醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)信息工程專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建探討——以蚌埠醫(yī)學(xué)院為例

楊樞 王凱 劉玉文 李超

摘要：該文分析了醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)信息工程專(zhuān)業(yè)課程體系面臨的問(wèn)題，根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的要求，以蚌埠醫(yī)學(xué)院為例，提出了課程體系構(gòu)建方式，并從硬件類(lèi)課程、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)、醫(yī)工結(jié)合等角度進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校;醫(yī)學(xué)信息工程專(zhuān)業(yè);課程體系;醫(yī)工結(jié)合

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）33-0240-02

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

為適應(yīng)社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)信息化人才的迫切需求，2003年，原華西醫(yī)科大學(xué)在全國(guó)率先開(kāi)展了醫(yī)學(xué)信息工程本科專(zhuān)業(yè)教育。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截至2021年4月，全國(guó)共有56所高校獲批設(shè)置醫(yī)學(xué)信息工程專(zhuān)業(yè)。設(shè)置醫(yī)學(xué)信息工程專(zhuān)業(yè)的高校基本分為兩類(lèi)：一類(lèi)以電子信息等工科專(zhuān)業(yè)見(jiàn)長(zhǎng)，主要是工科院校或以工科專(zhuān)業(yè)為主的綜合性大學(xué);另一類(lèi)在醫(yī)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)有明顯優(yōu)勢(shì)，主要是醫(yī)學(xué)院校，包括綜合性大學(xué)的醫(yī)學(xué)院。

根據(jù)教育部公布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》的規(guī)定，醫(yī)學(xué)信息工程專(zhuān)業(yè)是隸屬于電子信息專(zhuān)業(yè)類(lèi)的特設(shè)專(zhuān)業(yè)，在專(zhuān)業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置方面，不同高校充分體現(xiàn)了各自的辦學(xué)特色，并受到自身辦學(xué)條件的限制而差異明顯。

2018年，教育部組織高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)研究制定了《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》）。《質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》以專(zhuān)業(yè)類(lèi)為單位研制，是各專(zhuān)業(yè)類(lèi)所有專(zhuān)業(yè)應(yīng)該達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是設(shè)置本科專(zhuān)業(yè)、指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的基本依據(jù)[1]?！顿|(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》既對(duì)各專(zhuān)業(yè)類(lèi)提出統(tǒng)一要求、保障基本質(zhì)量，也為各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)特色留有足夠拓展空間?！顿|(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》的施行為各高校醫(yī)學(xué)信息工程專(zhuān)業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本文主要以蚌埠醫(yī)學(xué)院為例，對(duì)醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)信息工程專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建進(jìn)行探討。

1 醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)信息工程專(zhuān)業(yè)課程體系面臨的問(wèn)題

課程體系是指同一專(zhuān)業(yè)不同課程門(mén)類(lèi)按照門(mén)類(lèi)順序排列，是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托，課程門(mén)類(lèi)排列順序決定了學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)將獲得怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)[3]?，F(xiàn)階段，課程體系受到《質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》、所在院校的實(shí)際情況、專(zhuān)業(yè)定位與培養(yǎng)目標(biāo)的制約，其中《質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》是首要遵循原則。

醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)信息工程專(zhuān)業(yè)多起源于信息管理與信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等專(zhuān)業(yè)，部分醫(yī)學(xué)院校在制定醫(yī)學(xué)信息工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)，前期沒(méi)有認(rèn)真貫徹《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹（2012年）》對(duì)電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基本要求，而是根據(jù)自身現(xiàn)有師資條件、實(shí)驗(yàn)室和學(xué)生就業(yè)情況等，在已有專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整。從課程設(shè)置的角度來(lái)說(shuō)，與信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)很相近，區(qū)別主要是刪除了管理學(xué)課程群、增加了部分電子信息類(lèi)課程，從而造成該專(zhuān)業(yè)和信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)區(qū)分度不夠，課程設(shè)置偏計(jì)算機(jī)軟件[4];與電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)要求和專(zhuān)業(yè)定位不符合，具體體現(xiàn)在：

（1）培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)信息（學(xué)）人才而不是醫(yī)學(xué)信息工程人才，學(xué)生工程意識(shí)和工科思維不足;

