姜嚴(yán)
學(xué)生做事拖拉,根本原因是缺乏時(shí)間管理能力。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生改掉拖拉的壞習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃時(shí)間的能力,我著重做了以下三件事。
落實(shí)“班級行事歷”與“個(gè)人行事歷”
我校有一個(gè)非常好的管理舉措——“行事歷”制度。每周五下班前,校長辦公室負(fù)責(zé)人會(huì)統(tǒng)計(jì)好下周各處室、各年級的工作,并制成“學(xué)校行事歷”。這樣,哪一天在哪里進(jìn)行什么活動(dòng)或工作,一目了然。接著,年級組負(fù)責(zé)人會(huì)在學(xué)校行事歷的基礎(chǔ)上,添加本年級的重要工作,刪去與本年級無關(guān)的活動(dòng),制成“年級行事歷”。這樣,老師就可以提前了解下周安排,大大提升了工作效率。
我想:可否繼續(xù)細(xì)化出“班級行事歷”和“個(gè)人行事歷”呢?于是,我進(jìn)行了以下嘗試:
第一步,我要求各科代表在周五放學(xué)前,向各學(xué)科老師了解下周每天的教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)安排(可能會(huì)與實(shí)際情況略有出入),并交給我匯總。
第二步,我在“年級行事歷”的基礎(chǔ)上,刪去與本班無關(guān)的事項(xiàng),添加班級的工作事項(xiàng)和各科每日學(xué)習(xí)內(nèi)容與作業(yè)安排,制出“班級行事歷”,周一早上將其印發(fā)給每一名同學(xué),并進(jìn)行解讀和強(qiáng)調(diào)。
第三步,同學(xué)們利用早讀時(shí)間,在“班級行事歷”的基礎(chǔ)上,加入個(gè)人學(xué)習(xí)安排,細(xì)化出“個(gè)人行事歷”,并遵照執(zhí)行。
“班級行事歷”和“個(gè)人行事歷”讓學(xué)生由被動(dòng)的任務(wù)執(zhí)行者變成主動(dòng)的時(shí)間規(guī)劃者,受到了大家的好評。以前,每天的作業(yè)量是不均衡的,有時(shí)少有時(shí)多,現(xiàn)在,同學(xué)們提前知道了每天的作業(yè)安排,就可以在學(xué)有余力的情況下超前完成作業(yè),留出更多的時(shí)間自主復(fù)習(xí)。學(xué)生利用“個(gè)人行事歷”統(tǒng)籌規(guī)劃一周的學(xué)習(xí)任務(wù),在掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏方面有了一定的自主權(quán)。
用好“任務(wù)本”
我經(jīng)常和學(xué)生說一句話:做好“三本”,能上重本。所謂“三本”,就是指錯(cuò)題本、草稿本和“任務(wù)本”?!叭蝿?wù)本”的功能就是規(guī)劃,把待辦任務(wù)按照重要程度進(jìn)行篩選和排序,再將任務(wù)細(xì)化為若干小事項(xiàng),讓自己在學(xué)習(xí)時(shí)有明確的目標(biāo)。
每天晚上,學(xué)生依據(jù)“個(gè)人行事歷”、今日任務(wù)完成情況等,列出第二日的任務(wù)清單,并按重要程度進(jìn)行排列。這樣,即使當(dāng)日任務(wù)沒有全部完成,也能保證完成其中最重要的幾項(xiàng)。我還要求各科代表每天及時(shí)將當(dāng)天作業(yè)寫在黑板的指定位置。同學(xué)們根據(jù)黑板上的作業(yè)安排微調(diào)當(dāng)日任務(wù)清單。
使用“任務(wù)本”時(shí)需要注意以下兩點(diǎn):
第一,待辦任務(wù)一定要按重要程度排序,重要的事情和學(xué)科放在前面。對于高三學(xué)生而言,建議按如下順序排序:首先,學(xué)習(xí)>運(yùn)動(dòng)>社交>其他。其次,就學(xué)科而言,數(shù)學(xué)/語文/英語>物理/歷史>四選二學(xué)科(化學(xué)、生物、政治、地理)。
