小組討論在小學(xué)中高年級心理課教學(xué)中的有效應(yīng)用

鐘菊蘭

摘要：小組討論是目前在小學(xué)中高年級心理課教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的一種方法，這種方法可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的心理體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。對教師來說，這是有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種重要手段。但是在小學(xué)中高年級的心理課教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：小組討論在其應(yīng)用過程中存在學(xué)生主動性差、討論習(xí)慣差等問題，沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。針對此，提出了形成合理的小組、明確小組成員的分工、問題要難度適中等提高小組討論有效性的策略。

關(guān)鍵詞：小組討論;小學(xué)中高年級;心理課教學(xué)

中圖分類號：G44文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1671-2684（2021）35-0017-03

倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、善于合作、樂于探究的學(xué)習(xí)方式，是實(shí)施新課程教學(xué)最核心、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。“小組討論”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)的重要途徑。

一、小組討論的意義

在心理課教學(xué)中， 小組討論是一種非常重要的學(xué)習(xí)方式。心理教師一般會把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生圍繞某個(gè)問題進(jìn)行討論，討論結(jié)束后進(jìn)行分享和總結(jié)。

小組討論的學(xué)習(xí)方式讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中，它有許多優(yōu)勢。對學(xué)生而言，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊(duì)精神，提升學(xué)生的心理品質(zhì);喚醒學(xué)生的主體意識，增強(qiáng)自我責(zé)任感，感受集體的力量。對于教師而言，在心理課中應(yīng)用小組討論，可以充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的心理體驗(yàn)，更有效地達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)中高年級心育課中，我多次嘗試運(yùn)用小組討論的形式讓學(xué)生進(jìn)行分享和體驗(yàn)，取得了較好的效果，但在實(shí)施中同樣存在不少的問題和困惑。

二、小組討論在心理課教學(xué)中的常見問題

（一）教師方面

1. 沒有建立穩(wěn)定的討論小組

首先，小組人數(shù)分配不合適。課堂上小組人數(shù)隨機(jī)性較大，沒有形成穩(wěn)定的討論小組。心理教師一般沒有專用教室，上課時(shí)為了方便，隨意組合小組，讓學(xué)生進(jìn)行討論，比如前后桌四人，或者同桌兩人，有些小組人少，有些小組人多。而且經(jīng)常出現(xiàn)單排學(xué)生， 有時(shí)還有排除在外的“羞羞桌”，這些學(xué)生不能很好地參與組織討論。因此討論時(shí)小組經(jīng)常是不固定的，人員不穩(wěn)定，隨機(jī)安排，學(xué)生對小組的歸屬感不強(qiáng)。

其次，小組內(nèi)成員差異太小。心理教師為了方便和節(jié)省時(shí)間，沒有對小組進(jìn)行有效組合，學(xué)生自由選擇和分配的結(jié)果常常是，有些組以男生為主，有些組以女生為主。加上教師對學(xué)生們不太了解，經(jīng)常出現(xiàn)有些組都是活潑開朗的學(xué)生、有些組都是安靜內(nèi)向的學(xué)生等情況，小組內(nèi)的成員同質(zhì)性太強(qiáng)。

2. 不注重具體的小組討論細(xì)節(jié)

首先，問題設(shè)置不合適。心理教師上課前，沒有認(rèn)真思考每個(gè)問題，有時(shí)設(shè)置的問題不明確，或者題目難度太大，讓學(xué)生無從下手;或者題目難度太小，學(xué)生不屑于討論;還有些題目不適合作為討論的內(nèi)容，學(xué)生無話可說。

其次，位置安排不合理。心理課上小組討論的位置很重要，不能太隨意。各個(gè)小組的位置過于集中和過于分散，都不利于小組討論的正常有序進(jìn)行。

再次，討論時(shí)間分配不合理。教師在學(xué)生小組討論時(shí)經(jīng)常憑自己的主觀印象給學(xué)生限定時(shí)間，課程內(nèi)容安排較少時(shí)就給學(xué)生多點(diǎn)時(shí)間討論，內(nèi)容安排較多時(shí)就安排少點(diǎn)時(shí)間討論，對討論時(shí)間的分配也不合理。

最后，小組討論分工不明確。心理教師沒有介紹清楚小組討論的各個(gè)角色，沒有明確每個(gè)人的任務(wù)和要求，學(xué)生隨意性大，這些因素都會影響小組討論的效果。

3. 缺乏健全科學(xué)的討論評價(jià)方法

對小組討論后的結(jié)果，心理教師和學(xué)科老師一樣，比較注重最后小組發(fā)言的情況，覺得如果小組討論發(fā)言比較全面和理想，這組討論的效果就好，而最后發(fā)言不理想的小組討論效果就比較差。這樣學(xué)生就只重視結(jié)果，而不重視討論的過程。而且有不少小組匯報(bào)時(shí)并不是匯報(bào)小組的觀點(diǎn)，而是只說個(gè)人的觀點(diǎn)，這樣的小組討論流于形式。這與心理課注重過程，注重成員的體驗(yàn)和分享的要求是不協(xié)調(diào)的。同時(shí)，對小組討論的結(jié)果的評價(jià)往往以教師單方面的評價(jià)為主，沒有采取多種方式相結(jié)合的評價(jià)方式，很多學(xué)生的積極性沒有調(diào)動起來。