（2）主干學(xué)科是醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息科學(xué)或電子信息技術(shù)等，沒(méi)有突出電子信息學(xué)科的核心地位;

（3）核心課程中電子信息類(lèi)課程不足，不能形成完整體系;計(jì)算機(jī)類(lèi)課程比例過(guò)高;

（4）畢業(yè)生就業(yè)主要在醫(yī)學(xué)軟件公司、IT企業(yè)從事設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、維護(hù)與管理工作，報(bào)考研究生時(shí)大部分選擇計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)。

部分專(zhuān)業(yè)教師和教學(xué)管理者認(rèn)為：醫(yī)學(xué)信息工程專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、醫(yī)藥學(xué)領(lǐng)域相結(jié)合的復(fù)合型人才;現(xiàn)階段IT行業(yè)就業(yè)形勢(shì)好，課程設(shè)置應(yīng)以計(jì)算機(jī)課程為主。這種觀念是有偏失的，與教育部批準(zhǔn)開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)信息工程專(zhuān)業(yè)的初衷不符，社會(huì)強(qiáng)調(diào)分工合作，需要各方面的人才，不是任何專(zhuān)業(yè)都培養(yǎng)IT人才?！顿|(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》頒布之后，醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)信息工程專(zhuān)業(yè)課程體系的優(yōu)化、重構(gòu)已迫在眉睫。

2 《質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系和課程體系的要求

《質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)基本要求、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、質(zhì)量保障體系等，提出了“電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系和核心課程體系建議”，其中在專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系方面，對(duì)特設(shè)專(zhuān)業(yè)的核心知識(shí)領(lǐng)域的數(shù)量及內(nèi)容有明確要求，對(duì)專(zhuān)業(yè)類(lèi)核心課程提出了指導(dǎo)意見(jiàn)，提供了課程體系構(gòu)建原則和示例，但核心課程體系示例僅針對(duì)基本專(zhuān)業(yè)，未涉及特設(shè)專(zhuān)業(yè)。

《質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的規(guī)定，直接影響到課程體系的構(gòu)建。對(duì)通識(shí)類(lèi)知識(shí)的要求，包括人文社科模塊和自然科學(xué)模塊。人文社科模塊課程一般由學(xué)校統(tǒng)一安排。自然科學(xué)模塊包含高等數(shù)學(xué)、工程數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等課程，考慮到電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，高等數(shù)學(xué)應(yīng)有較高要求，工程數(shù)學(xué)至少應(yīng)包括線性代數(shù)、積分變換與復(fù)變函數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等，大學(xué)物理應(yīng)包含一定學(xué)時(shí)的電磁學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

《質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》要求特設(shè)專(zhuān)業(yè)包括相近基本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)中至少3個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的核心內(nèi)容。通常需另增加體現(xiàn)醫(yī)學(xué)信息工程專(zhuān)業(yè)特色的醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)方面專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的核心內(nèi)容，核心知識(shí)領(lǐng)域總數(shù)一般不少于4個(gè)。

《質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)特色專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面沒(méi)有詳細(xì)的規(guī)定，可按照相近基本專(zhuān)業(yè)或根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色自行規(guī)定。

3 醫(yī)學(xué)信息工程專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建

我校醫(yī)學(xué)信息工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)前期也存在專(zhuān)業(yè)定位不明確、課程體系結(jié)構(gòu)不清晰等問(wèn)題。鑒于《質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程體系、課程設(shè)置有明確的要求，我校組織專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)教師認(rèn)真研討，以《質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩，制定了《蚌埠醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)信息工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案（2019版）》，明確醫(yī)學(xué)信息工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)需要，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握醫(yī)學(xué)工程、電子信息、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)等學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論和工程技術(shù);具有醫(yī)學(xué)電子信息系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)與維護(hù)等方面的能力、扎實(shí)的自然科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)和醫(yī)學(xué)知識(shí)背景，能在醫(yī)療設(shè)備（儀器）、衛(wèi)生信息處理、計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)、醫(yī)學(xué)信息教育以及相關(guān)領(lǐng)域從事應(yīng)用開(kāi)發(fā)、科學(xué)研究等工作的復(fù)合型、應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。

3.1醫(yī)學(xué)信息工程專(zhuān)業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)

