幼小銜接，家庭教育的著力點(diǎn)在哪里?

李紅蕾

幼小銜接近年來(lái)成為家長(zhǎng)們比較關(guān)注的教育熱點(diǎn)問(wèn)題。為了能讓孩子“贏在起跑線”，一些家長(zhǎng)希望幼兒園開(kāi)設(shè)學(xué)前班，教授拼音、算術(shù)等內(nèi)容，有的家長(zhǎng)會(huì)給孩子報(bào)名培訓(xùn)班來(lái)學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)對(duì)于幼小銜接的焦慮，轉(zhuǎn)嫁為對(duì)幼兒園課程的過(guò)度知識(shí)性要求和期待。那么，是不是上了學(xué)前班，學(xué)了拼音和計(jì)算就能更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)呢？近日，我們邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)代表、小學(xué)低年級(jí)教師代表、幼兒園教師代表和教育科研人員一起參與“幼小銜接”主題研討，希望家長(zhǎng)們能夠從這場(chǎng)對(duì)話討論中對(duì)孩子在幼兒園和小學(xué)的學(xué)習(xí)、生活情況有更多了解，準(zhǔn)確地抓住幼小銜接的關(guān)鍵問(wèn)題，針對(duì)孩子的具體情況，做好科學(xué)合理的幼小銜接準(zhǔn)備。

一、幼小銜接，你焦慮什么？

幼小銜接使家長(zhǎng)、幼兒園教師、小學(xué)教師都有各自的焦慮，大家的焦慮指向什么？交流結(jié)果如下表。

對(duì)話發(fā)現(xiàn)，家庭、幼兒園、小學(xué)這三個(gè)應(yīng)該密切配合、給孩子提供一致、有力支持的群體，面對(duì)幼小銜接的焦慮來(lái)源卻截然不同。家長(zhǎng)的焦慮指向“知識(shí)儲(chǔ)備”，幼兒園教師的焦慮來(lái)源于“無(wú)法完全滿足家長(zhǎng)的需求”。當(dāng)家長(zhǎng)和幼兒園教師因?yàn)椤靶W(xué)化的內(nèi)容”教與不教而相互矛盾的時(shí)候，小學(xué)教師對(duì)“知識(shí)儲(chǔ)備”卻沒(méi)有提出任何要求，他們的焦慮來(lái)源于一些孩子缺乏良好的“學(xué)習(xí)習(xí)慣、自理能力、情緒管理能力”等素養(yǎng)。

二、幼小銜接，需要提前儲(chǔ)備知識(shí)嗎？

家長(zhǎng)怕孩子入小學(xué)后“考不好”“厭學(xué)”“產(chǎn)生挫敗感”，而采取讓孩子“提前學(xué)”的方式來(lái)解決問(wèn)題。對(duì)此，參加研討的小學(xué)一年級(jí)班主任鄭老師給出了自己的觀點(diǎn)。

（一）正確看待知識(shí)儲(chǔ)備。小學(xué)一年級(jí)新生仍處于有意注意養(yǎng)成階段，他們需要在接觸新知識(shí)、解決新問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)注意力和思維品質(zhì)。如果課堂上出現(xiàn)的內(nèi)容是學(xué)過(guò)的，孩子很難像遇到新問(wèn)題時(shí)一樣有專注的精力去傾聽(tīng)和理解。他此時(shí)的輕松狀態(tài)是源于“別人在和老師一起用方法獲取知識(shí)，他只需要吃老本”。用于檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作業(yè)和考試又無(wú)法測(cè)驗(yàn)出孩子在注意力、思維品質(zhì)方面的問(wèn)題，因此他的輕松是一種假象。當(dāng)提前儲(chǔ)備的知識(shí)不足以支撐新學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)新問(wèn)題的時(shí)候，孩子的習(xí)慣、思維品質(zhì)等一系列問(wèn)題會(huì)逐漸暴露。這也是為什么在三年級(jí)的時(shí)候，班級(jí)中孩子的學(xué)業(yè)水平會(huì)出現(xiàn)波動(dòng)，一批穩(wěn)扎穩(wěn)打的孩子成績(jī)穩(wěn)定上升，一批孩子因不同原因出現(xiàn)下滑。

