班主任要有系統(tǒng)性思維

張萬國

不少班主任的工作基本停留在不讓班級出亂子和應(yīng)對各種檢查評比的層次。表面上看，是因為缺乏經(jīng)驗，根源之一卻是缺乏系統(tǒng)性思維。

所謂系統(tǒng)性思維，就是把工作看成是一個系統(tǒng)，從系統(tǒng)和要素、要素和要素、系統(tǒng)和環(huán)境的相互聯(lián)系、相互作用中綜合考察和處理工作的一種整體性思維方式。

系統(tǒng)性思維首先要求把對象看成是一個系統(tǒng)，而不是一個孤立的事物或事務(wù)。然后從整體出發(fā)，理清系統(tǒng)涵蓋的要素、層次、結(jié)構(gòu)、功能、各要素的相互關(guān)系和相關(guān)環(huán)境。之后在系統(tǒng)的觀照下對這些因素進(jìn)行綜合考察，力求從整體與要素、要素與要素的相互作用，以及多側(cè)面、多因果、多功能、多效益上來認(rèn)識和把握整體。最后從系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)去認(rèn)識系統(tǒng)的整體功能，并尋找系統(tǒng)的最優(yōu)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而獲得最佳系統(tǒng)功能，產(chǎn)生整體大于部分之和的結(jié)果。

下面以班級建設(shè)和主題教育為例，簡要談?wù)勏到y(tǒng)性思維的運用。

班主任不能將班級建設(shè)看成是單一的班級管理，甚至管制，而要看成是一個管理和教育的系統(tǒng)工程。班主任要從整體出發(fā)，理清班級建設(shè)涵蓋的要素、層次、結(jié)構(gòu)、功能、各要素相互關(guān)系和相關(guān)環(huán)境。筆者曾經(jīng)根據(jù)企業(yè)CIS文化識別系統(tǒng)理論建設(shè)了CIS班級團(tuán)隊建設(shè)系統(tǒng)：

班級建設(shè)是一級系統(tǒng)，其下分三大二級系統(tǒng)：理念系統(tǒng)、視覺系統(tǒng)和行為系統(tǒng)。

理念系統(tǒng)指班級建設(shè)的系列指導(dǎo)理念，包括學(xué)生成長目標(biāo)、班級團(tuán)隊建設(shè)目標(biāo)、班級核心價值觀、班訓(xùn)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班級信條、班歌、班級口號等。

視覺系統(tǒng)是班級理念直觀化或視覺化后的符號及運用，包括基本元素和運用兩大三級系統(tǒng)。前者又包括標(biāo)準(zhǔn)色、標(biāo)準(zhǔn)字、標(biāo)識，后者包括班徽、班旗、班級對聯(lián)、活動標(biāo)語、班服、教室布置等。

行為系統(tǒng)是指在班級理念指導(dǎo)下對班級一切教育和管理行為所做的統(tǒng)一設(shè)計，是一套動態(tài)做法系統(tǒng)，是班級理念的實現(xiàn)形式。包括入格教育活動、制度文化建設(shè)、育人活動建設(shè)、資源建設(shè)、媒體建設(shè)、檔案建設(shè)六大三級系統(tǒng)。這些系統(tǒng)之下還有四級系統(tǒng)，限于篇幅，僅以入格教育活動和育人活動兩大系統(tǒng)為例。

入格教育活動系統(tǒng)指班級系列初創(chuàng)活動，包括建班初期系列事務(wù)性工作、舉行建班典禮、師生和家長民主討論并表決班級建設(shè)規(guī)劃草案、設(shè)計新班級團(tuán)隊系列活動、熟悉學(xué)校和班級各項理念、學(xué)習(xí)校規(guī)校紀(jì)、民主選舉和培訓(xùn)班干部、民主制訂班規(guī)、指導(dǎo)學(xué)生做人生設(shè)計和學(xué)業(yè)規(guī)劃、與前一個學(xué)段的銜接教育工作十大四級系統(tǒng)。

育人活動系統(tǒng)最重要、最復(fù)雜。此系統(tǒng)包括常規(guī)活動、主題教育活動、文化講座活動、學(xué)科活動、“健康一生”活動、“優(yōu)雅一生”活動、社團(tuán)活動、社會實踐活動、公益活動、寢室文化活動、與后一個學(xué)段的銜接教育活動、研學(xué)旅行活動、典禮文化活動十三大四級系統(tǒng)。

每個四級系統(tǒng)下又包括諸多五級系統(tǒng)和具體的教育活動，此不贅述。

班級建設(shè)不是一個簡單的事情，班主任如能根據(jù)班級實際情況和自身駕馭能力，運用系統(tǒng)性思維開展班級建設(shè)工作，就會形成強(qiáng)大的教育和管理合力，諸多班級管理問題和學(xué)生教育問題都較易在此合力下解決。

再說主題教育。就以“珍惜時間”這個主題的教育為例吧。筆者在一次以此為主題的班會大賽上做評委時發(fā)現(xiàn)，幾乎所有參賽教師都是圍繞“為什么要珍惜時間”和“怎么抓緊時間”兩個內(nèi)容展開。高一的學(xué)生，對這些內(nèi)容已經(jīng)膩了，這樣的班會課能有多少實際效果呢？這其實是典型的缺乏系統(tǒng)性思維的表現(xiàn)。

關(guān)于珍惜時間的要素有很多，筆者在點評時就指出了十來個要素及層次、功能和相互關(guān)系：珍惜時間的源動力是上進(jìn)心，上進(jìn)心來源于明了人生的意義，有自己的人生信念，樹立了明確的人生目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo);珍惜時間的絆腳石是拖延癥，缺乏意志力、自控力;高效率取決于專注力、任務(wù)是否明確、科學(xué)的方法、可行的計劃和執(zhí)行力……如果教育者不進(jìn)行全面思考，僅就事論事，學(xué)生是很難真正長期做到珍惜時間的。

班主任干的是育人的工作，育人是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，理當(dāng)運用系統(tǒng)性思維對待。只要有意識地加強(qiáng)訓(xùn)練，掌握這種思維方式應(yīng)該不是難事。

（作者單位：西南大學(xué)附屬中學(xué)）