新時(shí)代工匠精神培育與職業(yè)中學(xué)德育融合路徑研究

景學(xué)潤(rùn)

摘要：在新時(shí)代職業(yè)教育中，要想培養(yǎng)出社會(huì)真正需要的人才，職業(yè)中學(xué)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，并且將教學(xué)內(nèi)容與德育相結(jié)合。將工匠精神培育工作融入學(xué)校德育的各個(gè)環(huán)節(jié)，不但可以培養(yǎng)出具有工匠精神的高品質(zhì)人才，而且能促進(jìn)職業(yè)中學(xué)教育的不斷創(chuàng)新與發(fā)展?；诖耍疚闹攸c(diǎn)討論了新時(shí)代背景下工匠精神培育和職業(yè)中學(xué)德育融合的途徑。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代? ?工匠精神? ?職業(yè)中學(xué)? ?德育? ?融合路徑

在社會(huì)文明進(jìn)步的新時(shí)代，工匠精神的概念應(yīng)運(yùn)而生，這也是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要體現(xiàn)，對(duì)職業(yè)精神提出了要求。因此在職業(yè)教育中，工匠精神是學(xué)生應(yīng)當(dāng)理解且具備的。

中國(guó)是一個(gè)典型的制造大國(guó)，要想實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)，職業(yè)中學(xué)需要將工匠精神作為培養(yǎng)人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。在我國(guó)的職業(yè)教育體系中，職業(yè)中學(xué)需要將工匠精神融入德育工作，培養(yǎng)社會(huì)真正需要的人才，推動(dòng)人才的供給側(cè)改革，進(jìn)而為制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)做好人才儲(chǔ)備。但是，目前職業(yè)中學(xué)的工匠精神培育與德育是分開(kāi)的，而且尚未真正落到實(shí)處。筆者認(rèn)為，當(dāng)務(wù)之急是找到它們之間的契合點(diǎn)，并很好地發(fā)揮協(xié)同作用。

一、工匠精神培育與職業(yè)中學(xué)德育的相關(guān)概述

對(duì)“工匠精神”這一概念，學(xué)者們還沒(méi)有統(tǒng)一的解釋，筆者采用了學(xué)者李小魯?shù)亩x，在他看來(lái)，工匠精神蘊(yùn)含著專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度和人文素養(yǎng)，三者缺一不可。工匠精神的特點(diǎn)是專業(yè)性、人文性和職業(yè)性，其中的職業(yè)性可以從職業(yè)教育中獲得，但又超出職業(yè)教育的范圍。在工業(yè)文明和后工業(yè)文明時(shí)代就出現(xiàn)了這一精神，但是伴隨著時(shí)代的進(jìn)步，它的內(nèi)涵有所擴(kuò)大，融入了教育元素。

作為職業(yè)人才的重要培養(yǎng)基地，職業(yè)中學(xué)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起培育職業(yè)人才工匠精神的責(zé)任，并將這一責(zé)任貫穿到職業(yè)教育中。工匠精神蘊(yùn)含的人文性與德育工作有契合之處，所以除了在專業(yè)課教育中滲透工匠精神的培育，教師還需要在德育中重點(diǎn)培育學(xué)生的工匠精神。 在工匠精神培育和德育的共同作用下，職業(yè)中學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能夠兼具專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。但是在職業(yè)中學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，教師常常會(huì)偏離正確的教學(xué)方向，過(guò)于注重理論教學(xué)，忽視了學(xué)生的實(shí)踐鍛煉，更沒(méi)有時(shí)間和精力專注于學(xué)生的素質(zhì)教育，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的職業(yè)人才缺乏基本的道德修養(yǎng)和法律意識(shí)，這既不利于工匠精神的培育，又不利于改善整個(gè)社會(huì)的職業(yè)風(fēng)氣。

二、工匠精神培育與職業(yè)中學(xué)德育的關(guān)系分析

在職業(yè)教育過(guò)程中，尤其在通識(shí)課和專業(yè)課教學(xué)中，教師要關(guān)注德育工作的重要性，并在德育中滲透工匠精神，將其落實(shí)到實(shí)踐層面，讓學(xué)生在工作實(shí)踐中養(yǎng)成好的品德，突顯工匠精神的價(jià)值。下面，筆者分析了工匠精神的培育與職業(yè)中學(xué)德育的關(guān)系。

首先，要想順利培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，教師需要借助職業(yè)中學(xué)德育這一環(huán)境載體。對(duì)高素質(zhì)的技能型人才來(lái)說(shuō)，專業(yè)技能和創(chuàng)新精神都是必不可少的，它們能更好地促進(jìn)高素質(zhì)技能型人才的職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展。如果教師單純地把專業(yè)教學(xué)和實(shí)操訓(xùn)練作為職業(yè)中學(xué)培育工匠精神的途徑，則很難培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)精神。因此，職業(yè)中學(xué)可以提供開(kāi)放、真實(shí)的場(chǎng)景，為教師和學(xué)生提供更廣闊的教學(xué)和學(xué)習(xí)空間。

其次，工匠精神培育與職業(yè)中學(xué)德育有著一致的目標(biāo)。職業(yè)中學(xué)德育目標(biāo)是為了更好地提升學(xué)生的職業(yè)態(tài)度，其中包括工匠精神。因此，之所以將工匠精神培育與職業(yè)中學(xué)德育結(jié)合起來(lái)，是因?yàn)樗鼈冇兄餐哪繕?biāo)，有助于學(xué)生在日后的職業(yè)生涯發(fā)展中具備價(jià)值觀念、精神品質(zhì)和所需的技能行為。但是，大部分職業(yè)中學(xué)把這兩項(xiàng)工作分離開(kāi)來(lái)，即專業(yè)課教師負(fù)責(zé)工匠精神的培育，思政課和其他人員負(fù)責(zé)德育工作。若職業(yè)中學(xué)能夠認(rèn)識(shí)到兩者在目標(biāo)上具有高度一致性，那么就可以協(xié)同起來(lái)，使整個(gè)教學(xué)工作更加系統(tǒng)性和完善性。

