本文系2020年度甘肅省隴南市科學(xué)研究課題《有效預(yù)防小學(xué)中高年級學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)抄襲的策略研究》的研究成果。課題立項號LN[2020]60 有效預(yù)防小學(xué)中高年級學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)抄襲的策略研究

王景紅

摘要：學(xué)科作業(yè)作為學(xué)生鞏固知識點并加深理論理解的重要學(xué)習(xí)活動，在實際的作業(yè)布置工作中，部分教師由于作業(yè)設(shè)計模式單一、缺乏有效監(jiān)督手段與多樣化的理論實踐能力培養(yǎng)模式等，使得學(xué)生在學(xué)科理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)與練習(xí)過程中還缺乏較好的自主性，因而在產(chǎn)生惰性的情況下，作業(yè)抄襲的情況的較為常見，為有效預(yù)防該種情況并培育學(xué)生較好的自主管理意識、理論實踐能力與思維能力等，在后續(xù)的作業(yè)設(shè)計工作、管理工作與監(jiān)督工作中，教師應(yīng)積極制定科學(xué)、合理且具有針對性的策略，以此使學(xué)生可以在學(xué)科作業(yè)練習(xí)中具備較好的自我管理意識。

關(guān)鍵詞：作業(yè);抄襲;策略;教育

一、引言

作業(yè)抄襲對學(xué)生所帶來的危害體現(xiàn)在理論學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維能力培養(yǎng)等方面，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)觀念上意識到可以抄作業(yè)實現(xiàn)“一勞永逸”，其對于所學(xué)知識的訓(xùn)練與思考均存在一定不足，因而影響自身的學(xué)科素養(yǎng)提升。為使學(xué)科教學(xué)內(nèi)容具有更好的實施質(zhì)量，教師應(yīng)對學(xué)生作業(yè)抄襲的情況制定合理的監(jiān)督、管理策略。

二、作業(yè)抄襲對學(xué)生帶來的危害

從學(xué)科作業(yè)的布置角度上看，該環(huán)節(jié)的教學(xué)工作主要在于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理論應(yīng)用能力與思維能力的綜合性訓(xùn)練，通過完成學(xué)科學(xué)習(xí)作業(yè)或者任務(wù)的形式，學(xué)生可以在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上基于作業(yè)練習(xí)進一步鞏固自身所學(xué)知識。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)觀念與作業(yè)練習(xí)中由于缺乏良好的教學(xué)監(jiān)督和觀念教育，使其在作業(yè)練習(xí)的過程中還存在惰性“投機取巧”等情況，如抄襲。若教師與家長對學(xué)生作業(yè)抄襲的行為沒有進行制止與教育管理，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)習(xí)慣與課程理論學(xué)習(xí)質(zhì)量等方面都容易造成不良影響。[1]

預(yù)防作業(yè)抄襲屬于學(xué)科教學(xué)工作與學(xué)生管理工作的重要一環(huán)，為使學(xué)生可以得到較好的作業(yè)練習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成與學(xué)科思維培育，教師在現(xiàn)階段的教學(xué)工作中應(yīng)從不同角度制定管理策略、作業(yè)設(shè)計策略與作業(yè)監(jiān)督策略等，以此保障學(xué)生可以發(fā)揮自主性完成作業(yè)練習(xí)的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、預(yù)防學(xué)生作業(yè)抄襲的相關(guān)思路與策略

（一）設(shè)定個性化作業(yè)

