基于“333育人模式”的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育探析

黃玲玲

摘要：目前我國正在進(jìn)行教育體制轉(zhuǎn)型，呈現(xiàn)全面素質(zhì)教育替代過往“一考定終身”的趨勢(shì)，高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效開展，有助于學(xué)生全面了解自我，引導(dǎo)學(xué)生了解他人，提前培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)，使個(gè)人素質(zhì)得到全面發(fā)展，但素質(zhì)教育體現(xiàn)在生涯規(guī)劃教育上、落到實(shí)踐中，僅依靠改革課程教學(xué)方法、提高學(xué)生就業(yè)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。本文從歷史發(fā)展背景、當(dāng)前教育研究的必要性、教育現(xiàn)狀、問題分析、“333”導(dǎo)向育人模式內(nèi)涵釋義、二者契合度研究等方面入手，思考廣泛覆蓋多方力量的教育發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：333育人模式 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃 教育

一、職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展背景

（一）國外生涯教育的特點(diǎn)。

目前美國、日本等發(fā)達(dá)國家職業(yè)生涯規(guī)劃教育已相對(duì)成熟，有專門化的教育機(jī)構(gòu)、全程化的教育過程、職業(yè)化的育人隊(duì)伍、個(gè)性化的教育方式等。

1.美國。美國是職業(yè)生涯教育的產(chǎn)生地，1971年首次出現(xiàn)“職業(yè)生涯教育”的概念，二十世紀(jì)七十年代開始，陸續(xù)出臺(tái)了《生計(jì)教育法》《國家職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)方針》《從學(xué)校到工作機(jī)會(huì)法》等相關(guān)政策法規(guī)保障。美國職業(yè)生涯教育具有制度保障完善、教育機(jī)制健全、系統(tǒng)性強(qiáng)、社會(huì)參與度高等特點(diǎn)。在個(gè)人成長過程中，從小學(xué)直至成人，持續(xù)接受職業(yè)教育熏陶，開展教育引導(dǎo)和職業(yè)技能培訓(xùn)。

2舊本。二十世紀(jì)后期，美國的生涯教育思想傳人日本，日本學(xué)者以其為參考進(jìn)一步發(fā)展內(nèi)涵，構(gòu)建了本土化的職業(yè)生涯體系。日本的職業(yè)生涯規(guī)劃由政府主導(dǎo)，地方、學(xué)校、企業(yè)聯(lián)合實(shí)施，形成完整的教育體系。法律政策保障層面，政府對(duì)每個(gè)階段的職業(yè)生涯教育都做了明確規(guī)定，形成了自上而下的保障體系。有一支專業(yè)的師資隊(duì)伍，既熟悉生涯教育理論，具備突出的協(xié)調(diào)技能，又熟悉社會(huì)就業(yè)需求現(xiàn)狀，開展學(xué)生的生涯教育指導(dǎo)。此外，政校企多方通力合作，提供良好的教育氛圍和體驗(yàn)平臺(tái)，促進(jìn)職業(yè)生涯教育順利進(jìn)行。

3.英國。英國的職業(yè)生涯教育從十九世紀(jì)末開始萌芽，且二十一世紀(jì)以來生涯教育仍在持續(xù)推廣。目前生涯教育實(shí)施對(duì)象已實(shí)現(xiàn)了從初等教育到繼續(xù)教育的全覆蓋，為不同關(guān)鍵階段的學(xué)生均設(shè)置了清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，人才培養(yǎng)定位多樣化、階梯化，法律政策層面保障了所有學(xué)生個(gè)體生涯教育機(jī)會(huì)的公平化。此外，建立了評(píng)估指標(biāo)、提出了生涯教育標(biāo)準(zhǔn)，使生涯教育更加科學(xué)化。生涯教育實(shí)施體系完善，政府、學(xué)校、社會(huì)形成多方合力，讓生涯教育在形式、內(nèi)容、資源、政策等方面都有了強(qiáng)有力的保障。

