開展地質(zhì)研學旅行強化學生地理實踐能力的實施策略及意義

孟偉

摘 要：研學旅行是近年來興起的一種綜合實踐教育活動，利用特定的現(xiàn)實情境培養(yǎng)學生的地理實踐素養(yǎng)，是地理學科重要的實踐活動之一。近年來，研學旅行活動發(fā)展迅速，取得了顯著效果。為了進一步提高其實施效果，促進地理實踐力在研學旅行中的有效培養(yǎng)，將地理學科素養(yǎng)培養(yǎng)落實到研學旅行中，發(fā)揮研學旅行培養(yǎng)學生地理實踐能力的作用，文章闡述了地質(zhì)研學旅行對學生地理實踐能力培養(yǎng)的意義，分析地質(zhì)研學旅行的現(xiàn)狀，并根據(jù)現(xiàn)狀提出相應實施策略。

關(guān)鍵詞：地質(zhì)研學旅行；地理實踐能力；實施策略

中圖分類號：G632.3 文獻標識碼：A

引言

地理是與客觀世界聯(lián)系最緊密的學科，人類所生活的大環(huán)境“地球”面積廣闊，包含了眾多河流、山川等區(qū)域地形，因此教師在進行地理教學時，使學生取得感性知識的方法十分關(guān)鍵[1]。在教學過程中，教師展示真實的教學情境與學生進行研學旅行，將鮮活、具體的大自然展現(xiàn)給學生，形成最直接、最有說服作用的教育素材，使學生掌握超越課堂上、課本中所學到的知識，延伸到生活、大自然的范圍之內(nèi)，置身于最真實的情感中，盡情學習知識與體驗自然界，讓學生在學習過程中認識世界、走進自然，尋找自我。同時，在研學過程中，學生要發(fā)掘問題，解析與處理問題，具有一定實踐能力，激活教科書中的知識，將感性認知轉(zhuǎn)換為理性認知，才是研學的本質(zhì)與意義?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（2017版）》指出，在地理教學中，教師應培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，引導學生通過自主學習、合作學習、探究學習等多種方式，在自然、社會等多種區(qū)域內(nèi)展開探索實踐活動，提高學生的核心素養(yǎng)，增加學生實踐課程。對此，我國部分學校已開展地質(zhì)研學旅行活動，雖效果較好，但在實施過程中仍存在一些問題。

一、地質(zhì)研學旅行對學生地理實踐能力培養(yǎng)的意義

（一）加深學生對知識的理解

研學旅行主要以教師引導、學生合作的方式進行，在真實的區(qū)域內(nèi)對自然、人文進行差異性感知。學生在感知期間相互交流分享自己在學習中的體會與理解，自主進行知識內(nèi)容構(gòu)建，將經(jīng)驗性知識上升為規(guī)律性，將理論知識付諸實踐，感悟自然界中實際事物帶來的變化、產(chǎn)生的規(guī)律與現(xiàn)象。在此學習中，第一，地質(zhì)研學旅行促進了研學目標的具體化，學生可根據(jù)具體事例選擇探究專題，依托具體情感，自主獲取知識，發(fā)現(xiàn)問題，并共同探究，得出問題答案，加深學生的學習深度，培養(yǎng)學生自主學習與高階思維能力；第二，通過課程資源整合，可使學生進行探究性學習，利用實踐教學方式培養(yǎng)學生的地理知識與經(jīng)驗技能，增強學生探究意識，實現(xiàn)實踐教學的目的。

（二）促進學生自我發(fā)展

研學旅行依托現(xiàn)實生活，雖在游玩中學習，也倡導學生在生活中獲得教育，以生活為中心，實現(xiàn)學生的自我價值與學習意義[2]。第一，研學旅行將教育與生活結(jié)合，在生活中促進學生參與到社會中，正確理清并認識自己與社會之間的關(guān)系，實現(xiàn)自我管理與自我規(guī)劃，增強學生自主學習的能力；第二，研學旅行在特定的區(qū)域內(nèi)進行，以研學目標為導向，通過體驗當?shù)貐^(qū)域文化、風俗與社會民情探究地理知識，了解地理區(qū)域與人文之間的聯(lián)系，在領(lǐng)略了祖國自然景色同時，也激發(fā)了學生對祖國的熱愛情懷，增強了學生對知識點的記憶；第三，學生在參與研學教學體驗過程中，面對各種挑戰(zhàn)，常常不急于問教師，而是自主探究，突破各種挑戰(zhàn)，增強了學生的學習積極性，促進其個人能力的全面發(fā)展，提升其實踐能力。

