“新工科”背景和地方高校校企合作的優(yōu)化

張羽菲

摘要：2017年我國(guó)正式提出了“新工科”建設(shè)，對(duì)我國(guó)工科人才培養(yǎng)提出了新要求。從新工科的視角對(duì)目前我國(guó)地方高校的校企合作及培養(yǎng)模式進(jìn)行重新審視，并發(fā)現(xiàn)存在校企合作不深入、人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不協(xié)調(diào)、缺乏辦學(xué)特色、質(zhì)量不達(dá)標(biāo)等問(wèn)題，對(duì)此高校應(yīng)實(shí)施校企共建共管、專業(yè)設(shè)置對(duì)接地方特色產(chǎn)業(yè)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行大類培養(yǎng)、重視創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等優(yōu)化策略，滿足新形勢(shì)下的工科人才需求，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新工科 地方高校 校企合作

高等工科教育主要培養(yǎng)應(yīng)用型工科人才，校企合作一直是我國(guó)工科教育人才培養(yǎng)的重要途徑。校企合作既是一種辦學(xué)指導(dǎo)思想又是一種辦學(xué)操作模式。廣義上的校企合作泛指學(xué)校與社會(huì)上相關(guān)企業(yè)、事業(yè)單位及其他各種工作部門(mén)之間，在專業(yè)建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)、人才培養(yǎng)、科技研發(fā)、社會(huì)服務(wù)等各方面的一種合作關(guān)系[1]。近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)，傳統(tǒng)的工科教育已經(jīng)不能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，高等工程教育改革已勢(shì)在必行。2017年，我國(guó)正式提出“新工科”建設(shè)，并出臺(tái)一系列政策對(duì)“新工科”的內(nèi)涵和發(fā)展路徑進(jìn)行了詳細(xì)的說(shuō)明。新形勢(shì)下，校企合作的培養(yǎng)模式應(yīng)作出相應(yīng)的優(yōu)化調(diào)整。本文以新工科建設(shè)為背景，對(duì)我國(guó)地方高校校企合作培養(yǎng)模式的問(wèn)題及優(yōu)化策略進(jìn)行探討。

一、新工科背景下地方高校人才培養(yǎng)的新要求

2017，以“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”及“北京指南”為標(biāo)志的新工科建設(shè)理念開(kāi)始形成，在此之后，教育部發(fā)布了《關(guān)于開(kāi)展新工科與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》等一系列指導(dǎo)性文件，正式開(kāi)啟了我國(guó)的新工科建設(shè)。2017年6月發(fā)布的《關(guān)于推進(jìn)新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》明確指出，主要從“工科優(yōu)勢(shì)高?！薄熬C合性高?！焙汀暗胤礁咝！比悓W(xué)校人手，推進(jìn)“新工科”的建設(shè)與發(fā)展。新工科建設(shè)的核心任務(wù)是培養(yǎng)與滿足行業(yè)和產(chǎn)業(yè)當(dāng)前及未來(lái)發(fā)展需求的復(fù)合型卓越工程科技人才[2]（26-35）。這一任務(wù)具體到地方高校是培養(yǎng)能滿足地方產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展的工科人才。筆者通過(guò)對(duì)相關(guān)政策進(jìn)行梳理認(rèn)為，新工科對(duì)于工科人才培養(yǎng)的新要求具體到地方高校主要為以下兩點(diǎn)。其一，人才的培養(yǎng)應(yīng)是與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的應(yīng)用技術(shù)型人才。這些人才既要具有較強(qiáng)行業(yè)理論知識(shí)，又要有工程實(shí)踐能力，了解產(chǎn)業(yè)及行業(yè)最新發(fā)展和技術(shù)要求。其二，新工科專業(yè)要向工科交叉學(xué)科、其他交叉學(xué)科發(fā)展，培養(yǎng)專業(yè)化、多樣化的創(chuàng)新型人才。