4.澳大利亞。為適應(yīng)不斷變化的就業(yè)市場，澳大利亞構(gòu)建了終身職業(yè)生涯支持模式：所有年齡段人群均可在單個(gè)系統(tǒng)上獲得規(guī)劃、訪問、獲取、調(diào)整職業(yè)支持;政府、企業(yè)、地方社區(qū)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有機(jī)連接，成為影響職業(yè)生涯的關(guān)鍵因素;有專業(yè)素質(zhì)人員提供高質(zhì)量信息服務(wù);對(duì)個(gè)人需求可量身定制;發(fā)展自主管理職業(yè)技能。

（二）國內(nèi)生涯教育的特點(diǎn)。

我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育萌芽于二十世紀(jì)一十年代至二十年代，由時(shí)任清華大學(xué)校長周寄梅先生所開創(chuàng)，開展職業(yè)演講、進(jìn)行職業(yè)傾向調(diào)查、實(shí)施課程輔導(dǎo)，是我國職業(yè)生涯教育的開山之作。新中國成立后，受國家經(jīng)濟(jì)體制影響，職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展有所停滯，1986年編寫的《就業(yè)指導(dǎo)》教材，成為生涯教育發(fā)展恢復(fù)的一座里程碑。1993年國家明確提出大學(xué)生自主擇業(yè)的要求，為職業(yè)生涯教育發(fā)展提供了很好的機(jī)遇。1994年國家教育部門明確了職業(yè)指導(dǎo)的重要性，1995年教育部要求高校開設(shè)“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課，1996年我國施行《中華人民共和國職業(yè)教育法》，標(biāo)志著職業(yè)生涯教育的制度化、法制化和規(guī)范化。二十一世紀(jì)開始更是進(jìn)入快速推廣和發(fā)展的階段，2007年首屆中國職業(yè)生涯規(guī)劃國際論壇在我國召開，《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》《中華人民共和國就業(yè)促進(jìn)法》《就業(yè)服務(wù)與就業(yè)管理規(guī)定》等出臺(tái)，使我國制度建設(shè)更上一個(gè)臺(tái)階，生涯理論體系得到進(jìn)一步完善。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育意義

職業(yè)生涯規(guī)劃教育本質(zhì)上是幫助樹立職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)和自覺性，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展、家庭需要與社會(huì)需要的辯證統(tǒng)一。

（一）個(gè)人意義。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效開展，有助于學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)，全面了解自我，理性評(píng)估個(gè)人興趣、能力與職業(yè)的匹配度差距，樹立理性擇業(yè)觀，找準(zhǔn)努力方向，增加就業(yè)優(yōu)勢(shì)，提高成功機(jī)會(huì);有助于提升就業(yè)滿意度，避免因未做好職業(yè)規(guī)劃，讓自己陷入日常繁雜的工作事務(wù)中從而容易產(chǎn)生各種不良情緒。

（二）家庭意義。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效開展，使個(gè)人與家庭提前對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行討論、交流，進(jìn)而達(dá)成共識(shí)，有利于個(gè)人規(guī)劃與家庭需求之間獲取平衡，促進(jìn)家庭和諧;可有效利用家庭資源，助力個(gè)人發(fā)展，獲取雙贏。

（三）社會(huì)意義。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效開展，有利于促進(jìn)青少年健康成長;有利于提高社會(huì)就業(yè)率，緩解社會(huì)就業(yè)壓力，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展;使人力資源得到優(yōu)化配置，人盡其才。

三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀

（一）學(xué)生個(gè)人對(duì)課程認(rèn)識(shí)不足，教育引導(dǎo)尚未能與就業(yè)選擇有效結(jié)合。

一些學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的認(rèn)識(shí)僅停留于將其視為考試壓力不太大的一門課程，以輕松的心態(tài)學(xué)習(xí)，甚至沒那么重視。筆者通過隨機(jī)抽取泉州海洋職業(yè)學(xué)院500名2020屆畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對(duì)口就業(yè)占比30%，相近就業(yè)占比49%，不對(duì)口就業(yè)占比21%。在滿意度調(diào)查中，對(duì)工作單位滿意度：非常滿意11%，滿意35%、一般滿意50%，不滿意或非常不滿意4%;對(duì)現(xiàn)任職務(wù)滿意度：非常滿意12%，滿意33%，一般滿意50%，不滿意或非常不滿意5%。

