小學道德與法治課程與學校德育融合的實踐探索

《中小學德育工作指南》強調(diào)中小學校要將德育貫穿和滲透到教育教學全過程。作為貫徹落實立德樹人目標的前沿陣地，小學道德與法治課程（以下簡稱“小學道法課程”）旨在以正確的價值觀引導學生更好地適應學校生活，形成良好的品德與行為習慣。這使它與學校德育工作的培養(yǎng)目標高度一致，因此，兩者可以相互補充，相互配合，共同承擔思想政治教育立德樹人的任務。小學道法課程與學校德育融合可以推動學校德育工作一體化，更好地落實道法課程的目標，實現(xiàn)德育和教學的雙贏。筆者以湖北省武漢市洪山實驗小學的德育實踐為例，探討小學道法課程與學校德育融合的策略。

第一，科學制定學生發(fā)展的序列目標。

在深入研究《中小學德育工作指南》《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》的基礎上，武漢市洪山實驗小學邀請高校專家入校指導，針對不同年級與發(fā)展階段，制定了校本化的德育序列目標：一、二年級的德育目標為學生習慣養(yǎng)成，將品德發(fā)展與生活教育相結(jié)合;三、四年級的德育目標為培養(yǎng)學生參與公共生活的智慧;五、六年級德育目標為引導學生樹立遠大的志向，要求學生能夠發(fā)展與完善自我，關注社會，面向未來。以上每一階段的發(fā)展目標各有側(cè)重，但始終把立德樹人作為道法課程與德育的出發(fā)點和落腳點。德育目標的制定讓學校能堅持以正確的方向、客觀的規(guī)律引領育人工作，全面提升學生的品德素養(yǎng)。

第二，整合學校德育內(nèi)容與道法課程資源。

首先，

道法課程與德育工作融合的實踐要求學校積極開發(fā)和利用校本課程資源。學校

秉持“無邊界教育”的理念，將校園環(huán)境開發(fā)為隱形課程。校園內(nèi)每一面墻、每一塊磚都可以承載道法課程的教學內(nèi)容，并在潛移默化中對學生進行德育滲透。其次，

道德與法治小課堂實現(xiàn)了與學校、社會、家庭大課堂的深度融合。學校通過開展各類主題實踐活動，對學生的道法課程的教學目標與德育目標進行一體化融合。再次，道法課程的教學目標需要根據(jù)學校德育活動不斷調(diào)整，教學內(nèi)容可從教材擴展到校園生活的方方面面，教學時間也可以配合學校德育活動靈活而彈性地變化。實踐證明，參與校園德育活動能夠提升學生學習道法課程的積極性。

最后，學校從特色作業(yè)入手，力求鞏固每一節(jié)道法課的教學成果，落實每一項德育工作。學校設計了專門面向全體學生的特色作業(yè)——“九宮格成長日記”。日記中每個格子都是一項對當天學習的記錄，學生可以從中清楚地看到自己的進步與不足，描繪自己的成長軌跡。通過觀察記錄和比較交流，學生的生活態(tài)度、觀念思維、行為習慣等發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。特色作業(yè)強調(diào)體驗，注重突出學生的主體地位，促進了道法課與德育融合序列化目標的全面落實。

第三，以評價為導向，實現(xiàn)學生成長可視化。在

道法課程與德育融合的實踐中，注重對學生的多元化評價，關注學生豐富多彩的個性體驗，并根據(jù)學生的年齡特點、思想品德狀況、日常行為表現(xiàn)等方面進行針對性的評價。

學校將學生表現(xiàn)劃分為健體、禮儀、樂學與勞動四個維度，然后實施量化德育評價。對于表現(xiàn)突出的學生，學校會頒發(fā)“成長嘉獎令”，并通過班級中的電子班牌實時動態(tài)呈現(xiàn)學生的獲獎狀況。學校將德育評價的數(shù)據(jù)匯總后，會在每周評選出示范班級和卓越學生，并舉行儀式莊重的頒獎，激勵學生通過努力，爭取到被表彰的機會。

量化德育評價還應與學生表現(xiàn)的過程性評價與定性評價相結(jié)合。學校的德育導師會從“思想引導、行為督導、學力輔導、心理疏導”四個方面為學生建立成長檔案，記錄學生的成長過程。

小學階段是學生思想道德培養(yǎng)的關鍵期。學校應推動道法課程與學校德育工作的深入融合，使道法課程教學不局限于教學和課堂，培養(yǎng)學生良好的意志品格和樂觀向上的性格，使學生獲得全面的發(fā)展。

（劉會，武漢市洪山實驗小學，武漢 430071）

實習編輯：劉 源