批評也可以“逗你玩”

高婷

班主任的事務特別繁雜瑣碎。假如，每次面對學生犯錯時，班主任都進行一場疾風驟雨式的批評教育，那教育工作必將充滿戰(zhàn)斗性和攻擊力。這樣的生活，無論是對教師本人，還是對學生，都將是一種苦役。

要讓班主任在工作時保持平和的心境，便要努力讓工作變得生機盎然，少幾分功利，多一些“玩”的情趣，哪怕是批評，也可以逗著學生玩，四兩撥千斤地巧入學生的心。

新學期，又一次中途接班，同事們調侃我：“恭喜，中大獎了！”果然，接班的第二天午餐，教室里就上演了“全武行”。

孜然肉片、紅燒冬瓜、糖醋帶魚，都是孩子們的最愛，一碗吃完，還想再來一碗。小調皮們各不相讓，一擁而上，你擠我，我擠你。最終，霸道的完勝，謙和的敗下陣來。幾個回合后，最調皮的小A當仁不讓地搶到了最后幾勺。為了顯示自己的勝利，他把自己搶到的美食堆成了小山，故意在那些“敗下陣”的同學面前晃悠。有些同學看不下去了，問：“你都盛第三碗了，吃得完嗎？”小家伙馬上回了一句：“吃不完，倒了！我樂意。”說完，一溜煙似地就跑了。

這樣的行為，該批評。然而，此時正值飯點，顯然不是好時機。

于是，午飯后，我買來幾包棉花糖，粉的、白的、藍的，看著很討喜。我跟孩子們講：“中午吃飯沒有爭搶、安靜排隊，或者心中有他人，添加飯菜手下留情的孩子，你們吃虧了！但是，吃虧是福！高老師請你們吃棉花糖。我要告訴你們，不爭搶，不霸道，看似吃虧，實際占便宜，棉花糖這‘便宜’就給謙讓有禮的孩子占！”教室里歡呼聲一片，小調皮們慫了！

可是，怎么分發(fā)棉花糖呢？老師親自把孩子分成三六九等顯然不合適，爭搶的小調皮難免會覺得失了面子，生出抵觸情緒，教育效果大打折扣，甚至可能適得其反。不妨另辟蹊徑，出其不意。

我打開包裝袋，把棉花糖送到孩子們面前，并講清規(guī)則：“認為自己午餐時注意禮儀的孩子，請把小手伸進去拿一塊棉花糖大大方方地吃。反之，不要拿！”一時間，教室里鴉雀無聲，人人都在自省。

當我把滿滿一袋子棉花糖送到孩子面前時，乖巧的孩子理直氣壯地拿，開開心心地吃，那是一種得到補償的滿足。當我走到一個小調皮面前時，大家都注視著他，小調皮不說話，搖搖頭拒絕了。另一個小調皮慚愧地說：“我不拿，沒資格！”走過幾個小組后，“調皮鬼”浩林把手伸進了包裝袋，全班嘩然！浩林偷偷地看看我，又看看棉花糖，有點舉棋不定。有孩子要舉手檢舉揭發(fā)，我提醒他們：“公道自在人心，但憑自己選擇?！焙屏帜笾藁ㄌ亲笥覟殡y。我假裝沒看見，走到調皮大王小A身邊，他歪著身子，裝作一臉嫌棄的樣子，很響亮地說：“我不要！”孩子們都很驚訝。我轉身在黑板上寫下“調而不壞”四個字，并解釋：“調皮但明理，就不是壞孩子，高老師相信，總有一天他能成為更棒的自己！”那一刻，小A專注地看著我，眼睛閃閃發(fā)亮。不久，浩林走到我的身邊，拉著我的手，很小聲地說：“老師，棉花糖還給你，我不能吃。但是，我舔過了怎么辦，我丟掉，算我沒拿，好不好？”我點點頭。

下午自習課上，我送給浩林一顆棉花糖，表揚他安靜自習沒講話。小家伙捏著棉花糖左看右看，竟舍不得品嘗。我笑著逗他：“浩林，你記著，你今天吃的不是棉花糖，你吃的是‘戰(zhàn)勝了自己’！”小家伙一下子就樂了。最調皮的小A也得到一個，牛脾氣的他追著我問原因。我說：“給你棉花糖，不是因為午餐，因為午餐時你確實沒有注意禮儀。當然，也不是因為自習課，自習課上你沒有安靜做作業(yè)。之所以給你這顆棉花糖，完全是因為高老師滿滿的期待，希望你好好加油，超越自己！”聽到這個理由，小A開心極了，佯裝大大咧咧地吃起來，散去了渾身的戾氣。

從那天起，午餐再也沒有爭搶的現象，孩子們都體驗過了“吃虧是?！焙汀爸t和有喜”，都知道了“調而不壞，做更好的自己”。

孩子的行為偶有不當，簡單粗暴的批評是很容易，但孩子到底聽清了幾句，認同了多少，效果如何？大家心知肚明。批評的本質是教育，而不是情緒宣泄。用最猛的攻擊快速壓制學生，只會讓他們雙眼空洞、無力招架，但難入人心。所以，不妨給批評穿上藝術的外套，比如，“逗你玩”——把嚴肅、刻板的說教變成游戲、調侃，甚至是玩笑，消弭孩子們心中的對抗，順應孩子的天性，不害其長，不抑其實，遵從規(guī)律，以變應變，水到渠成地喚起學生的認同。這是對生命的尊重和理解，它能幫我們破譯學生的心靈密碼，摸清他們的思想脈搏，讓我們可以因地制宜、因材施教，最終幫助學生擁有成長的智慧，開啟生活的智慧。

教育教學生活是繁雜瑣碎的，批評也是沒有辦法回避的，作為老師，要時時提醒自己：我們是與孩子們天天“耳鬢廝磨”、打成一片的人。美好的師生關系和理想的教育勝境，需要我們有“玩”的童心。用這樣“逗你玩”的心態(tài)去批評，批評也會變得有溫度、有高度、有精度。

（作者單位：湖北省武漢市育才小學）