混合式教學(xué)在中職“電工電子技術(shù)與技能”中的應(yīng)用*

唐興東 ， 李 悅 ， 張婉秋

（長春師范大學(xué)，吉林 長春 130123）

混合式教學(xué)自20 世紀(jì)90 年代末發(fā)展至今，從最初以信息技術(shù)為核心，到后來側(cè)重于技術(shù)在線與線下面授的交互，再到如今重視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[1]，混合式教學(xué)經(jīng)歷了由聚焦信息技術(shù)逐步向關(guān)注師生共同成長、提升教學(xué)效果轉(zhuǎn)變的過程。相比于傳統(tǒng)教學(xué)，混合式教學(xué)有以下幾個特點(diǎn)：1）學(xué)生可以隨時隨地完成課前課后學(xué)習(xí)任務(wù)，不再受時間、地點(diǎn)的限制，還可以反復(fù)觀看視頻資料；2）教師可以更直觀地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，通過大數(shù)據(jù)分析每位同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)、水平，進(jìn)行個性化指導(dǎo)；3）考核評價的手段更加多元化，教師可通過線上平臺記錄每次學(xué)生的課程活動，整合大數(shù)據(jù)，客觀評價每位學(xué)生。

1 教學(xué)分析

“電工電子技術(shù)與技能”作為中職的一門專業(yè)核心課程，教學(xué)內(nèi)容涉及電工電子類多個專業(yè)領(lǐng)域，知識點(diǎn)多、實(shí)踐性強(qiáng)，在課程體系中起著承上啟下的作用[2]。中職學(xué)生大多是初中畢業(yè)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，且缺乏學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)信心。使得目前傳統(tǒng)教學(xué)方式暴露出一些問題。

1）教師無法及時、準(zhǔn)確地把握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，從而很難掌握每位同學(xué)的條件、興趣、狀態(tài)，也不便進(jìn)行個性化指導(dǎo)。

2）傳統(tǒng)課堂按照“教師講+學(xué)生學(xué)”的思路來引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的知識[3]，中職學(xué)生始終處于被動聽講狀態(tài)，無法及時開展深入有效的自主性思考和學(xué)習(xí)，以至于影響后續(xù)專業(yè)課程知識的學(xué)習(xí)，限制了思維能力的發(fā)展。

3）考核評價主要以“總成績=平時成績+期末考試成績”的方式進(jìn)行計(jì)算，考核內(nèi)容相對單一，缺乏對學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的考核，不利于中職學(xué)校學(xué)生的全面發(fā)展。

利用混合式教學(xué)模式通過慕課（MOOC）和學(xué)習(xí)通等線上教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)教師多渠道的個性化指導(dǎo)、準(zhǔn)確及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果、構(gòu)建師生之間方便快捷的溝通渠道、豐富考核評價手段等教學(xué)目標(biāo)，解決學(xué)生厭學(xué)、教學(xué)環(huán)節(jié)重難點(diǎn)不突出、課堂效率低等問題，從而提升學(xué)生對電工電子課程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作創(chuàng)新能力，改善電工電子課堂教學(xué)效率。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 教學(xué)內(nèi)容分析

中職“電工電子技術(shù)與技能”課程的基礎(chǔ)模塊內(nèi)容共需60學(xué)時，分為12大模塊：直流電路、電容和電感、單相正弦交流電路、三相正弦交流電路、供用電技術(shù)、常用電器、三相異步電動機(jī)的基本控制、常用半導(dǎo)體器件、整流和濾波電路、放大電路與集成運(yùn)算放大器、數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)、組合邏輯電路與時序邏輯電路。各模塊教學(xué)內(nèi)容如表1所示。

表1 各教學(xué)模塊的教學(xué)內(nèi)容

續(xù)表

2.2 教學(xué)活動設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)活動分為線上、線下兩部分。線上自主學(xué)習(xí)部分，教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃推送慕課（MOOC）微視頻、PPT 課件等學(xué)習(xí)資料，通過學(xué)習(xí)通平臺監(jiān)督、管理并觀察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動態(tài)；線下課堂教學(xué)部分，教師引導(dǎo)學(xué)生討論本節(jié)課的知識重點(diǎn)，采用課堂答疑、小組討論等方法，使學(xué)生內(nèi)化吸收知識[4]。

在課程開始之前，教師完成教學(xué)資源的選擇與構(gòu)建、課前課后測試題的編寫、線下課堂課程任務(wù)單的設(shè)計(jì)等準(zhǔn)備工作，從慕課（MOOC）中選取本門課程的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，學(xué)習(xí)通建立班級，邀請學(xué)生進(jìn)入班級，并進(jìn)行分組，每組4～6 人，設(shè)立組長。課前，學(xué)生通過移動端根據(jù)課程要求觀看課程內(nèi)容并完成課程任務(wù)，預(yù)習(xí)過程中學(xué)生遇到任何疑惑，可通過評論、彈幕、留言等形式發(fā)送到線上平臺，教師監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí)并答疑解惑。課中，教師梳理總結(jié)本節(jié)課重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位討論、填寫課程任務(wù)單。課后，學(xué)習(xí)通發(fā)布作業(yè)，鞏固知識點(diǎn)，鼓勵學(xué)生在線上平臺交流討論。

混合式教學(xué)在中職“電工電子技術(shù)與技能”課程中的教學(xué)評價采用過程性評價方式。過程性評價分為兩部分，在線上部分，教師根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的進(jìn)度、在線討論的表現(xiàn)、章節(jié)測驗(yàn)、出勤簽到等情況進(jìn)行評價；線下部分，包括課堂互動、小組發(fā)言、線下考試等[5]。對學(xué)生各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)都賦予一定分值，一學(xué)期結(jié)束后教師可將每位學(xué)生每節(jié)課的具體數(shù)據(jù)整合起來，用大數(shù)據(jù)反映出來的結(jié)果結(jié)合線下表現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)評價。過程性評價強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度，注重學(xué)生能力和素養(yǎng)的提升，不單單以考試成績定義學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3 教學(xué)案例