（二）學(xué)生方面

1. 主動性較差

受其他學(xué)科和學(xué)生成績的影響，有些小組討論時(shí)是成績較好的學(xué)生唱主角，發(fā)言和表達(dá)的機(jī)會都讓他們占去了，成績較差的學(xué)生成了旁聽者、旁觀者。其實(shí)在心理課上，并沒有“優(yōu)生”和“差生”的區(qū)別，只要每個(gè)人說出自己的理解和觀點(diǎn)即可，有些學(xué)習(xí)成績不好、調(diào)皮的學(xué)生反而思維更活躍。常讓成績好的學(xué)生唱主角，容易導(dǎo)致有些學(xué)生參與意識不強(qiáng)，組織效率低，出現(xiàn)“形式主義”“走過場”等情況，學(xué)生主動性較差。

2. 沒有養(yǎng)成良好的討論習(xí)慣

在小組討論過程中，學(xué)生覺得心理老師不能對我怎樣，不會像語數(shù)老師一樣拿成績來約束我，因此有的學(xué)生利用討論時(shí)間閑聊，談天說地，等討論時(shí)間結(jié)束了就草草收場，強(qiáng)制讓小組中的個(gè)別同學(xué)發(fā)表本小組的觀點(diǎn)。還有學(xué)生在討論過程中不懂尊重同學(xué)，對別人說的觀點(diǎn)有不同意見時(shí)，會報(bào)以嘲笑。也有部分學(xué)生不懂得傾聽，故意打斷別人說話。這些不良習(xí)慣會干擾小組討論的效果。

3.組長的組織作用發(fā)揮不到位

在小組討論中，小組長沒有發(fā)揮出其組織協(xié)調(diào)的作用，僅僅只是讓大家說，然后記錄大家的觀點(diǎn)，扮演著“記錄員”的角色。小組討論結(jié)果匯報(bào)時(shí)，組長負(fù)責(zé)把同學(xué)說的觀點(diǎn)表述出來，這時(shí)又扮演“解說員”的角色，沒有真正發(fā)揮組長應(yīng)有的組織協(xié)調(diào)作用。

三、提高小組討論有效性的策略

（一）建立穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組

1. 形成合理的小組

小組討論的人數(shù)要根據(jù)任務(wù)的難易和課程的要求靈活調(diào)配。在小班級教學(xué)中，一般 4 人一組比較理想;在大班級心理課教學(xué)中，6～8 人為一組， 方便小組討論和匯報(bào)展示。 同時(shí)，在分組時(shí)，教師應(yīng)該遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，盡量做到每組成員性格互補(bǔ)、男女搭配、背景差異、組內(nèi)異質(zhì)等，這樣才能實(shí)現(xiàn)組與組之間的公平競爭。因此分配小組時(shí)，教師可以多征求語數(shù)老師或者班主任的建議，詢問他們的意見，促使各小組更均衡。另外，小組存在形式要保持相對固定，不能隨意變換，否則組內(nèi)成員的歸屬感和小組內(nèi)的動力系統(tǒng)被破壞，不利于后續(xù)討論的有效進(jìn)行。

2. 明確小組成員的分工

心理課的小組討論并不存在“優(yōu)生”和“差生”的說法，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極承擔(dān)自己在小組討論中的角色，比如，有人是小組長，有人是記錄員，有人是匯報(bào)員，還有學(xué)生負(fù)責(zé)解說和補(bǔ)充等。特別是小組長， 要發(fā)揮自己在討論過程中的組織和裁判的作用。告訴學(xué)生不能因?yàn)樽约簩W(xué)習(xí)成績比較差，就不參加討論或者不當(dāng)組長，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生也不能歧視成績較差的學(xué)生，而是要鼓勵(lì)后者更加開放地參與到討論中來。第一次進(jìn)行小組討論時(shí)，教師可以多花點(diǎn)時(shí)間，對小組的角色專門進(jìn)行講解和培訓(xùn)，讓小組成員選擇適合自己的角色，同時(shí)明確自身的任務(wù)，為以后小組討論的順利開展奠定基礎(chǔ)。

（二）注重具體的討論細(xì)節(jié)

1.問題要難度適中

教師要根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)， 布置具體明確、難易適中的問題。對小組討論的問題，心理教師要精心設(shè)計(jì)和選擇，問題一定要明確，切忌模棱兩可，要讓每個(gè)學(xué)生都有話可說。我有一次執(zhí)教“夢想的力量”主題心理課時(shí)，設(shè)置了一個(gè)問題“如何實(shí)現(xiàn)夢想？”課堂上學(xué)生討論效果很不理想，課后調(diào)查才知道，這個(gè)問題設(shè)計(jì)太空泛，讓學(xué)生無從下手，不知道如何討論。因此第二次上課時(shí)，我把討論問題調(diào)整為：當(dāng)你在實(shí)現(xiàn)夢想的道路上，碰到困難和別人的嘲笑時(shí)，你會怎么做？這樣調(diào)整后，問題更具體明確，學(xué)生討論和分享起來有話可說，效果也比較理想。