我校醫(yī)學(xué)信息工程專(zhuān)業(yè)主干學(xué)科為電子信息工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)。核心課程包括：C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、電路、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)、信號(hào)與系統(tǒng)、數(shù)字信號(hào)處理、醫(yī)學(xué)儀器設(shè)計(jì)與創(chuàng)新、數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用、醫(yī)院信息系統(tǒng)、嵌入式系統(tǒng)等。

醫(yī)學(xué)信息工程專(zhuān)業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)包括人文社科模塊、自然科學(xué)模塊、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專(zhuān)業(yè)課程模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊，體現(xiàn)以知識(shí)、能力、素質(zhì)為核心多維交叉融合課程內(nèi)涵。專(zhuān)業(yè)（基礎(chǔ)）模塊以必修課為主、專(zhuān)業(yè)選修課為輔，包括醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、電子信息、醫(yī)學(xué)工程、計(jì)算機(jī)等課程群。

（1）醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程群：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論、臨床醫(yī)學(xué)概論等;

（2）電子信息課程群：電路、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)、信號(hào)與系統(tǒng)、通信原理、數(shù)字信號(hào)處理等;

（3）醫(yī)學(xué)工程課程群：醫(yī)學(xué)影像成像理論、臨床醫(yī)學(xué)工程、醫(yī)學(xué)儀器設(shè)計(jì)與創(chuàng)新、醫(yī)院信息系統(tǒng)等;

（4）計(jì)算機(jī)課程群：C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)組成原理、數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、Web程序設(shè)計(jì)等;

（5）專(zhuān)業(yè)應(yīng)用課程群：?jiǎn)纹瑱C(jī)原理及應(yīng)用、嵌入式系統(tǒng)、傳感器與測(cè)試技術(shù)等。

由于課時(shí)限制，將課程設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)新技術(shù)等課程作為專(zhuān)業(yè)選修課，以提高培養(yǎng)效果和學(xué)生實(shí)踐能力，拓寬學(xué)生專(zhuān)業(yè)視野。在現(xiàn)有課程體系中，計(jì)算機(jī)課程群占有較高比例，這與計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及和醫(yī)學(xué)信息化發(fā)展現(xiàn)狀有密切關(guān)系。

3.2硬件類(lèi)課程體系

由于部分醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)信息工程專(zhuān)業(yè)起源、就業(yè)定位的局限性，課程體系存在著“重軟件、輕硬件、重計(jì)算機(jī)、輕電子信息”的現(xiàn)象。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)從傳統(tǒng)以硬件為主，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檐浻布⒅亍Ｄ壳氨緦?zhuān)業(yè)領(lǐng)域計(jì)算機(jī)技術(shù)、無(wú)線電軟件已廣泛應(yīng)用，但硬件技術(shù)仍起到基礎(chǔ)性作用。因此，在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中，硬件類(lèi)、軟硬件一體化課程比例超過(guò)50%，包括電子信息課程群、醫(yī)學(xué)工程課程群、專(zhuān)業(yè)應(yīng)用課程群等;并開(kāi)設(shè)一定數(shù)量的課程設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

根據(jù)專(zhuān)業(yè)定位與培養(yǎng)目標(biāo)的要求，電子信息類(lèi)課程以培養(yǎng)學(xué)生電子技術(shù)應(yīng)用能力為主要目的，除電磁場(chǎng)理論相關(guān)課程未開(kāi)設(shè)外，現(xiàn)設(shè)置的電子信息類(lèi)課程體系完整，包含了電路理論、電子系統(tǒng)系列、信號(hào)處理系列、電子設(shè)計(jì)系列以及相關(guān)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等，并輔以扎實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)，符合《質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定。