圖1 2020屆畢業(yè)生對(duì)現(xiàn)任職務(wù)滿意度調(diào)查結(jié)果

無論就業(yè)是否對(duì)口，對(duì)從事崗位持一般滿意的約占一半?？梢?，大學(xué)生現(xiàn)實(shí)就業(yè)與理想預(yù)期存在一定的差距，學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程認(rèn)知不夠，未能將職業(yè)生涯規(guī)劃教育學(xué)習(xí)作為就業(yè)選擇的思考先驅(qū)，課程學(xué)習(xí)與就業(yè)選擇未能有效銜接。

（二）課程深度和形式有待發(fā)展，個(gè)性化規(guī)劃不足。

教育課程未能充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，除去個(gè)人因素，學(xué)校層面存在問題。高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在發(fā)展層次不高、教學(xué)形式和內(nèi)容單一的現(xiàn)象。調(diào)查中，僅46%的學(xué)生對(duì)學(xué)校職業(yè)生涯教育工作表示滿意，有60%的學(xué)生希望學(xué)校加強(qiáng)個(gè)性化指導(dǎo)，81%的學(xué)生建議學(xué)校在理論教育或?qū)嵅賹?shí)踐方面加強(qiáng)指導(dǎo)?？梢姡瑢W(xué)校的教育課程深度有待提高，課程形式有待豐富。

（三）缺乏生涯教育的社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)。

現(xiàn)有校企合作多數(shù)形式重于實(shí)質(zhì)，未能廣泛形成教育校企雙元育人理念共識(shí)、深度融合未能有效開展。許多院校校企合作只針對(duì)畢業(yè)生就業(yè)、合作內(nèi)容單一，未能以校企合作為載體、共同參與學(xué)生的教育培養(yǎng)全過程，讓教學(xué)培養(yǎng)更契合企業(yè)的需求。學(xué)生往往因缺乏企業(yè)的職業(yè)氛圍熏陶，對(duì)自我興趣愛好的了解、自我認(rèn)識(shí)模糊不清，對(duì)就業(yè)沒有直觀感受，就學(xué)期間缺乏奮斗意識(shí)和努力動(dòng)力。

（四）家庭教育環(huán)節(jié)缺失。

在中國大多數(shù)家庭中，父母奮斗就是為了讓孩子過上好日子。在孩子的整個(gè)童年階段到出社會(huì)前，父母眼中孩子最重要的事情是學(xué)習(xí)，為此大多數(shù)父母為其排除萬難，學(xué)習(xí)以外的事情都是“授之以魚”，孩子衣來伸手飯來張口，許多家庭并無對(duì)孩子開展職業(yè)生涯家庭教育的意識(shí)。對(duì)職業(yè)的了解，許多孩子只限于知道父母或親戚從事什么職業(yè)、忙不忙而已，未有更深入的認(rèn)識(shí)。

四、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育問題分析

目前我國尚缺乏全程、全面、全體的終身職業(yè)生涯教育，大學(xué)生職業(yè)生涯教育起步晚、任務(wù)重，教育工作的發(fā)展現(xiàn)狀受到種種因素的影響。

（一）教育體制。

我國實(shí)行多年的應(yīng)試教育，在統(tǒng)招統(tǒng)考背景下，人才培養(yǎng)過程中重學(xué)生學(xué)業(yè)成績、輕學(xué)生全面素質(zhì)教育?，F(xiàn)開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育普遍面向大學(xué)生，然而還存在概念誤區(qū)，學(xué)生普遍缺乏職業(yè)規(guī)劃自主意識(shí)，目標(biāo)規(guī)劃不明確。

（二）師資隊(duì)伍。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一門通識(shí)課程，就所授內(nèi)容來說，不僅要了解生涯教育理論、具備一定的心理知識(shí)，還要對(duì)就業(yè)政策、法規(guī)和市場動(dòng)態(tài)有一定的了解。但目前學(xué)校從事生涯教育規(guī)劃教育的師資教育背景多樣化，且許多未參加過系統(tǒng)培訓(xùn)，極少取得職業(yè)生涯規(guī)劃師資質(zhì)，在教育教學(xué)工作上明顯知識(shí)面受限、專業(yè)性不足，授課效果不理想，教學(xué)流于形式。