二、我國(guó)校企合作培養(yǎng)模式的發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)高校實(shí)行校企合作的歷史可追溯到二十世紀(jì)五六十年代，校企合作最初是在我國(guó)的軍工行業(yè)誕生的，當(dāng)時(shí)主要運(yùn)用校企合作發(fā)展軍工業(yè)，從各個(gè)高校挖掘優(yōu)秀的人才輸送到軍工事業(yè)當(dāng)中。這一時(shí)期的校企合作模式是定向合作的方式，主要是政府行為，是以政府為主導(dǎo)的校企合作模式。改革開(kāi)放以后，由于企業(yè)開(kāi)始對(duì)自身技術(shù)進(jìn)行改進(jìn)，高?？梢詾槠髽I(yè)的改革提供一系列技術(shù)支持，校企合作發(fā)展得十分迅速。但我國(guó)真正意義上的校企合作開(kāi)始于1991年產(chǎn)學(xué)研教育協(xié)會(huì)的成立[3]。1995年，我國(guó)正式將產(chǎn)學(xué)研確定為校企合作的基礎(chǔ)。自此，大學(xué)開(kāi)始與企業(yè)建立廣泛的聯(lián)系。近年來(lái)，隨著應(yīng)用型人才的需求量不斷增加，各高校都在努力尋求校企合作。截至2018年，根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)高等學(xué)校的校企合作率高達(dá)98.9%，包括各種國(guó)內(nèi)著名企業(yè)及跨國(guó)公司。

雖然近年來(lái)我國(guó)高校校企合作有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，但筆者通過(guò)對(duì)一些地方高校工科專業(yè)的校企合作模式進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)仍存在諸多問(wèn)題，使得培養(yǎng)出的工科人才難以達(dá)到新工科建設(shè)的要求。

第一，校企合作不深入，形式主義嚴(yán)重。地方高校與企業(yè)合作得并不深入，僅僅停留在頂層設(shè)計(jì)層面，使得校企合作流于形式。高校方面，協(xié)同辦學(xué)機(jī)制依然不夠完善，缺乏與企業(yè)充分的溝通與合作。各高校雖然都制訂了校企合作的培養(yǎng)方案，但多數(shù)只注重理論，并沒(méi)有訂單式培養(yǎng)等實(shí)際合作，教學(xué)過(guò)程中依舊把課堂教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐相分離且以理論教學(xué)為主，不斷壓縮實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，安排學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間期限短，將實(shí)訓(xùn)教學(xué)僅僅局限在某一學(xué)期的幾個(gè)課時(shí)，其他教學(xué)活動(dòng)仍由高校獨(dú)立完成。企業(yè)方面，對(duì)于校企合作并沒(méi)有什么責(zé)任感，合作并不積極，在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有把行業(yè)最一線、最先進(jìn)的技術(shù)帶入高校，實(shí)訓(xùn)往往采用觀摩的形式，學(xué)生直接接觸生產(chǎn)的機(jī)會(huì)較少，對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量也沒(méi)有建立相應(yīng)的評(píng)估制度。

第二，人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)不協(xié)調(diào)，缺乏辦學(xué)特色。地方高校主要為地方培養(yǎng)人才，人才培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)與地方產(chǎn)業(yè)相適應(yīng)。部分高校在校企合作培養(yǎng)方面并沒(méi)有突出這一點(diǎn)。首先，人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，辦學(xué)特色不突出。多數(shù)高校校企合作的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式千篇一律，沒(méi)有結(jié)合所在區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展特色制定培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)模式中高校特色與企業(yè)特色均不突出，導(dǎo)致人才培養(yǎng)缺乏多樣性。其次，人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求不協(xié)調(diào)，造成就業(yè)困難，不利于區(qū)域產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

第三，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量難以達(dá)到新工科要求的標(biāo)準(zhǔn)。新工科要求所培養(yǎng)的工科人才既要具有較強(qiáng)行業(yè)背景知識(shí)和實(shí)踐操作能力，又要具有工科交叉學(xué)科、其他交叉學(xué)科的通識(shí)性知識(shí)。校企合作的實(shí)施在一定程度上提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，但學(xué)生在通識(shí)教育和跨專業(yè)交叉學(xué)習(xí)方面仍存在不足，難以適應(yīng)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)。校企合作的出發(fā)點(diǎn)雖然是理論與實(shí)踐并重的培養(yǎng)模式，然而在實(shí)際教學(xué)中，理論知識(shí)傳授和實(shí)地訓(xùn)練都不深入，導(dǎo)致學(xué)生既缺乏理論知識(shí)又缺乏實(shí)踐能力，更缺乏交叉學(xué)科和通識(shí)性知識(shí)，不能滿足新工科對(duì)于人才培養(yǎng)的新要求。

