BIM技術(shù)人才培養(yǎng)模式研究

文｜浙江長征職業(yè)技術(shù)學(xué)院/建筑工程學(xué)院 付靜

1 引言

高職教育的最終目的是為了將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才[1]。為了服務(wù)國家的需要、適應(yīng)市場的需求、提升學(xué)生的就業(yè)能力，“職教20 條”提出：把學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書結(jié)合起來，形成兩種證書之間學(xué)習(xí)成果的有機銜接、互聯(lián)互通、相互轉(zhuǎn)換，促進(jìn)書證融通，構(gòu)建國家資歷框架，探索實施1+X 證書制度，穩(wěn)步推進(jìn)1+X 證書制度試點工作。

職業(yè)教育的特性包羅萬象，既有豐富性和開放性，也有融合性和發(fā)展性[2]，培養(yǎng)出的學(xué)生既要符合嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的正規(guī)學(xué)歷教育的要求，又要緊跟社會市場的發(fā)展步伐，適應(yīng)行業(yè)專業(yè)的發(fā)展需求。而1+X 證書制度，也就是學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書制度，能最大化的將學(xué)校教育的普遍性和社會職業(yè)要求的特殊性有機結(jié)合[3]，最大程度的體現(xiàn)和證明學(xué)校職業(yè)教育的學(xué)習(xí)成果。

高職土建類專業(yè)1+X 證書中，X 證書的獲取可以通過兩種方式來實現(xiàn)，一種是置換，也就是將職業(yè)教育模塊化，部分模塊替換成X證書完成[4]。例如目前實行的“1+識圖”和“1+裝配式”模式；另一種是補充，通過將新興的BIM技術(shù)融入日常教學(xué)，學(xué)生最終通過相關(guān)考試考核獲得教育部認(rèn)可的BIM 相關(guān)職業(yè)資格證書，即“1+BIM（建筑信息模型）”模式，這是一種新的技術(shù)和新的職業(yè)，很大程度上體現(xiàn)了操作性職業(yè)與專業(yè)性職業(yè)的交叉和貫通，多類型職業(yè)的合并以及信息化、智能化的融合。

近年來，我國基建事業(yè)蓬勃發(fā)展，BIM技術(shù)成為工程建設(shè)行業(yè)的大趨勢，正在推動建筑工程設(shè)計、建造、運維管理等多方面的變革[5]，而BIM 作為一種新的技能，表現(xiàn)出人才需求大，就業(yè)前景好的特點。因此，將BIM技術(shù)融入高職土建類專業(yè)，深化傳統(tǒng)學(xué)科式課程體系改革，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、掌握創(chuàng)新工具的新型復(fù)合型技術(shù)技能人才，不僅為教學(xué)改革提供了新思路，為BIM技術(shù)在教育領(lǐng)域的發(fā)展與應(yīng)用提供了新契機，同時也順應(yīng)了行業(yè)市場的需求和發(fā)展，具有非常突出的現(xiàn)實意義。

雖然BIM技術(shù)在工程建設(shè)行業(yè)高速發(fā)展，但在高職院校的起步較晚，因此相關(guān)專業(yè)的教育跟不上行業(yè)發(fā)展，人才培養(yǎng)方案沒能及時融入BIM技術(shù)的學(xué)習(xí)及應(yīng)用，課程體系的建設(shè)無法配套BIM技術(shù)的學(xué)習(xí)及應(yīng)用，校企在BIM技術(shù)的合作上處于空窗期，BIM 課程對口的師資缺口也比較大。所以，加快和推進(jìn)BIM技術(shù)在高職院校土建類專業(yè)的應(yīng)用迫在眉睫。

本文從本校建工學(xué)院工程造價專業(yè)、建設(shè)工程管理專業(yè)和建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的BIM技術(shù)人才培養(yǎng)方向入手，探討了如何進(jìn)行BIM技術(shù)人才培養(yǎng)模式的改革與實踐。

2 BIM技術(shù)人才培養(yǎng)模式的改革與實踐路徑

2.1 修訂融入BIM技術(shù)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案

專業(yè)人才培養(yǎng)方案涵蓋人才培養(yǎng)的目標(biāo)、培養(yǎng)的方式、具體實施過程及最終效果評價等幾個方面的內(nèi)容，在一定程度上反映著教學(xué)質(zhì)量水平、保障著教學(xué)條件、影響著教學(xué)組織過程[6]，因此，專業(yè)人才培養(yǎng)方案的質(zhì)量關(guān)乎所培養(yǎng)出的人才的質(zhì)量，必須具備特色和適切性。隨著BIM技術(shù)在高職土建類專業(yè)的應(yīng)用，基于高職教育的人才改革新要求，將BIM技術(shù)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案有重要的現(xiàn)實意義。通過對人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才評價標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整以及對“三教”的改革，專業(yè)人才培養(yǎng)方案要全方位全過程融入對BIM技術(shù)的學(xué)習(xí)及應(yīng)用。