二、地質(zhì)研學旅行現(xiàn)狀

（一）教師現(xiàn)狀

第一，教師對區(qū)域認知、研學旅行了解不足。研學旅行作為新的教學活動，部分教師對此活動只是簡單地了解，認為研學旅行“難管理”“難教育”“無意義”，給研學旅行的開展帶來一定難度[3]。第二，教師難以根據(jù)課本選取研學旅行位置。教師在課堂上進行區(qū)域地理講解時，課堂傳授知識點相同，但選取的實例不同，教師要根據(jù)自身理解選取不同實例進行研學旅行，且選取的實例應加深、加快學生對知識的理解，加強認知，促進綜合思維，對教師而言具有一定難度。第三，授課方式改變。學生學習地理知識，需要進行知識評估，尤其高中學生的地理科目需要用于高考，因此很多教師仍以傳統(tǒng)課堂為主，一旦換種方式教學，教師的授課方式就會改變，教師難以保證學生學會相應知識點。第四，研發(fā)方案缺乏系統(tǒng)性。在研學旅行中，部分學生對其過程無所適從，認為此次學習是無目的的游覽景點，有的地方只是匆匆一瞥，未能深入了解地理狀況與知識含義，使學生難以學到真正知識。

（二）學生現(xiàn)狀

第一，部分學生不適應戶外學習方式。大部分學生認為，開展研學旅行十分有必要，參與過研學旅行的學生也認為該活動可學到相關(guān)知識，促進對知識的理解，但少數(shù)學生認為，研學旅行方式學習“浪費時間”，對學習幫助不大[4]。第二，學生實踐生活與課本知識聯(lián)系不緊密。距離、方位是地理區(qū)域定位能力的重要組成要素，在研學旅行過程中，雖增加了學生的自然地理與人文地理知識，但對其生活中解決相關(guān)問題的能力并未加強。第三，研學旅行中，學生難以集中注意力。在進行研學旅行中，集中注意力是保證學生學習效率的關(guān)鍵，而在室外開放環(huán)境中，教育場地大、教育環(huán)境多樣，學生易出現(xiàn)注意力不集中現(xiàn)象，思緒經(jīng)常受外界環(huán)境干擾，難以集中注意力。第四，未合理利用碎片時間。開展研學旅行活動次數(shù)少。

三、提升學生地理實踐素養(yǎng)的地質(zhì)研學旅行策略

（一）設(shè)定研學程序

教師需了解研學旅行，確保研學旅行可提升學生的地理知識與實踐能力[5]。研學旅行并非作為一種概念而虛擬存在，而是實際的活動，具有深刻的實踐性。研學旅行涉及了多個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計與實施都是研學旅行的變量，不但決定了研學旅行的效果，還包括學生對地理知識與實踐能力的掌握程度，因此在進行研學旅行前，教師應設(shè)定好研學程序。教師在此過程中，應確定研學旅行的主題，并根據(jù)教學大綱與教科書將課程分為自然、人文、區(qū)域3個板塊，挑選合適的區(qū)域與自然景點，并規(guī)劃行程路線，組織管理學生，最后進行總結(jié)評價，保證學生學到有關(guān)知識。具體措施有：首先確定主題、地點、路線，可根據(jù)教科書與學生需求進行討論設(shè)定，也可根據(jù)學校選擇的主題研學地點制定路線，選擇區(qū)域內(nèi)具有的優(yōu)勢資源。主題路線的制定需要對學生的地理知識與實踐能力有所培養(yǎng)，如紅色主題中，要體現(xiàn)紅色教育與愛國情懷；綠色主題中要體現(xiàn)大自然的美麗，使學生更具體、更深入了解大自然，對地理科目產(chǎn)生熱愛，啟發(fā)學生的價值觀與認知。其次，做好組織管理，包括學生的安全管理、前期培訓管理、分組管理等，如：安排老師帶領(lǐng)學生以小組形式進行研學旅行，安排有組織能力的學生為組長，在保證學生安全的前提下，帶領(lǐng)學生有秩序、有目的地進行學習。

（二）加強教學內(nèi)容

第一，在目標明確的前提下，激發(fā)學生學習興趣[6]。教師在開展教學活動前，需要明確教學目標，研學旅行的教學活動中，雖教學形式發(fā)生了變化，但教學目標與課堂一致，即提升學生地理學科素養(yǎng)，因此，教師在教學目標明確的前提下，制定合理的教學活動，為實現(xiàn)教學目標而進行研學旅行。在學生進行研學旅行中，教師的主要目的是帶領(lǐng)學生擺脫傳統(tǒng)課堂的沉悶與束縛，令學生直觀、感性地體驗地理知識，激發(fā)學生興趣；同時借此機會加強對學生的德育教育，通過學習特定區(qū)域內(nèi)的地方文化資源，提升學生對大好河山的熱愛，促發(fā)學生愛護自然與熱愛祖國情感。為完成這一目標，教師可邀請專業(yè)人員或當?shù)貙в螢閷W生介紹研學區(qū)域的自然旅游資源與人文特色，講解該地域的分布布局。