三、我國(guó)地方高校校企合作的優(yōu)化策略

在“新工科”背景下，地方高校需要對(duì)傳統(tǒng)的工科人才培養(yǎng)模式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，校企合作在合作的深度、專業(yè)特色及培養(yǎng)模式等方面都應(yīng)進(jìn)行改革。

1.校企共建，校企共管。

要培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，就應(yīng)促進(jìn)高校與企業(yè)之間的深度合作。高校應(yīng)重視校企合作，成立領(lǐng)導(dǎo)小組專門(mén)負(fù)責(zé)校企合作問(wèn)題，與企業(yè)充分溝通和協(xié)商，按照目前專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及高校所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)共同創(chuàng)建新專業(yè)或調(diào)整已有專業(yè)的培養(yǎng)模式，并建立一套完善的校企共建、共管的制度，將校企合作融入教學(xué)、管理的方方面面。在管理方面應(yīng)由企業(yè)與高校共同進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)深度合作，共同商討人才培養(yǎng)模式，共同進(jìn)行學(xué)生管理，共同教學(xué)，共同開(kāi)展研究，共同開(kāi)展教學(xué)改革工作，以及共同完成相關(guān)科研項(xiàng)目等。在招生方面，企業(yè)與高校共同宣傳校企合作特色。在培養(yǎng)過(guò)程中，企業(yè)與高校共同制定培養(yǎng)方案，加強(qiáng)企業(yè)與高校之間的交流，一方面，聘請(qǐng)知名管理人員和高級(jí)技術(shù)人員兼課，為學(xué)生講授真實(shí)的生產(chǎn)案例，為學(xué)生帶來(lái)最新的用人信息與技術(shù)信息，加強(qiáng)與社會(huì)的緊密聯(lián)系。另一方面，以企業(yè)的生產(chǎn)操作流程，以及生產(chǎn)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題為實(shí)踐對(duì)象，與大學(xué)的各專業(yè)建立產(chǎn)教結(jié)合關(guān)系，企業(yè)可以為學(xué)生提供充足的實(shí)踐條件和專業(yè)的技術(shù)人員，可以在企業(yè)的生產(chǎn)一線指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。最后，企業(yè)要參與到學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，不僅為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)提供技術(shù)支持，還將學(xué)生的研究成果送人實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，將優(yōu)秀的研究成果用于實(shí)際生產(chǎn)中，為生產(chǎn)提供技術(shù)支持。除此之外，校企之間還應(yīng)深入交流合作，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師到相關(guān)企業(yè)兼職，交流學(xué)習(xí)，獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有計(jì)劃地將教師派出學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)、更新教學(xué)理念。

