小學語文現(xiàn)代詩歌教學的情境創(chuàng)設

張玉梅

摘要：在小學語文現(xiàn)代詩歌教學中，教師要借助情境創(chuàng)設，帶領學生深入詩歌去品讀、感悟、思考，感受詩歌的語言特點，體會詩歌表達的情感。本文從實物、視聽、表演這三個角度著手，闡述了小學語文現(xiàn)代詩歌情境創(chuàng)設的有效策略。

關鍵詞：小學語文? ?現(xiàn)代詩歌? ?情境創(chuàng)設

詩歌來源于生活，富有節(jié)奏與韻律之美，能依托豐富的想象，抒發(fā)詩人的情感。詩歌，意蘊深遠，能給人帶來思想的啟迪、情操的陶冶。教師運用教學情境營造氛圍，可以引導學生融入詩的意境，體悟其中的情感，增進學生的體驗，讓他們從中受到感染。情境教學具有直觀性，將詩歌中的語言嵌入情境，可以變抽象為直觀，讓學生產(chǎn)生真切的感受。在情境教學中，教師以情感染學生，增強學生的情感體驗。情境具有意境深遠的特點，能將教學內(nèi)容與學生的生活有機結合起來，將腦中的所思與生活之境結合起來，豐富學生的想象力。

一、實物演示，形象具體

現(xiàn)代詩歌運用形象化的語言，與學生的思維特點相適應，能激發(fā)學生的閱讀興趣，引領學生去體會、感悟。教師運用形象、直觀的實物，可以給學生帶來直觀的感受，留下深刻的印象。

如在教學部編本二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》時，筆者呈現(xiàn)了一張雷鋒的照片，讓學生說一說：“照片上的人是誰？你了解雷鋒叔叔嗎？了解哪些內(nèi)容？他離開我們已經(jīng)五十多年了，他曾經(jīng)到過哪里？做過什么？讓我們一起去尋找。”小學生都有崇拜的英雄人物，而雷鋒所處的時代距今比較遙遠，教師借助雷鋒的照片可以拉近課文與學生之間的距離，調(diào)動他們閱讀雷鋒故事的熱情，感受雷鋒永不褪色的精神。教師在導課時創(chuàng)設情境，能渲染課堂氛圍，激發(fā)學生閱讀的興趣。

二、視聽再現(xiàn)，促進感知

現(xiàn)代詩歌所表達的形象化語言，可以視聽的方式再現(xiàn)具體的情境，從而起到良好的教學效果?，F(xiàn)代詩歌創(chuàng)作的背景是現(xiàn)代生活，教師可以借助多媒體設備的圖片、音樂、視頻等功能創(chuàng)設情境，讓枯燥的課堂變得生動有趣。

如在教學部編本四年級上冊《秋晚的江上》時，筆者呈現(xiàn)了夕陽西下照紅江南、鳥兒晚歸的圖片，給學生呈現(xiàn)美麗的秋晚江景，讓學生思考：“詩人劉大白用什么樣的筆觸去描寫這樣美麗的景色呢？”在范讀的基礎上，筆者通過多媒體配樂讓學生齊讀，讓學生在頭腦中勾勒出一幅畫面，說一說：“畫面呈現(xiàn)的是什么季節(jié)？什么時間？什么地點？有哪些景物？‘鳥翻雙翅，抖落斜陽運用了什么修辭手法？”學生借助畫面去細細品味語言，結合詩中描繪的景色感受作者的喜悅之情。

又如在教學部編本四年級下冊《綠》時，筆者手拿一幅由各種綠色繪制而成的圖畫，讓學生說一說：“畫中畫的是什么季節(jié)？能給人帶來什么感覺？”并創(chuàng)設情境，讓學生體會從冰雪中走來，看到生機勃勃的綠色會令人感到賞心悅目，會看到生命的希望。接下來，筆者運用多媒體課件為學生配樂朗誦，讓學生體會詩歌的語言特點，同時邊讀邊思考：“春姑娘用巧手為我們調(diào)出了怎樣的綠色？”在學生說出答案后，教師用多媒體課件出示色卡，讓學生感受“綠”的多樣，再讓學生說說還有哪些“綠”。在學生讀完課文后，教師讓學生找出景物，用多媒體呈現(xiàn)畫面，學生去品讀文本，體會詩歌優(yōu)美的語言。

三、融入表演，增進體驗

學生學習的過程不是被動接受的過程，學生只有融入親身體驗，才能把握文本的內(nèi)涵，而這個過程是他人無法替代的。教師要依據(jù)現(xiàn)代詩歌的特點，借助表演創(chuàng)設情境，讓學生融入文本的情境，實現(xiàn)對文本內(nèi)容的理解。每個學生都有表現(xiàn)自我的欲望，但如果教師對學生提出過高的要求，往往會讓學生望而卻步，學生也難以體會文本的內(nèi)涵。

總而言之，在小學現(xiàn)代詩歌教學中，教師要運用實物、音樂、表演、語言等創(chuàng)設情境，促使學生主動參與詩歌的學習，感受詩歌的特點，體會詩歌表達的情感。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省阜寧縣板湖中心小學）