第二，教師主動創(chuàng)設(shè)問題情境。學生心中有疑問才會思考，在教師帶領(lǐng)學生進行研學旅行中，教師應有意識創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生自主發(fā)現(xiàn)問題，擴展學生思維，培養(yǎng)學生動腦思考能力。例如，教師在引領(lǐng)學生到鄱陽湖進行實地研學時，首先讓學生了解濕地地形與鄱陽湖的主要作物，在此基礎(chǔ)上設(shè)定問題情境：假如你是當?shù)氐乩韺W者，在遇見考察鄱陽湖的人員時，應重點介紹哪些內(nèi)容？學生可以各抒己見，通過鄱陽湖的地形、性質(zhì)、主要作物等多個方向解答，做到學以致用，同時教師需要從鄱陽湖的文化、地理環(huán)境、濕地對生態(tài)環(huán)境的益處等多個方向補充學生的答案，幫助學生運用地理知識，再以小組討論的形式共同制定介紹內(nèi)容，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)新，通過觀察鄱陽湖的位置、地形等多種方式合情合理解答問題。

第三，教師提出情感體驗。拓展教科書知識，教師在學生進行地理實踐時，幫助學生獲得情感體驗，增加學生的生活經(jīng)驗，提升學生個性化發(fā)展[7]。例如：在廬山地質(zhì)研學旅行中，教師帶領(lǐng)學生收集各種巖石做成標本，同時對地層遺跡進行拍攝，為研學旅行保留珍貴資料；完成活動后，教師可根據(jù)資料為學生講解廬山的地理位置變化，舉辦知識競賽，引導學生進行巖石知識比拼，提升學生對知識的掌握，拓寬學生視野；比賽結(jié)束后，教師應表揚表現(xiàn)突出的小組，鼓勵在大賽中付出努力的小組，不但開闊了學生的眼界，還讓學生獲得情感體驗，培養(yǎng)學生的探索精神與熱愛自然的情懷。

（三）做好研學旅行評價

在進行研學旅行評價中，保證評價具有多元化、激勵性與量化性[8]。多元化指的是既要對學生的知識與技能做好合理評價，也要評價學生小組合作的結(jié)果，同時讓學生做好學生之間評價，再將結(jié)果反饋給學校與探究小組，對學生實施全面評價。激勵性指的是通過量表、訪談等形式，評價學生與教師在此次研學中的表現(xiàn)，讓學生通過多種途徑發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，增強學生對自身的認可。學校與調(diào)研導師的評價可以提升教師的教學能力，促使教師根據(jù)自己的問題及時改進，也可增進師生之間的交流。

（四）提升師資團隊

目前教育實踐中，教師雖重視學生的實踐能力培養(yǎng)，但在具體實施中仍出現(xiàn)了“斷層”現(xiàn)象，表明教師在對學生進行實踐教學過程中，知識與技能、綜合素養(yǎng)層面都存在欠缺，因此教師應提升自己的專業(yè)知識與技能，改變教學觀念與方法，注重學生的實踐培養(yǎng)。首先，成立合格的師資團隊，研學地理師資隊伍應進行嚴格的資質(zhì)考核，同時對導師進行區(qū)分，如人文地理導師、自然地理導師等，擁有相關(guān)資質(zhì)后，再上崗教學。教師除了擁有相應資質(zhì)與教學能力，還要滿足后勤能力，保證學生的安全，做好領(lǐng)隊[9]。其次，學校之間開展合作培訓，為教師提供定期培訓，鼓勵教師開展相應的地理實踐課程，舉辦研討座談會等活動，加大對導師的培訓，提高教師駕馭知識的能力、觀察學生的能力和對地理實踐課程開發(fā)的能力，加強師資隊伍建設(shè)。最后，學校應與各方支持后盾組成聯(lián)盟，搭建專業(yè)研學旅行地理課程研發(fā)平臺，監(jiān)控研學質(zhì)量，對研學實踐課程進行先評估、后上線的模式，保證學生學到有意義的實踐課程。

四、結(jié)語

提升學生地理實踐能力，需要長久的努力與探究。在這期間，教師應不斷更新教學觀念與教學理論，提升自己的地理專業(yè)水平，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的自主性，樹立學生正確的價值觀念，從而提升學生的學習效果與創(chuàng)新思維。文章將探究與實踐相結(jié)合，提出了在研學旅行中提高學生地理實踐素養(yǎng)的策略，希望在實際的教學中，對教師有一定啟發(fā)，使學生獲得全面發(fā)展。

參考文獻

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