2.對(duì)接產(chǎn)業(yè)，突出特色。

社會(huì)的不斷發(fā)展催生了新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)（包括傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)而形成的新型產(chǎn)業(yè)）進(jìn)而形成新職業(yè)，同時(shí)科技不斷進(jìn)步引發(fā)產(chǎn)生新技術(shù)、新經(jīng)濟(jì)。新技術(shù)和新經(jīng)濟(jì)以學(xué)科交叉為特征，新產(chǎn)業(yè)和新業(yè)態(tài)以跨界融合為特征。新職業(yè)與學(xué)科交叉（或交叉學(xué)科）的再次交匯即形成新工科專業(yè)[4]（20-25）。地方高校的專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)應(yīng)與專業(yè)所在產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)相適應(yīng)，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)對(duì)接”，即培養(yǎng)規(guī)格與社會(huì)需求對(duì)接、教學(xué)內(nèi)容與崗位實(shí)際對(duì)接和基本能力考核與技術(shù)技能鑒定對(duì)接[5]（143-147）。地方高校要以促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)為使命，積極為所在地區(qū)的支柱產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)服務(wù)，以當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和政策指引為導(dǎo)向，努力將學(xué)校的科研成果投入到一線生產(chǎn)中，為企業(yè)提供技術(shù)支持。因此，地方高校在人才培養(yǎng)中應(yīng)把握好以下兩個(gè)方面：其一，人才培養(yǎng)方面應(yīng)以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為定位，根據(jù)企業(yè)的需求與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，并依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課程體系進(jìn)行修改和優(yōu)化，課程設(shè)置和培養(yǎng)模式還應(yīng)隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不斷變化而實(shí)時(shí)更新，使畢業(yè)生在知識(shí)、技能等方面均能滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。其二，必須強(qiáng)調(diào)教學(xué)、科研與實(shí)踐相結(jié)合。教學(xué)中學(xué)到的理論知識(shí)為學(xué)生未來(lái)工作提供了理論基礎(chǔ)，這些理論在企業(yè)實(shí)訓(xùn)中得以運(yùn)用，在實(shí)踐過(guò)程中提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，發(fā)現(xiàn)理論與實(shí)踐的距離。除此之外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究能力的培訓(xùn)，使學(xué)生有能力在實(shí)踐中以理論為依據(jù)，發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)過(guò)程中的問(wèn)題，并對(duì)生產(chǎn)線進(jìn)行改良，將理論運(yùn)用于實(shí)踐，反過(guò)來(lái)還能將實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題加以研究抽象成理論成果用于指導(dǎo)未來(lái)的實(shí)踐。

3.重視創(chuàng)新，大類培養(yǎng)。

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步催生出以學(xué)科交叉為特征的新業(yè)態(tài)，使各行業(yè)對(duì)于交叉型人才的需求量日益增多。在以“中國(guó)創(chuàng)造”為主旋律的背景下，交叉型、創(chuàng)新型人才成為“新工科”人才需求的重要條件。要達(dá)到上述要求，校企合作的培養(yǎng)模式應(yīng)作出相應(yīng)調(diào)整。第一，重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，將枯燥的理論知識(shí)形象有趣地傳授給學(xué)生，可以采用多媒體、道具等多種新型教學(xué)手段。在實(shí)訓(xùn)中將本行業(yè)最先進(jìn)的技術(shù)呈現(xiàn)給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生參觀代表本行業(yè)最高水平的企業(yè)的生產(chǎn)車間，擴(kuò)大學(xué)生的視野。在生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的洞察力，鼓勵(lì)學(xué)生采用多種視角發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)中的問(wèn)題并采取多種辦法解決問(wèn)題。第二，實(shí)行大類培養(yǎng)?！按箢惻囵B(yǎng)重點(diǎn)不是給學(xué)生專業(yè)知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)世界、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我、對(duì)專業(yè)的整體認(rèn)知，通過(guò)經(jīng)歷各個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的批判性思維、相互印證、觸類旁通，以填補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)的斷層，發(fā)展成熟的知性;[6]（50-55）?？梢哉f(shuō)，大類培養(yǎng)是交叉型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要手段。在課程設(shè)置上，將通識(shí)性知識(shí)、交叉學(xué)科知識(shí)融入專業(yè)課程中，使通識(shí)性知識(shí)、交叉學(xué)科知識(shí)和專業(yè)知識(shí)三者并重。在教學(xué)過(guò)程中拓展邊緣學(xué)科知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，在學(xué)生頭腦中建立一個(gè)清晰的關(guān)系網(wǎng)。高?？梢耘c多個(gè)企業(yè)展開(kāi)合作，其中包括與本專業(yè)交叉類型的企業(yè)，在實(shí)訓(xùn)中親身體會(huì)交叉學(xué)科對(duì)于產(chǎn)業(yè)的重要作用，將交叉學(xué)科知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，使學(xué)生有足夠的知識(shí)和能力適應(yīng)當(dāng)前交叉性、復(fù)合型的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。

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