歷史學(xué)科中積極性評價的策略

王業(yè)

歷史學(xué)科如何改變單一、習(xí)慣的評價學(xué)生的傳統(tǒng)方法，進(jìn)而培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的高素質(zhì)人才呢？我思考得出以下方法。

一、以找學(xué)生亮點為評價的出發(fā)點

長期以來，傳統(tǒng)的評價觀念與標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)成為一種教師指責(zé)、壓制“后進(jìn)生”的工具。盡管其本意是好的，但對學(xué)生的心理影響，已經(jīng)不能只從學(xué)習(xí)成績的提高與否這一狹隘角度來衡量了。我們主張找學(xué)生的亮點，是因為我們必須承認(rèn)每一個孩子都有優(yōu)點，我們應(yīng)該堅信“天生其人必有其才”“天生其才必有其用”“人無全才”的思想。揚長才能避短，有優(yōu)點的孩子，就有進(jìn)步的支柱，發(fā)展的希望，而積極性、鼓勵性評價就是基于其優(yōu)點提供一個支持性環(huán)境。事實上每個孩子身上總能找到多少不等的亮點。教師的水平就體現(xiàn)在能否認(rèn)識每一個學(xué)生都有亮點，能否幫助每個學(xué)生找到自己賴以進(jìn)步的亮點，從而點燃前進(jìn)的希望之火。

例如，我在八年級歷史課上，進(jìn)行了一次問卷調(diào)查：每個同學(xué)至少寫出自己三條優(yōu)點。這個問題是在星期五的歷史課上提出來的，要求大家在星期一交卷，可以獨立完成，也可以和家長一起完成。這種調(diào)查是比較簡單的，絕大多數(shù)學(xué)生都交出了滿意的答卷，可以寫出自己多條優(yōu)點。

每一個學(xué)生都有自己的亮點，只是在學(xué)習(xí)和生活中，很多學(xué)生對自己的點并不清楚，甚至感覺自己沒有亮點，一無是處，自信心差，學(xué)習(xí)勁頭不足，自卑。因此，讓學(xué)生正確地認(rèn)識自己的長處，發(fā)現(xiàn)自己的亮點，樹立起自信心，是提高他們學(xué)習(xí)動力和健康成長的基礎(chǔ)。

二、以因材施“評”為評價的主要方式

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，對學(xué)生進(jìn)行積極性評價，能給學(xué)生一種促進(jìn)和鼓舞，能激發(fā)其向更高目標(biāo)邁步的積極性和主動性。為此，教學(xué)評價中要注意體現(xiàn)學(xué)生的個體差異，要承認(rèn)學(xué)生之間個性差異是客觀存在的，要根據(jù)學(xué)生不同的個性確定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，要因材施“評”。同時，評價要以激勵和表揚為主。而長期以來，教師對“后進(jìn)生”幾乎一直使用批評乃至懲罰的方式，很少有過激勵和表揚。因為他們相信激勵和表揚只會讓“后進(jìn)生”們更加無法無天，教育和轉(zhuǎn)化工作就會更加困難。其實，這種認(rèn)識是錯誤的。有行為問題的學(xué)生常常是學(xué)業(yè)不良因而得不到教師和同學(xué)尊重的學(xué)生。由于尊重的需要得不到滿足，他們就通過一些極端行為，如違反紀(jì)律來表現(xiàn)自己以吸引別人注意，同時宣泄內(nèi)心受壓抑的情緒，以求得心理上的暫時平衡。對這些學(xué)生批評指責(zé)不僅效果不大，相反會引起嚴(yán)重的尊重缺失感。因此，我們在選擇評價方式時要考慮學(xué)生的心理需要和心理規(guī)律，更多的采用鼓勵和表揚的方式使學(xué)生易于接受、理解，才能收到積極的效果，尤其是對為數(shù)眾多的學(xué)習(xí)困難學(xué)生。

例如，我在上八年級歷史《辛亥革命》一課時，實施了因材施“評”，對基礎(chǔ)較好的同學(xué)回答問題要求其創(chuàng)新，對基礎(chǔ)較差的同學(xué)回答問題要求其學(xué)習(xí)態(tài)度端正。

有必要指出的是，在實施積極性，鼓勵性評價時，鼓勵和表揚除了對結(jié)果加以肯定外，還要正確地說明原因，使學(xué)生認(rèn)識到鼓勵和表揚并不是教師有意送來的，而是自己努力的結(jié)果，是恰如其分的獎勵。當(dāng)然，必要的批評是需要的，關(guān)鍵在于把握好“度”。

三、對學(xué)生的失敗要正確評價

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是為了獲得成功，享受成功的喜悅，并且成功的喜悅又會進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的強大動力，因為學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成功，可以使其體會到學(xué)習(xí)的甜頭，體驗到成功的樂趣，這種積極的情感體驗不僅可以提高學(xué)生的自尊心、自信心，而且可以提高學(xué)生的成就動機水平，因此，我們反對讓學(xué)生反復(fù)失敗，它會降低學(xué)生的成就動機，形成消極的自我評價。但我們并不一概反對失敗，有時失敗中存在著成功的因素，在幫助學(xué)生尋找成功的因素時，又要誘導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析，正確歸因，制定對策，更重要的是教師要成為學(xué)生的精神支柱，充分相信學(xué)生，激勵學(xué)生認(rèn)識自己的能力，樹立繼續(xù)努力就會成功的信念，在評價上不要過早對學(xué)生下結(jié)論，應(yīng)采取延遲評價的方法，要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，重視其發(fā)展，鼓勵其發(fā)展。