（三）課程設(shè)置。

一些學(xué)校開設(shè)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程出現(xiàn)“一刀切”現(xiàn)象，普遍采用大班、理論集中授課的方式，未能充分考慮授課對(duì)象的背景、專業(yè)需求、個(gè)性特點(diǎn)等，個(gè)性化指導(dǎo)不足，未重視學(xué)生的學(xué)習(xí)吸收程度。課程未能貫穿整個(gè)學(xué)涯，大一開設(shè)規(guī)劃教育，集中在一個(gè)學(xué)期內(nèi)便完成課程的所有學(xué)時(shí)授課，直至畢業(yè)年級(jí)才以就業(yè)為導(dǎo)向開展就業(yè)指導(dǎo)，學(xué)涯中期未能受到持續(xù)的教育熏陶，不利于學(xué)生保持思考和心理磨合。

（四）家庭傳統(tǒng)。

“窮人家的孩子早當(dāng)家”，窮人家的孩子沒有父母精心呵護(hù)，打小獨(dú)立成長，早早地萌發(fā)了自主意識(shí)和解決問題的能力。在傳統(tǒng)文化中，中國大多數(shù)家庭并未將孩子視為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，中國式家庭父母往往成了孩子思想的操縱者，家庭的不肯放手，往往會(huì)讓孩子失去自我成長的能力，到了大學(xué)階段，連自我興趣、愛好都不清楚，習(xí)慣于受父母安排的大學(xué)生比比皆是，生涯規(guī)劃意識(shí)和能力的缺失自是普遍。

（五）社會(huì)環(huán)境。

隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，高校對(duì)于產(chǎn)教融合、校企合作多元育人的呼聲越來越大。盡管校企合作對(duì)人才培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的意義，但現(xiàn)實(shí)中的工作推動(dòng)往往存在諸多困難。究其原因，一是我國中小微企業(yè)甚多，在激烈的社會(huì)競爭大環(huán)境下，解決當(dāng)下的生存問題才是大事，尚未有余力將眼光放到人力資源規(guī)劃上。二是校企合作往往涉及利益分配，若未能達(dá)成平等的利益關(guān)系，則“校熱企冷”的現(xiàn)狀難以打破。三是缺乏地方政府的牽線搭橋、扶持和監(jiān)管。

五、“333”導(dǎo)向育人模式與生涯規(guī)劃教育的契合度

（一）“333”導(dǎo)向育人模式內(nèi)涵釋義。

“333導(dǎo)向育人模式”理論是泉州海洋職業(yè)學(xué)院經(jīng)過多年發(fā)展總結(jié)創(chuàng)建并實(shí)施的素質(zhì)教育育人模式，“333”即“明大德、守公德、嚴(yán)私德;成功、成人、成才;拼技能精熟、拼合作共贏、拼逆境不屈”。該育人模式倡導(dǎo)把育人工作貫穿于教育教學(xué)全過程和學(xué)生成長成才各環(huán)節(jié)，實(shí)行全員、全過程、全方位一體化育人，有效落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

圖2 333導(dǎo)向的三全育人模式

三全育人模式以“培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”為立足點(diǎn)，圍繞“立德為根本”和“樹人為核心”兩條主線，以“三德、三成、三拼”為導(dǎo)向，貫徹落實(shí)“以全員貫徹三德的家校校園”“以思政、三拼貫通的六過程人才培養(yǎng)體系”“以三成貫串的十方位育人機(jī)制”三大育人方案，打造育人品牌。