（二）正確看待“入學(xué)順利”。經(jīng)過(guò)知識(shí)性訓(xùn)練“順利適應(yīng)”小學(xué)生活的學(xué)生，往往會(huì)得到家長(zhǎng)的贊譽(yù)如“聰明”“能干”“省心”等。在這種順境中，認(rèn)真傾聽(tīng)、虛心請(qǐng)教、提前預(yù)習(xí)、及時(shí)復(fù)習(xí)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣很難養(yǎng)成，甚至可能造成自信心膨脹等不良傾向。但隨著儲(chǔ)備知識(shí)的逐漸消耗，孩子、家長(zhǎng)面對(duì)學(xué)習(xí)上的困難、成績(jī)的浮動(dòng)都很難適應(yīng)，挫敗感往往使孩子對(duì)自己?jiǎn)适判?，缺乏教育?jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)將之視為孩子不努力、不謙虛等進(jìn)行指責(zé)，更令孩子對(duì)學(xué)校、學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。

鄭老師的分析來(lái)自于她多年小學(xué)班級(jí)管理、語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建立在對(duì)大量小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)期分析研究的基礎(chǔ)上?？梢钥闯?，如果把幼小銜接的焦點(diǎn)放在“知識(shí)儲(chǔ)備”上，期待通過(guò)“提前學(xué)”來(lái)解決問(wèn)題，結(jié)果很可能適得其反。提前跑可能一時(shí)跑得快，但未必能一直領(lǐng)跑。

現(xiàn)場(chǎng)有位家長(zhǎng)提出“不提前學(xué)拼音，到時(shí)候孩子考不好，還是沒(méi)信心”。鄭老師說(shuō)：“我們現(xiàn)在考試不考拼音，拼音只是孩子在識(shí)字中借助的一個(gè)工具。語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在應(yīng)用，我們有可能會(huì)請(qǐng)孩子用學(xué)到的語(yǔ)文元素來(lái)完成一個(gè)生活化的任務(wù)，如給好朋友寫一張賀卡?！?/p>

三、幼小銜接，家庭教育做什么

無(wú)論孩子在哪一個(gè)學(xué)段，家庭都應(yīng)和學(xué)校積極配合，以實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子的教育合力，共同推進(jìn)孩子的發(fā)展。面對(duì)“幼小銜接”這個(gè)問(wèn)題，從表中我們可以看出，當(dāng)家庭教育的著力點(diǎn)只放在“提前儲(chǔ)備知識(shí)”上時(shí)，不僅和現(xiàn)時(shí)的幼兒園學(xué)段教育產(chǎn)生矛盾，也并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)學(xué)段教育的有力助推，可能和家長(zhǎng)的美好愿望是背道而馳的。

那么，家庭教育到底需要做什么？怎么做？從表中我們可以看出，小學(xué)教師希望孩子有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)、有一定的社會(huì)交往能力、有較強(qiáng)的生活自理能力、有解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這些能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，都是正規(guī)幼兒園課程中所包含的內(nèi)容。

首先，家長(zhǎng)應(yīng)該積極配合幼兒園，多和老師溝通孩子的在園情況，尊重老師的付出，多向老師請(qǐng)教孩子的教育問(wèn)題，和幼兒園保持信息通暢、理念一致，讓孩子獲得這個(gè)學(xué)段應(yīng)有的能力提升。

其次，針對(duì)小學(xué)教師提出的期望，家長(zhǎng)可以根據(jù)孩子的個(gè)性特點(diǎn)，在家庭教育中加強(qiáng)相關(guān)習(xí)慣的培養(yǎng)和能力的鍛煉。如：養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，支持并陪伴幼兒進(jìn)行多樣化的閱讀活動(dòng);對(duì)幼兒提出的問(wèn)題、好奇的現(xiàn)象表達(dá)出尊重，陪幼兒一起解決他感興趣的問(wèn)題，并提供技術(shù)、材料等支持;培養(yǎng)孩子的自理能力——穿脫、整理衣物，獨(dú)立進(jìn)餐，收納整理自己的圖書和玩具，做力所能及的家務(wù)等;為幼兒提供交往的學(xué)習(xí)榜樣（如父母之間的禮貌溝通、處理問(wèn)題的方式），擴(kuò)大幼兒的社交范圍，幫助幼兒體驗(yàn)交朋友的快樂(lè)（如與鄰居家同伴玩，帶幼兒與親戚朋友的孩子交往）。