以“電工電子技術(shù)與技能”第12 章第1 節(jié)“整流電路”為例，闡述混合式教學(xué)的實(shí)踐過程。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠掌握橋式整流電路的工作原理，并了解該電路在電子電器或設(shè)備中的應(yīng)用，其中教學(xué)重點(diǎn)是橋式整流電路工作原理與輸出波形，教學(xué)難點(diǎn)是整流二極管承受反向電壓大小的分析。

1）課前。教師將本節(jié)課的慕課微視頻和課件等資料推送給學(xué)生，對于一些概念性的知識，例如整流電路的作用、單相橋式整流電路的組成部分等，學(xué)生可以在課前自行學(xué)習(xí)，并把自己的疑問留言在討論區(qū)。

2）課中。教師無需過多贅述概念性知識，把更多的課堂時間放在解決課前學(xué)生留言的問題上，例如為何輸入電壓無論是正半周還是負(fù)半周，負(fù)載電阻的電流方向始終是從上而下，產(chǎn)生的電壓降也都是同一方向？針對這一問題，教師以此為切入點(diǎn)，講解橋式整流電路的工作原理。接下來學(xué)生以小組為單位分析整流二極管承受反向電壓大小，教師進(jìn)行引導(dǎo)，直至學(xué)生完全理解，再利用剛獲得的知識解決書中例題，完成知識內(nèi)化。

3）課后。課后再配上測驗(yàn)題，鞏固知識?！罢麟娐贰钡幕旌鲜浇虒W(xué)過程設(shè)計(jì)如表2 所示。

表2 “整流電路”的混合式教學(xué)過程設(shè)計(jì)

續(xù)表

4 教學(xué)效果分析與教學(xué)反思

4.1 教學(xué)效果分析

將混合式教學(xué)應(yīng)用在2020 級機(jī)械1 班學(xué)生的“電工電子技術(shù)與技能”課程教學(xué)中，教學(xué)實(shí)踐持續(xù)開展了一個學(xué)期，并與2019級機(jī)械1班學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐對比分析。兩個班級學(xué)生人數(shù)相近，學(xué)生整體素質(zhì)類似，教學(xué)大綱、課程教材、課時量均相同，最后學(xué)生卷面成績的情況如表3所示。

表3 2020 級、2019級機(jī)械班“電工電子技術(shù)與技能”課程考試成績情況

由表3 可知，2020 級機(jī)械1 班的學(xué)生與2019 級機(jī)械1 班的學(xué)生相比，平均成績提高了13 分，不及格率下降了17.5%，優(yōu)秀率提升了9%。從成績分布上看，2020 級的學(xué)生在70～79 的分?jǐn)?shù)段人數(shù)比較集中，而2019 級學(xué)生的分?jǐn)?shù)段集中在60～69 分。這些數(shù)據(jù)都反映了混合式教學(xué)效果相比傳統(tǒng)教學(xué)效果有顯著的提升。

4.2 教學(xué)反思

課前教師推送預(yù)習(xí)資料的屬性十分重要。例如，在視頻的時長上，推送15～20分鐘的視頻資料時，有相當(dāng)一部分學(xué)生會快進(jìn)或倍速觀看視頻，甚至?xí)袑W(xué)生完不成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，而推送大概5 分鐘的視頻時，學(xué)生基本都會完成任務(wù)。在視頻內(nèi)容上，學(xué)生觀看過視頻后，在課堂互動中很少討論視頻的內(nèi)容。所以教師在推送視頻資料前需要為其定義幾種性質(zhì)，除了要時長不宜過長且內(nèi)容與課程內(nèi)容貼近外，也要更面向于應(yīng)用型，更貼近學(xué)生未來的職業(yè)。

在課堂討論時，教師需要引導(dǎo)大家進(jìn)入到本節(jié)課的知識重點(diǎn)中。在討論過程中，有些學(xué)生會過分地活躍，天馬行空，很容易造成話題的發(fā)散，教師應(yīng)設(shè)計(jì)出一個引導(dǎo)的提綱，使學(xué)生討論的話題盡量聚攏，保證課堂討論的效果。

在混合式教學(xué)中，可以看到課后哪些學(xué)生積極主動地復(fù)習(xí)這部分知識，對這門課程花費(fèi)高的精力，如果這部分學(xué)生有興趣，可以適當(dāng)把課業(yè)內(nèi)容做得更廣一些，而有些學(xué)生反饋回來的信息反映出確實(shí)對這門課程不感興趣，可以對其制定一個基本達(dá)標(biāo)的要求。利用網(wǎng)上教學(xué)掌握學(xué)生動態(tài)，可以把每個人的條件、興趣、狀態(tài)掌握充分，對不同學(xué)生設(shè)定不同的課程目標(biāo)，更加有效地管理學(xué)生，做到因材施教[6]。

5 總結(jié)

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新時代背景下，混合式教學(xué)在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)效果上具有多方面優(yōu)勢，可以推動教學(xué)的發(fā)展，但線上線下混合式教學(xué)應(yīng)用于中職的時間較短，需要逐漸完善。在中職“電工電子技術(shù)與技能”課程中運(yùn)用混合式教學(xué)的實(shí)踐表明，互聯(lián)網(wǎng)平臺能夠培養(yǎng)中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，符合個性化學(xué)習(xí)的特征，能充分發(fā)揮中職學(xué)生不斷進(jìn)取、敢于實(shí)踐的優(yōu)良品質(zhì)。