（二）二者契合度研究。

（1）以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為核心，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。積極構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)精神全面均衡的課程體系，以“333導(dǎo)向的三全育人模式”為核心，將職業(yè)精神養(yǎng)成納入人才培養(yǎng)方案，融于教學(xué)全過程。學(xué)校從增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力人手，要求學(xué)生在掌握職業(yè)技能的同時(shí)，把職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)精神逐漸內(nèi)化為學(xué)生的自主意識(shí)和行動(dòng)，把職業(yè)道德、工匠精神和職業(yè)技能作為培養(yǎng)的重點(diǎn)，深化產(chǎn)教融合，改革課程體系，推行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，持續(xù)改善學(xué)生學(xué)習(xí)成效，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（2）重視三全育人，助力學(xué)生全面成才。全員貫徹三德方案，集全校教職員工之力（全員）秉持“家?！鼻閼?，打通斷點(diǎn)、瓶頸、盲區(qū)，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)工作的協(xié)同協(xié)作、同向同行、互聯(lián)互通。把育人工作貫穿于教育教學(xué)全過程和學(xué)生成長成才各環(huán)節(jié)，實(shí)行全員、全過程、全方位一體化育人，形成“人人育人、事事育人、時(shí)時(shí)育人、處處育人、鑄魂育人”的局面，為國家培養(yǎng)“德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。

六、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展路徑

傳統(tǒng)對(duì)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究方向較為單一，主要集中在職業(yè)生涯課程教學(xué)的研究和學(xué)生就業(yè)問題研究等。素質(zhì)教育體現(xiàn)在生涯規(guī)劃教育上、落到實(shí)踐中，僅依靠改革課程教學(xué)方法、提高學(xué)生就業(yè)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，尤其是中國傳統(tǒng)教育下，“孝道”文化讓人無法忽視家庭對(duì)個(gè)人職業(yè)規(guī)劃的作用，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育需要國家、社會(huì)、學(xué)校、家庭、學(xué)生等多方力量共同形成合力。

（一）國家層面。

1.立法保障。借鑒某些發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的頂層設(shè)計(jì)，在立法上構(gòu)建從幼兒園到大學(xué)甚至繼續(xù)教育的職業(yè)生涯教育體系，讓生涯教育在個(gè)體不同發(fā)展階段有效銜接，使個(gè)人有更多的機(jī)會(huì)了解職業(yè)，更早地認(rèn)識(shí)到職業(yè)對(duì)個(gè)人、對(duì)家庭乃至對(duì)社會(huì)的意義，促進(jìn)個(gè)人職業(yè)性向和職業(yè)意識(shí)的萌芽，為職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)，幫助實(shí)現(xiàn)人的全面素質(zhì)教育。

2.信息化建設(shè)。搭建職業(yè)生涯規(guī)劃教育的權(quán)威信息平臺(tái)，引進(jìn)或開發(fā)、開放權(quán)威測(cè)評(píng)系統(tǒng)，發(fā)布生涯規(guī)劃教育相關(guān)法律、法規(guī)和政策，共享國內(nèi)外資訊動(dòng)態(tài)，提供高質(zhì)量的信息服務(wù)。

（二）社會(huì)層面。

1.政府扶持。地方政府要將校企合作納入地方發(fā)展規(guī)劃，堅(jiān)持教育服務(wù)社會(huì)、融入地方發(fā)展，明確合作雙方的責(zé)任與義務(wù)，并予以政策支持或獎(jiǎng)補(bǔ)，調(diào)動(dòng)企業(yè)合作的積極性，切實(shí)發(fā)揮學(xué)校服務(wù)地方發(fā)展的人才培養(yǎng)功能。

2.校企共建。發(fā)揮校企雙方各自優(yōu)勢(shì)，深化產(chǎn)教融合、校企雙元育人，通過校企師資互聘、實(shí)訓(xùn)基地共建、認(rèn)知或畢業(yè)實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)、學(xué)徒制培養(yǎng)等多種形式讓企業(yè)參與人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)廣覆蓋和深對(duì)接，加深學(xué)生對(duì)職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)的認(rèn)識(shí)，從而內(nèi)化為自主意識(shí)。