（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整：為了使所培養(yǎng)的人才能夠順應(yīng)社會、行業(yè)、專業(yè)的發(fā)展需求，適應(yīng)不同類型的職業(yè)崗位，在以往人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，提煉適用于多類型崗位的共性核心能力，探索應(yīng)用BIM作為載體應(yīng)對變化的能力，形成“核心能力+BIM”的培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）人才評價標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變：1+X 證書制度提出后，除了1 作為學(xué)歷證書，體現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)歷教育評價，還需要X 作為職業(yè)技能等級證書，體現(xiàn)對學(xué)生的社會用人評價。人才評價標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變勢必引起專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、崗位需求標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的變動，這三類標(biāo)準(zhǔn)在制定時就必須全盤考慮BIM技術(shù)的融入和X 證書的考證要求。

（3）教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變：由于BIM 這個新知識、新內(nèi)容的切入，相對應(yīng)的課程內(nèi)容就需要改革，BIM 內(nèi)容的融入，可以采取新增課程的方式、也可以采取強化某些相關(guān)課程內(nèi)容的方式、還可以采取修補課程的方式，這些方式都能在不打破和推翻原來傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，融通BIM技術(shù)的知識和內(nèi)容。

（4）“三教”的改革：基于BIM技術(shù)的引入，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)實質(zhì)性的調(diào)整，那么相應(yīng)的教師、教法、教材也要聯(lián)動調(diào)整。對土建類教師而言，要盡快適應(yīng)信息化教學(xué)的新技術(shù)、緊跟市場行業(yè)的發(fā)展步伐，學(xué)習(xí)掌握BIM技術(shù)，具備熟練應(yīng)用BIM技術(shù)的能力。教法上，例如用BIM 模型授課，學(xué)習(xí)資料從以往的平面圖紙轉(zhuǎn)變成為三維模型和信息模型，學(xué)習(xí)效果從以往的學(xué)習(xí)靠想象轉(zhuǎn)變成了所見即所學(xué)和多專業(yè)協(xié)同，課程難點被理清、被貫通，學(xué)習(xí)成果直觀可視、學(xué)生知識得到拓展，成果變得豐富，能力得到提升。教材選取上，BIM技術(shù)的學(xué)習(xí)教材靈活，教學(xué)資源豐富，活頁式的教材難度分層[7]，內(nèi)容可選，有助于教師因材施教，信息化的教材（如微課視頻、視頻資源、AR 資源等），既擴(kuò)大了信息量，又使得碎片化知識點系統(tǒng)化。

2.2 建立蘊含BIM技術(shù)的特色課程體系

BIM技術(shù)即是學(xué)習(xí)的工具，又是學(xué)習(xí)的載體，它的知識體系非常龐大和繁雜，所以在校期間的BIM 學(xué)習(xí)既要領(lǐng)進(jìn)門，還要控邊界，不求全而求適用，在不打破原有傳統(tǒng)知識體系的基礎(chǔ)上求融通。

課程體系重構(gòu)上，可以采取專業(yè)基礎(chǔ)課+BIM、專業(yè)核心課+BIM、課程設(shè)計實訓(xùn)+BIM、畢業(yè)設(shè)計+BIM 等多種形式+多個模塊+多種組合+學(xué)考并重的形式和手段，達(dá)到X 職業(yè)技能的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。例如，可以充分發(fā)揮課程設(shè)計實訓(xùn)的相對靈活性，設(shè)置諸如《BIM 建模實訓(xùn)》《BIM 深化設(shè)計實訓(xùn)》《BIM 算量計價實訓(xùn)》以及《BIM 綜合應(yīng)用實訓(xùn)》等實訓(xùn)課程，既能培養(yǎng)和提升學(xué)生BIM技術(shù)的應(yīng)用能力，又能滿足高職院校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求。

2.3 制訂服務(wù)BIM 考證系統(tǒng)的課證融通方案

課證通融就是將專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合，課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計以及具體實施都要向職業(yè)資格證書的考核看齊[8]，以此為基礎(chǔ)提高人才培養(yǎng)的靈活性、適應(yīng)性、針對性。