第二,不要把計(jì)劃安排得太滿,要留下一定的緩沖空間。“任務(wù)本”是為了更好地學(xué)習(xí),而不是讓自己變成被任務(wù)的奴隸,否則好不容易獲得的時(shí)間掌控感又會(huì)消失。
培養(yǎng)“微習(xí)慣”
學(xué)生拖延,其實(shí)還有畏難情緒在作祟,他們害怕麻煩,害怕困難,難以踏出第一步。教師要幫助學(xué)生克服畏難情緒,勇敢邁出第一步,并引導(dǎo)他們堅(jiān)持做下去,養(yǎng)成“微習(xí)慣”。我總結(jié)了一個(gè)公式:“微習(xí)慣”=小目標(biāo)+低門檻+超額完成+即時(shí)獎(jiǎng)賞。
第一步,確立小目標(biāo)。所謂小目標(biāo),就是學(xué)生很容易就能達(dá)到的目標(biāo)。好習(xí)慣的養(yǎng)成貴在恒,教師可以幫助學(xué)生確立簡單到無法拒絕的目標(biāo),并引導(dǎo)他們堅(jiān)持執(zhí)行。例如,每天背1個(gè)單詞、每天練一行字、每天精練一道數(shù)學(xué)題等。
第二步,降低“啟動(dòng)門檻”。什么是“啟動(dòng)門檻”?例如,每天早晨背英語單詞之前,學(xué)生要從成堆的復(fù)習(xí)資料中找到英語課本和草稿本,這就是背單詞的“啟動(dòng)門檻”。有時(shí)候,學(xué)生選擇拖延或放棄背單詞計(jì)劃,可能就是因?yàn)榘胩於紱]從書堆中找到需要的那本英語書。降低“啟動(dòng)門檻”的技巧就是:把你執(zhí)行某個(gè)習(xí)慣動(dòng)作的阻力降到最低。例如,我們可以把厚厚的六冊英語課本換成小本單詞書,把它放在校服口袋里隨身攜帶,把草稿本一直攤開放在桌面上,不要收起來。
第三步,超額完成任務(wù)。學(xué)生給自己確立的目標(biāo)很小,又降低了“啟動(dòng)門檻”,接下來持續(xù)執(zhí)行的難度并不大,所以非常容易完成或超額完成任務(wù)。例如剛才提到的背單詞任務(wù),學(xué)生會(huì)想,書都打開了,既然背了1個(gè),不如再多背幾個(gè)吧,不知不覺就背了十幾個(gè)單詞。這種超額完成任務(wù)的成就感會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
第四步,設(shè)即時(shí)獎(jiǎng)賞。如果最開始的堅(jiān)持非常辛苦,卻看不到太大的進(jìn)步,學(xué)生就容易產(chǎn)生心理落差,萌生拖延、逃避、退縮的想法。所以,設(shè)即時(shí)獎(jiǎng)賞,讓學(xué)生為自己每一次小目標(biāo)的達(dá)成感到愉悅,從而產(chǎn)生堅(jiān)持的動(dòng)力。例如,每次背完單詞獎(jiǎng)勵(lì)自己吃一點(diǎn)零食或水果。
“微習(xí)慣”=小目標(biāo)+低門檻+超額完成+即時(shí)獎(jiǎng)賞。教師引導(dǎo)學(xué)生逐一優(yōu)化每個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生就能掌握化繁為簡的技巧,將行為固化為習(xí)慣,克服拖延毛病,按計(jì)劃達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
落實(shí)“班級行事歷”與“個(gè)人行事歷”,賦予了學(xué)生時(shí)間掌控感;用好“任務(wù)本”,提高了學(xué)生的時(shí)間利用效率;培養(yǎng)“微習(xí)慣”,克服了學(xué)生的拖延惡習(xí)。三個(gè)方法幫助學(xué)生自主規(guī)劃時(shí)間,化被動(dòng)為主動(dòng),變“要我做”為“我要做”“我想做”“我愛做”。
(作者單位:廣東省深圳市龍崗區(qū)龍城高級中學(xué))
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