（三）學(xué)校層面。

1.改革課程設(shè)置。在把大學(xué)生職業(yè)生涯課程納入整體教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，改革課程標(biāo)準(zhǔn)，改變現(xiàn)有一學(xué)期上完課程所有學(xué)時(shí)的現(xiàn)狀，將課程學(xué)時(shí)分配到各個(gè)年級(jí)、不同學(xué)期中，其中大學(xué)低年級(jí)可結(jié)合勞動(dòng)課、企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)等形式進(jìn)行職業(yè)啟蒙，探索自我認(rèn)知、職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng);大學(xué)中年級(jí)可側(cè)重通過專業(yè)宣講和職業(yè)崗位體驗(yàn)、職業(yè)證照考取等形式強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)識(shí);大學(xué)高年級(jí)通過職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、就業(yè)指導(dǎo)等為社會(huì)就業(yè)做準(zhǔn)備。通過“理論+實(shí)踐”教學(xué)、“線上+線下”教學(xué)等多種形式相結(jié)合，豐富課程形式，提升課程授課的實(shí)用性。結(jié)合教學(xué)實(shí)際編制本土化教材，使不同階段的學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育更加有針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的持續(xù)改善，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。建立一支專兼職結(jié)合的職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊(duì)伍，整合學(xué)生管理一線人員輔導(dǎo)員/班主任、就業(yè)（含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）部門、招生部門、心理咨詢部門、專業(yè)教師等多方力量，組建職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊(duì)伍。鑄魂育人、管理育人、專業(yè)育人、服務(wù)育人相結(jié)合，圍繞育人目標(biāo)，結(jié)合課程思政，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流、思想碰撞、團(tuán)體備課，努力建成一支專業(yè)化、服務(wù)學(xué)生成長成才的師資隊(duì)伍。邀請(qǐng)或聘請(qǐng)各行各業(yè)企業(yè)能工巧匠、知名校友、企業(yè)高管等來校開展講座或師資雙聘，充實(shí)師資力量，實(shí)現(xiàn)全員育人。

3.發(fā)揮就業(yè)平臺(tái)作用。拓寬學(xué)校就業(yè)部門的工作基本面，日常除了匯整求職資訊和技能要求信息、向畢業(yè)年級(jí)傳遞就業(yè)資訊，進(jìn)行就業(yè)推薦、組織校園招聘會(huì)等與就業(yè)相關(guān)的咨詢、服務(wù)活動(dòng)外，還應(yīng)主動(dòng)發(fā)揮對(duì)低年級(jí)學(xué)生勞動(dòng)技能培養(yǎng)的引導(dǎo)作用，牽頭組織開展或開設(shè)職業(yè)思想教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、行業(yè)動(dòng)向等相關(guān)講座或課程。

（四）家庭層面。

1.改變觀念。教育的本質(zhì)應(yīng)是增長主體的能力，家庭應(yīng)將孩子視為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，尊重孩子的成長需要，注重孩子的素質(zhì)教育，不再唯成績論，培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)能力，這將有利于孩子職業(yè)價(jià)值觀的養(yǎng)成。

2.充分溝通。與孩子保持對(duì)職業(yè)方面的溝通，告知家庭對(duì)他的行業(yè)選擇、職業(yè)確定、地域發(fā)展等有哪些要求，提前與孩子達(dá)成共識(shí)，獲取家庭的支持，增強(qiáng)孩子職業(yè)選擇信心。避免到就業(yè)選擇時(shí)，因意見分歧而影響職業(yè)選擇和錯(cuò)過就業(yè)學(xué)習(xí)的黃金期，影響家庭和睦。

（五）學(xué)生層面。

1.自我認(rèn)識(shí)。要靜下心來分析自己，包括自我興趣、愛好、特長，剖析個(gè)人性格特點(diǎn)，家庭對(duì)個(gè)人的要求進(jìn)而對(duì)個(gè)人產(chǎn)生的影響，分析個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)等，以便對(duì)自我形成較為清晰的概念，這是個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的前提。

2.學(xué)習(xí)思考。利用大學(xué)提供的就業(yè)平臺(tái)，了解社會(huì)和職場環(huán)境變化及相關(guān)政策信息，獲取有效資訊;通過課程和圖書資源學(xué)習(xí)，提升職業(yè)知識(shí)技能和專業(yè)素質(zhì);與老師和學(xué)姐、學(xué)長等保持經(jīng)常性的交流溝通，獲取方向性建議;通過社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，在實(shí)踐中體驗(yàn)、反思，調(diào)整職業(yè)心理，改進(jìn)職業(yè)價(jià)值觀。

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本文系2019年福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（社科類）“基于‘333育人模式的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育探析——以泉州海洋職業(yè)學(xué)院為例”的研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：JAS19777）。