實現(xiàn)課證融通可以分三步走：首先，對標(biāo)映射：將“XBIM”證書中初級、中級、高級要求的知識、技能和能力與現(xiàn)有課程體系、課程內(nèi)容、課程學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行逐項對比分析，先確定等級和專業(yè)方向，再列表格設(shè)計表頭內(nèi)容，最后建關(guān)聯(lián)梳理課證對應(yīng)點。其次，確定方案：對“1”中相關(guān)的每門課程確定相應(yīng)的融通方法，包括免修正、內(nèi)容強化、內(nèi)容補修、能力轉(zhuǎn)化、新增課程等方式。最后，實施改革：將融通工作與“教師、教法、教材”三教改革同步、融合進(jìn)行，教師改理念、教法重應(yīng)用和測評、教材活頁式和信息化。以初級BIM、中級BIM 考證課證融通課程設(shè)計方案為例列表詳述（見表1、表2）。

表1 初級BIM 課證融通課程設(shè)計方案（以某實際項目的BIM 初級建模為任務(wù)目標(biāo)做貫穿）

表2 中級BIM 課證融通課程設(shè)計方案（以某實際項目的BIM 中級建模為任務(wù)目標(biāo)做貫穿）

2.4 建立基于BIM 工程中心的校企合作

（1）校企共建共用BIM 實踐基地。以BIM 實踐基地為平臺，校企深度合作，可以開展信息化改革相關(guān)的教學(xué)、實踐和實訓(xùn)教學(xué)；也可以圍繞信息化改革開展技術(shù)研發(fā)和教改研究；還可以承接BIM 項目，開展項目咨詢服務(wù)，對外開拓社會和企業(yè)培訓(xùn)項目。

（2）組建BIM 實訓(xùn)室。發(fā)揮建筑信息企業(yè)的優(yōu)勢，在企業(yè)成熟的技術(shù)支持和完善的服務(wù)體系下，組建BIM 實訓(xùn)室。從軟件的選擇及購買和實訓(xùn)機房的配置要求到BIM 實訓(xùn)室后期的運營保障和培訓(xùn)服務(wù)方案上，校企共同探討和制定實訓(xùn)室建設(shè)方案。

（3）校企共建成果、共育師資、共研應(yīng)考。共建成果包括新型教材、微課的創(chuàng)編、BIM 教學(xué)課程資源的匯整、BIM 項目案例資源的共享以及課題合作、專利申報等成果的共建共享；共育師資是指企業(yè)提供BIM 師資培訓(xùn)課程，企業(yè)工程師支持課程教學(xué)及實訓(xùn)、共建雙師團(tuán)隊、校企雙方共同完成BIM 教學(xué)改革研修、BIM 咨詢實踐項目；共研應(yīng)考則涉及考綱解讀、考點分析、真題解析、海量題庫、模擬考試等方面的深度合作。

2.5 建設(shè)BIM 師資隊伍

具有BIM技能將成為專業(yè)教師能力的一項基本要求和長期要求，為了緊跟行業(yè)專業(yè)市場的步伐，提升專業(yè)建設(shè)師資力量，拓寬師資在建筑領(lǐng)域的視野，師資隊伍改革勢在必行。

（1）加強雙師型教師的建設(shè)：校企雙方共同舉辦教學(xué)改革研討會、競賽交流會，鼓勵教師參加各種BIM 培訓(xùn)班或師資研修班，參加行業(yè)的課題評審會或企業(yè)項目研發(fā)論證會，通過各種交流學(xué)習(xí)和參與研發(fā)，進(jìn)一步提升教師自身的行業(yè)、職業(yè)素質(zhì)，拓寬教師的行業(yè)、職業(yè)基礎(chǔ)理論知識和實踐能力。

（2）另一方面加快創(chuàng)新型教師團(tuán)隊的建設(shè)：創(chuàng)新型團(tuán)隊的教師應(yīng)熟練掌握BIM建模技能，擅長講課培訓(xùn)，懂得BIM 與專業(yè)的結(jié)合要點，會用BIM 工具做專業(yè)知識的表達(dá)，擁有BIM 前瞻理念，擅長項目申報和成果升級。

3 總結(jié)

綜上所述，通過修訂融入BIM技術(shù)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、建立蘊含BIM技術(shù)的特色課程體系、制訂服務(wù)BIM 考證系統(tǒng)的課證融通方案、建立基于BIM 工程中心的校企合作和建設(shè)BIM 師資隊伍等五個方面的改革與實踐，可以很好的實現(xiàn)1+X 證書制度試點背景下高職土建類專業(yè)BIM技術(shù)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。