3.3實(shí)踐課程體系

實(shí)踐課程體系包括課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等教學(xué)環(huán)節(jié)。在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)數(shù)量，注重設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)的比例和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。開(kāi)設(shè)了數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)實(shí)踐、程序設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、嵌入式系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、軟件工程課程設(shè)計(jì)等，通過(guò)課程設(shè)計(jì)提高了學(xué)生綜合已學(xué)多門(mén)課程知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。見(jiàn)習(xí)是具有醫(yī)學(xué)院校特色的實(shí)踐方式，安排學(xué)生三年級(jí)末在三甲醫(yī)院信息中心、醫(yī)學(xué)工程部或智能醫(yī)療器械廠家進(jìn)行2周的專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐，以了解實(shí)習(xí)環(huán)境和實(shí)習(xí)內(nèi)容，為之后6個(gè)月左右的實(shí)習(xí)做系統(tǒng)性準(zhǔn)備。實(shí)習(xí)安排在四年級(jí)第一學(xué)期，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，參考學(xué)生的意愿和就業(yè)需求，安排在三甲醫(yī)院或醫(yī)學(xué)信息化領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)公司，從事醫(yī)學(xué)信息、醫(yī)學(xué)工程相關(guān)的應(yīng)用開(kāi)發(fā)、維護(hù)實(shí)施工作。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）安排在四年級(jí)第二學(xué)期在校進(jìn)行，選題以醫(yī)學(xué)信息、電子信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)為主。

3.4醫(yī)工結(jié)合的課程體系

醫(yī)學(xué)信息工程專(zhuān)業(yè)是工學(xué)、醫(yī)學(xué)、理學(xué)多門(mén)類(lèi)、多學(xué)科交叉融合的產(chǎn)物，“新工科”“新醫(yī)科”改革背景下，醫(yī)工結(jié)合為醫(yī)學(xué)信息工程專(zhuān)業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了新的契機(jī)。醫(yī)工結(jié)合的課程體系不僅包含醫(yī)學(xué)工程類(lèi)課程，還涵蓋工科課程在醫(yī)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域應(yīng)用、體現(xiàn)醫(yī)學(xué)特色，如醫(yī)學(xué)電子、生物和生理信號(hào)處理等，促進(jìn)了學(xué)生醫(yī)學(xué)與工程技術(shù)實(shí)踐綜合能力的培養(yǎng)。

校企合作是醫(yī)工結(jié)合的有效形式，我校與東軟、東華、衛(wèi)寧健康等醫(yī)學(xué)信息行業(yè)知名企業(yè)開(kāi)展各種形式的校企合作，包括學(xué)生實(shí)習(xí)、工程師走進(jìn)課堂教學(xué)、共建醫(yī)學(xué)信息實(shí)驗(yàn)室等，拓展了醫(yī)工結(jié)合的深度和廣度。

3.5存在的主要問(wèn)題

醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)信息工程專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建還受到學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)條件和師資、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)水平的制約，其中師資水平不夠，博士、教授等高層次師資引進(jìn)困難是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的瓶頸。相對(duì)于工科院校，電子信息、計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的高端人才引進(jìn)更為困難，需要學(xué)校從政策層面進(jìn)行傾斜，二級(jí)學(xué)院在教科研環(huán)境搭建、與潛在引進(jìn)對(duì)象深入溝通交流方面應(yīng)多做工作，從易到難、逐步推進(jìn)。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著醫(yī)學(xué)信息化的發(fā)展和人民群眾對(duì)醫(yī)療健康需求的不斷提升，醫(yī)學(xué)信息工程專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景更加廣闊。醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)背景深厚，開(kāi)設(shè)該專(zhuān)業(yè)具有明顯優(yōu)勢(shì)，但也存在師資隊(duì)伍薄弱、專(zhuān)業(yè)定位模糊、與《質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》符合度不夠等問(wèn)題，應(yīng)強(qiáng)化按《質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》辦學(xué)的意識(shí)，優(yōu)化課程體系，合理設(shè)置與相近專(zhuān)業(yè)的區(qū)分度，提高辦學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)編.普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)[M].北京，高等教育出版社，2018：3.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部高等教育司.普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹：2012年[M].北京：高等教育出版社，2012.

[3] 羅勇，劉曉蘭.工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念下電子信息類(lèi)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化——以鄭州大學(xué)自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)為例[J].大學(xué)教育，2019，8（8）：24-27.

[4] 賈偉，溫川飆，嚴(yán)小英，等.中醫(yī)藥院校醫(yī)學(xué)信息工程專(zhuān)業(yè)硬件類(lèi)課程體系改革研究[J].亞太傳統(tǒng)醫(yī)藥，2018，14（6）：204-207.

[5]周愛(ài)軍，於留芳.應(yīng)用型本科電子信息工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究與探索[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2018，14（35）：100-101.

【通聯(lián)編輯：唐一東】