翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

吳轉(zhuǎn)香

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，讓學(xué)生成為課堂主體，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，可以提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。本文探討了翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，以期為廣大小學(xué)語文教師提供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂? ?小學(xué)語文? ?閱讀教學(xué)

利用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以突破時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。對(duì)語文教學(xué)而言，閱讀至關(guān)重要，語文教師不僅要注重課內(nèi)閱讀教學(xué)，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓閱讀成為學(xué)生生活中的重要部分。在這一過程中，教師只有利用翻轉(zhuǎn)課堂，才能有效提升教學(xué)效率。

一、注重閱讀效率

閱讀在小學(xué)語文教師中占據(jù)著重要地位。在小學(xué)語文教師看來，閱讀在考試中占據(jù)的分值較高，所以會(huì)花費(fèi)較多的時(shí)間和精力，提升學(xué)生的文本閱讀效率。雖然提升文本閱讀效率能夠提高學(xué)生做題的速度，但只注重文本閱讀效率會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。

二、注重閱讀技巧的學(xué)習(xí)

部分小學(xué)語文教師為了提高閱讀考試的成績(jī)，只注重教授學(xué)生做題技巧。這種為了提高成績(jī)的閱讀技巧學(xué)習(xí)，會(huì)破壞學(xué)生文本閱讀的完整性。如有些學(xué)生如果沒有學(xué)過相應(yīng)的文本閱讀技巧，就會(huì)在文本閱讀的過程中，根據(jù)自己的領(lǐng)悟和閱讀方式進(jìn)行閱讀，不會(huì)按照教師說的要注重每一段開始的第一句話，也沒有尋找每一段的中心句。

三、幫助學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)資源是極其豐富的，現(xiàn)在的小學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了最新的互聯(lián)網(wǎng)使用方法。在這一背景下，教師在學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，可以利用互聯(lián)網(wǎng)幫助學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)而幫助不同層次的學(xué)生完成不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如有些學(xué)生的語文基礎(chǔ)較為薄弱，教師可以為他們選取較為簡(jiǎn)單的閱讀內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生制定符合自己學(xué)習(xí)情況的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對(duì)不同層次的學(xué)生選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，能夠有效幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，這種能力的提升有助于學(xué)生今后獨(dú)立完成其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這種方式屬于翻轉(zhuǎn)課堂的一部分，是將學(xué)生作為課堂的主體部分，小學(xué)語文教師更像一個(gè)引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并利用教學(xué)視頻幫助學(xué)生了解閱讀的知識(shí)點(diǎn)，整理知識(shí)框架指導(dǎo)學(xué)生制定自我計(jì)劃。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)開始前，教師可以利用相關(guān)的影像資料或者文件資料，讓學(xué)生先根據(jù)資料自主學(xué)習(xí)，即課前預(yù)習(xí)。在這種情況下，學(xué)生能夠利用手邊的網(wǎng)絡(luò)資源，針對(duì)教師給予的課前內(nèi)容進(jìn)行課前準(zhǔn)備。

課前預(yù)習(xí)一直都是小學(xué)語文教學(xué)中不斷強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，但是在教學(xué)中可以看出，不少學(xué)生忽略了課前預(yù)習(xí)工作，即使有一些學(xué)生花費(fèi)了時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，也得不到理想的學(xué)習(xí)效果。

造成這種現(xiàn)象的主要原因，是學(xué)生的預(yù)習(xí)方法不科學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)無法識(shí)別課本上的重點(diǎn)知識(shí)，使得整個(gè)預(yù)習(xí)過程就像囫圇吞棗，學(xué)生無法通過預(yù)習(xí)獲得任何有效的知識(shí)學(xué)習(xí)。因此，通過翻轉(zhuǎn)課堂幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)至關(guān)重要，教師可以通過電子課件或者是視頻資料，幫助學(xué)生了解下節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)而根據(jù)教師給予的素材進(jìn)行課前準(zhǔn)備工作。

總而言之，小學(xué)語文教師要在教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，讓小學(xué)生成為課堂的主體，幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升學(xué)生整體的語文水平，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王亞亞.翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科技風(fēng)，2020（7）.

[2]趙金川.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用[J].新課程（上），2019（12）.

[3]李秀環(huán).小學(xué)語文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用[J].中華辭賦，2019（9）.

（作者單位：江西上饒婺源縣詹天佑小學(xué)）