2.有效安排學(xué)生位置

比較理想的討論位置有半圓模式或 U 字型模式、梅花型模式、圓形模式等，這樣不僅方便學(xué)生討論，還能讓教師兼顧每個(gè)學(xué)生， 看到學(xué)生討論的實(shí)際狀況。在心理課中，如果有專用心理活動室，小組討論的位置比較容易滿足討論的要求;如果是常規(guī)的課堂，教師就要進(jìn)行合理的安排。我有一次到其他學(xué)校借班上心理課，沒有考慮到該校的桌子比本校大很多的問題，安排學(xué)生隨機(jī)前后桌 6 個(gè)人進(jìn)行討論，這樣三張桌子拼在一起之后，學(xué)生之間離得太遠(yuǎn)，討論時(shí)互相聽不清楚對方的發(fā)言，效果很不理想。因此，心理教師在課前一定要對學(xué)生的位置進(jìn)行整體規(guī)劃和部署。

3.合理分配討論時(shí)間

在小組討論中，要設(shè)置合理的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行討論。一般對 4～6 人的小組，至少要安排 5 分鐘左右，要保證每個(gè)學(xué)生都能充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。我在聽一次心理公開課時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師給學(xué)生討論的問題較多，而且還要求學(xué)生把討論的結(jié)果用情景劇的形式表演出來。這么多的任務(wù)，本來應(yīng)該給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行討論和體驗(yàn)分享，但是心理教師卻只給學(xué)生 3 分鐘。最后學(xué)生的分享效果很差;至于情景劇表演，更是沒有一個(gè)小組能做到。另外，心理教師不能憑自己的感覺隨意停止討論時(shí)間，最好用手表或秒表來掌握時(shí)間，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場討論情況，靈活增加或減少學(xué)生的討論時(shí)間。

（三）養(yǎng)成良好的討論習(xí)慣

1.引導(dǎo)學(xué)生樹立時(shí)間意識

有的學(xué)生在討論時(shí)故意閑聊，浪費(fèi)時(shí)間。不少學(xué)生沒有樹立時(shí)間意識，覺得討論是隨意的，想說就說，不想說就不說，經(jīng)常利用討論時(shí)間聊天、娛樂。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間意識?？梢杂妹氡淼褂?jì)時(shí)的方式提醒，也可以用播放音樂的形式提醒，也可以在最后一兩分鐘時(shí)教師主動提醒，讓學(xué)生意識到時(shí)間的寶貴。

2.讓學(xué)生養(yǎng)成尊重他人的習(xí)慣

討論交流過程中，教師要與學(xué)生事先約定：要懂得尊重別人，積極參與，不做無關(guān)的事情;認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，不隨意插話、講話，不挖苦諷刺同學(xué);討論時(shí)對事不對人，不要意氣用事，更不要因?yàn)樽约汉退说囊庖姴缓隙[矛盾。

（四）建立健全科學(xué)的討論評價(jià)

心理教師對小組討論結(jié)果進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不能像語數(shù)老師那樣以最后的標(biāo)準(zhǔn)答案作為評價(jià)討論效果的依據(jù)，而應(yīng)注重對小組討論過程的評價(jià)。即使最后的討論沒有達(dá)成一致，只要討論的過程體現(xiàn)了成員之間的互相合作，學(xué)生的心理品質(zhì)得到鍛煉和提升，就值得肯定。因此，教師要注重對學(xué)生討論過程的評價(jià)，同時(shí)要激勵(lì)積極參與討論的小組，不斷發(fā)揮優(yōu)勢，努力做到更好。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，可以評選最佳小組、最佳小組長、最佳學(xué)習(xí)伙伴、最快進(jìn)步獎等，激勵(lì)學(xué)生不斷提高小組討論水平。除此之外，教師要正視學(xué)生的客觀差異，側(cè)重對小組集體的評價(jià)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感、小組歸屬感。

總之，小組討論是一種重要的教學(xué)方法，是新課程理念下一種重要的教學(xué)形式，也是能促進(jìn)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的一種有效的學(xué)習(xí)形式。心理教師在組織學(xué)生小組討論前，最好能在開學(xué)前幾周就給學(xué)生培訓(xùn)，說明要求，并且讓學(xué)生嘗試、體驗(yàn)，提出討論過程中可能出現(xiàn)的問題及解決方法。只有學(xué)生自覺形成良好的討論習(xí)慣，不斷增強(qiáng)自己的主人翁意識，小組討論的效果才能顯現(xiàn)出來。

編輯 / 張國憲 終校 / 衛(wèi) 虹