個性化的學(xué)科作業(yè)設(shè)計模式需要教師在結(jié)合學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)上，同時基于學(xué)生群體的一般性，通過引入特定學(xué)習(xí)實踐任務(wù)，使學(xué)生基于自身的真實情況進行理論實踐、理論應(yīng)用等，以此完成特定的作業(yè)練習(xí)項目。比如，在概率部分的教學(xué)內(nèi)容與作業(yè)設(shè)計工作中，教師可設(shè)定實踐調(diào)研的學(xué)科作業(yè)，使學(xué)生通過調(diào)查自家一周的花銷制定數(shù)據(jù)，確保不同學(xué)生群體之間的作業(yè)數(shù)據(jù)具有較高的差異性。其次，在教學(xué)評價環(huán)節(jié)上，教師還應(yīng)設(shè)置不同的調(diào)查項目，如部分學(xué)生家庭會涉及外出旅游、購買樂器等少見花銷項目，教師可鼓勵學(xué)生積極根據(jù)自家花銷情況進行調(diào)研性作業(yè)的實踐學(xué)習(xí)。該種作業(yè)設(shè)計模式不僅具有開放性，隨著學(xué)生個體差異性的增大，不同學(xué)生的家庭生活情況具有不同程度的差異性，使得學(xué)生的統(tǒng)計情況也體現(xiàn)出較大的差異性。若部分學(xué)生的調(diào)查項目與統(tǒng)計數(shù)據(jù)具有較高的相似度，教師可在作業(yè)評價環(huán)節(jié)對其提問數(shù)據(jù)統(tǒng)計的過程，若學(xué)生的數(shù)據(jù)調(diào)查方法與統(tǒng)計方式具有均出由自己或者家長幫助下完成，則對其作業(yè)完成情況進行表揚、肯定。個性化作業(yè)的設(shè)計模式不僅在習(xí)題設(shè)置上更加細化，還可利用學(xué)生群體之間表現(xiàn)的差異性，防止學(xué)生完全進行作業(yè)的抄襲。[2]

（二）優(yōu)化作業(yè)數(shù)量與難度設(shè)置

部分學(xué)生進行作業(yè)抄襲主要是因為畏難心理、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱與家庭教育等方面的影響，受困于教師批評的恐懼心理，因而采取抄襲的方式完成作業(yè)。隨著雙減政策的實施，教師在作業(yè)設(shè)置與設(shè)計環(huán)節(jié)上，既需要避免學(xué)生抄襲的情況，還需要進一步提升作業(yè)練習(xí)的質(zhì)量。為使學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中能夠具備較好的自主性與學(xué)習(xí)自信心，教師可基于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況制定分層式作業(yè)布置模式，鼓勵學(xué)生在當(dāng)前的作業(yè)練習(xí)中自主思考、自主完成與自主實踐。分層的作業(yè)設(shè)置模式在數(shù)量上應(yīng)進一步精簡，避免部分學(xué)生由于耐心的確實而懶于完成作業(yè)，同時注意作業(yè)考查項目的設(shè)置是否符合不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如，在面對學(xué)困生的作業(yè)設(shè)置工作中，教師可適當(dāng)引入基礎(chǔ)性的考查內(nèi)容，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難心理而采取作業(yè)抄襲的方式。比如，在方程部分的作業(yè)設(shè)置工作中，部分學(xué)生對于方程求解或者運算法則的應(yīng)用不夠熟練，教師可設(shè)置X*3=112，X/5=13，X-6+6*5=72等基礎(chǔ)性題型，使學(xué)困生可以在基礎(chǔ)性的作業(yè)練習(xí)中進行相應(yīng)的訓(xùn)練。作業(yè)數(shù)量與習(xí)題難度可以使降低學(xué)習(xí)的抵抗心理，對于預(yù)防學(xué)生作業(yè)抄襲可以起到較好的管理作用。

（三）細化作業(yè)練習(xí)的完成步驟

在以往的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計工作中，部分教師僅采用填空題和選擇題的方式對學(xué)生進行考查，該種題型設(shè)置方式能夠方便學(xué)生進行作業(yè)抄襲，在后續(xù)的學(xué)科作業(yè)布置與設(shè)計工作中，教師應(yīng)適當(dāng)減少該種類型的習(xí)題布置模式。為使學(xué)生可以在當(dāng)前的作業(yè)練習(xí)中可以自主完成，教師可細化習(xí)題練習(xí)的回答步驟，使學(xué)生基于個人學(xué)習(xí)思路進行表述，避免學(xué)生僅靠填寫答案和選項的方式就能完成作業(yè)。

結(jié)語：綜上，為有效預(yù)防學(xué)生作業(yè)抄襲的情況，教師在習(xí)題設(shè)置、考查方式與教學(xué)評價等方面應(yīng)制定針對性教學(xué)管理策略，以此盡量避免學(xué)生出現(xiàn)作業(yè)抄襲的情況。

參考文獻：

[1] 汪開斌. 高年級小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)抄襲的原因及策略研究[J]. 文理導(dǎo)航：教育研究與實踐， 2018（4）：1.

[2] 甘燊昌. 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計策略研究[J]. 人文之友， 2019（14）：1.