每個(gè)孩子都應(yīng)該被看到

王飛

麥克走進(jìn)教室時(shí)，老師正在跟一位家長(zhǎng)說(shuō)話，麥克眼睛發(fā)光，他有東西急于跟老師分享。老師太忙了，沒(méi)有注意到這些。麥克走進(jìn)去，忙著脫掉自己的外套。其他孩子同麥克一樣，要么徑直從老師身邊走過(guò)，要么在老師身邊停下，但沒(méi)有得到回應(yīng)，于是不再嘗試得到注意。

這是《教育的情調(diào)》一書(shū)中記錄的一個(gè)案例。這種情況，在我們的身邊時(shí)有發(fā)生，因?yàn)槟撤N原因，在某一刻，我們可能忽視了某個(gè)孩子，但在當(dāng)時(shí)我們卻沒(méi)感覺(jué)出來(lái)。今天讀到這樣的描述，心中產(chǎn)生一種這樣的感覺(jué)：孩子和老師沒(méi)有交流，雖說(shuō)是有家長(zhǎng)在場(chǎng)的原因，但一個(gè)孩子滿懷希望地在老師身邊停下，想跟老師分享他的快樂(lè)與幸福，卻沒(méi)得到回應(yīng)，這對(duì)他來(lái)說(shuō)，確實(shí)是一種不好的體驗(yàn)。

我們每天都跟孩子們?cè)谝黄?，看著他們?cè)趯W(xué)校里游戲、學(xué)習(xí)，他們的種種表現(xiàn)，都在我們的眼里。然而，“看見(jiàn)”孩子就是“看到”孩子了嗎？看見(jiàn)孩子，是表面上的“看”，是浮光掠影地看，這是用眼睛余光就可以做到的;而“看到”，不僅要“看見(jiàn)”，還要能夠抵達(dá)孩子內(nèi)心深處。

我們可能看見(jiàn)孩子在課堂上的沉默不語(yǔ)，看見(jiàn)孩子在老師身邊轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去……我們接下來(lái)的行為會(huì)告訴孩子，我們是僅僅“看見(jiàn)”了孩子還是“看到”了孩子。

我們看見(jiàn)孩子的欲言又止，就給他鼓勵(lì)，請(qǐng)他嘗試;我們看見(jiàn)孩子在我們身邊，與他聊聊天，陪伴他幾分鐘……這些，是我們看見(jiàn)孩子后應(yīng)該有的反應(yīng)，與孩子互動(dòng)，便是“看見(jiàn)”之后的“看到”。

馬克斯·范梅南說(shuō)：“被‘看到’不僅僅是被認(rèn)出來(lái)，對(duì)于一個(gè)孩子而言，那意味著被老師‘看到’的感覺(jué)，意味著被承認(rèn)是一個(gè)存在著的人、一個(gè)獨(dú)立的人和一個(gè)成長(zhǎng)的人。當(dāng)然，并不是所有的‘看到’都有這樣的意義。常常被老師用教育學(xué)的眼光‘看到’的孩子是幸福的?！边@段話一直吸引著我。

什么是教育學(xué)的眼光？教育學(xué)的眼光應(yīng)該是看得見(jiàn)孩子成長(zhǎng)的眼光。真正看到孩子，要看到孩子的成長(zhǎng)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步;看到孩子的錯(cuò)誤，哪怕一次又一次，也要理解這是孩子成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。然后，給予回應(yīng)，或鼓勵(lì)，或點(diǎn)醒，或擁抱，或僅僅是一兩句話、一個(gè)眼神，傳遞給孩子這樣的信息——我知道你在成長(zhǎng)。這樣，我們給孩子在學(xué)校的每個(gè)日子都賦予了一種色彩、一些意義。

文章開(kāi)頭中的麥克在另一所幼兒園遇到的情形截然不同——老師站在門(mén)口，跟每一個(gè)孩子握手，點(diǎn)頭致意。當(dāng)注意到麥克想要拿一本書(shū)看時(shí)，老師立刻表示出很大的興趣。麥克眼里充滿了快樂(lè)和希望。放學(xué)時(shí)，老師跟每一個(gè)孩子握手，并給每個(gè)孩子一個(gè)恰如其分的評(píng)價(jià)。

這樣的問(wèn)候和道別的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了禮節(jié)本身，它的價(jià)值在于定下了人與人之間關(guān)系與位置的基調(diào)。關(guān)系，對(duì)于孩子而言非常重要，它甚至成為孩子喜歡或者討厭學(xué)校、老師的重要理由?？吹胶⒆?，與孩子建立關(guān)系，應(yīng)該成為每位老師的必修課。

（作者單位：浙江省杭州市濱江區(qū)濱蘭實(shí)驗(yàn)學(xué)校）