且不利于學生自身的個性發(fā)展。如果長期采用這種教學方式的話，就會使學生喪失對語文知識的學習興趣，對待作業(yè)敷衍應付，從而養(yǎng)成不健康的學習習慣。

二、能夠使小學語文作業(yè)更加具有有效性的策略

（一）改進對作業(yè)的布置形式

小學語文教師在布置作業(yè)的過程中要注意讓學生重復抄寫語文知識的“量”，適當?shù)臋C械記憶可以起到強化學生記憶的作用。針對于學生對字詞記憶的驗收工作盡可量留到課堂上來進行，根據自身的實際情況以及教材的內容要求來為學生布置作業(yè)，作業(yè)的數(shù)量不宜過多。如果小學語文教師講授到關于寫作方面的知識時，就可以讓學生在課堂上完成作文的書寫，以此來避免學生出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象。而且通過這樣的方式，可以有效的鍛煉學生的書寫速度，有助于學生語文學習能力的積累，從而幫助學生養(yǎng)成更加良好的學習習慣[2]。

（二）給予學生實踐的機會

語文這門學科與日常生活之間的聯(lián)系較為緊密，所以小學語文教師在布置家庭作業(yè)時，就可以適當?shù)慕o予學生一些實踐的機會，讓學生在日常生活中就可以學習到相應的語文知識。例如，當小學語文教師在教學生寫關于植物類文章的時候，就可以為學生布置觀察類的作業(yè)，讓學生在課下或者放學之后觀察身邊的植物，還可以讓學生自己動手來養(yǎng)一株植物，觀察到植物的整個生長過程。學生通過這樣的方式寫出的文章，會更加具有感情，而且還會加深學生對于語文知識的印象，在培養(yǎng)學生寫作能力的同時，還可以有效的提高學生自身的動手實踐能力，有利于學生的全面發(fā)展與提高。

（三）優(yōu)化評價方式

針對學生已經完成的作業(yè)，小學語文教師要根據自身的實際情況來優(yōu)化評價方式，使評價不止單方面的來自于老師，小學語文教師在開展日常教學活動的過程中，就可以根據作業(yè)的不同類型來采取學生互相評價、學生給自己評價、以及各小組互相評價等方式。通過這樣的教學方式，可以使小學語文課堂教學氛圍變得更加健康愉快，讓學生能夠更加清晰的了解到自身在語文知識學習上的不足之處，有針對性的來對自身的學習能力進行提高，并且還可以最大程度的激發(fā)出學生對于語文知識的學習熱情，從而提升小學語文教師的實際教學效率與質量。

三、拓展延伸，發(fā)展思維

作業(yè)是課堂教學的延伸，合理運用家庭作業(yè)深化課堂教學內容，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，這是每個語文教師的共同愿望。教師可根據課文特點，設計續(xù)寫、改寫、仿寫、寫讀后感等練筆活動。不僅使學生的知識、能力得到發(fā)展，而且豐富了他們的想象力，激發(fā)了創(chuàng)造力。

續(xù)寫。要求學生根據原文的內容，對故事的發(fā)展趨向進行合理的推測。這樣的作業(yè)設計，能夠培養(yǎng)學生想象的完整性和完美性，使學生的想象向縱深發(fā)展。例如，教學《小木偶的故事》一課后，啟發(fā)學生展開大膽的想象，續(xù)寫《小木偶的故事》。

改寫。要求學生在全面把握課文的基礎上，融合自己的體驗和理解，改寫出源于課文而又不等同于課文的內容，從而進一步讓學生理解文章所蘊含的豐富內容，誘發(fā)潛在的創(chuàng)造智能。例如：教學《新型玻璃》一課后，讓學生以玻璃的口吻，對課文進行改寫，把抽象的說理文章變成富有哲理的童話故事。

四、結束語

從以上敘述中可以看出，當下小學語文作業(yè)在布置上仍然存在著只是單純的對知識進行機械記憶以及缺乏應用實踐類作業(yè)等問題。如果想要有效將其改善的話，那么小學語文教師就一定要采取豐富作業(yè)的形式、適當給予學生實踐的機會、以及優(yōu)化對學生的評價方式。只有通過這樣的方式才可以使作業(yè)布置工作更加具有有效性，從而最大程度的提高小學語文教師的實際教學效率與質量。

參考文獻：

[1]張鳳杰，劉輝.讓語文作業(yè)煥發(fā)出無限的魅力——淺談小學語文作業(yè)設計[J].都市家教（下半月），2019，（4）：84-84.

[2]楊興亮.淺談小學語文作業(yè)設計的有效性[J].都市家教（下半月），2019，（12）：170-170.