再次，工匠精神培育與職業(yè)中學(xué)德育具備功能的一致性。學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成，離不開(kāi)工匠精神培育和職業(yè)中學(xué)德育的雙重作用。在傳統(tǒng)的德育實(shí)踐中，經(jīng)常出現(xiàn)流于形式的問(wèn)題，以至于很難培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。如果職業(yè)中學(xué)能夠重點(diǎn)整合德育和工匠精神培育的內(nèi)容，并系統(tǒng)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，改變過(guò)去分散的情況，在日常職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和德育工作過(guò)程中突出工匠精神的核心地位，就能更好地指引教師的教學(xué)方向。

三、職業(yè)中學(xué)德育的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

職業(yè)中學(xué)的存在意義是為社會(huì)培養(yǎng)更多有價(jià)值的實(shí)用性、技能型人才，這一教育定位使得職業(yè)中學(xué)在挑選生源時(shí)不能過(guò)于嚴(yán)格，入學(xué)的學(xué)生可能沒(méi)有接受過(guò)很好的教育，行為習(xí)慣也不得當(dāng)，缺乏認(rèn)真、追求完美的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，所以沒(méi)有樹(shù)立遠(yuǎn)大學(xué)習(xí)目標(biāo)的意識(shí)，在畢業(yè)時(shí)也不能真正掌握一門(mén)技能。

上述存在的問(wèn)題并不是個(gè)例，而是普遍問(wèn)題，反映出了職業(yè)中學(xué)德育工作的復(fù)雜性和困難。因此，在職業(yè)中學(xué)教育中，在教授學(xué)生基本職業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，教師還要增強(qiáng)他們的責(zé)任意識(shí)和擔(dān)任意識(shí)，在職業(yè)中學(xué)德育工作中融入工匠精神，使他們能夠在工作中精益求精，不斷提升自己的技能。

四、培育工匠精神在職業(yè)中學(xué)德育工作中的重要意義

1.幫助學(xué)生形成良好的行為和生活習(xí)慣

精益求精和嚴(yán)謹(jǐn)是工匠精神的內(nèi)核，職業(yè)者在工作中要踏實(shí)認(rèn)真，不投機(jī)取巧，確保每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)細(xì)節(jié)都能追求完美，保障成品的質(zhì)量和品質(zhì)，即使出現(xiàn)了非常微小的問(wèn)題，也要不惜付出時(shí)間和金錢(qián)的代價(jià)反復(fù)改進(jìn)與完善。

在職業(yè)中學(xué)的德育過(guò)程中加入工匠精神的培育，有助于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中做到嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，進(jìn)而形成良好的行為和生活習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的自律意識(shí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)意識(shí)

專注和堅(jiān)持、專業(yè)和敬業(yè)都是工匠精神的關(guān)鍵詞，一方面，工匠在做一件事情時(shí)要有始有終，不能三心二意;另一方面，工匠要不斷提升專業(yè)技能，把一件事情做好。歸根結(jié)底，這都是負(fù)責(zé)任和有擔(dān)當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)，職業(yè)者要對(duì)自己的工作和產(chǎn)品負(fù)責(zé)，這是對(duì)每位消費(fèi)者和社會(huì)負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。在職業(yè)中學(xué)德育工作中，也要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，這就需要工匠精神的培育，讓他們明確責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)對(duì)自身和社會(huì)的重要性，進(jìn)而能夠投射到日后的工作中去，為社會(huì)作貢獻(xiàn)。

五、以工匠精神為核心的職業(yè)中學(xué)德育工作改進(jìn)對(duì)策

1.在德育工作觀念中要以工匠精神為核心

基于工匠精神培育與職業(yè)中學(xué)德育工作兩者之間辯證統(tǒng)一的關(guān)系，教師需要在德育工作中融入工匠精神的精神內(nèi)涵。其中，教師的首要工作就是樹(shù)立正確的教育觀念，不斷加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視工匠精神培育與職業(yè)中學(xué)德育工作的融合工作，并貫徹到各項(xiàng)教學(xué)工作中，讓全校師生對(duì)工匠精神形成堅(jiān)定的認(rèn)同感。為此，教師需要開(kāi)展有目的性的培養(yǎng)工作，從根本上轉(zhuǎn)變觀念，提升自身的工作標(biāo)準(zhǔn)。

2.更新德育課程教學(xué)內(nèi)容，注入工匠精神的培育

職業(yè)中學(xué)要抓住工匠精神的特色，將其融入改革與創(chuàng)新之中。首先，職業(yè)中學(xué)的思政教育體系要加入關(guān)于工匠精神的教學(xué)內(nèi)容，尤其要強(qiáng)調(diào)專業(yè)精神，并將其作為德育課程的教學(xué)核心，讓學(xué)生了解并掌握工匠精神的內(nèi)涵，從而有意識(shí)地提升自己的專業(yè)技能，更好地在工作中精益求精。其次，職業(yè)中學(xué)要進(jìn)行教材的創(chuàng)新開(kāi)發(fā)，并考慮與企業(yè)合作，加入更多的職業(yè)實(shí)踐案例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)態(tài)度對(duì)完成工作的關(guān)鍵作用，倡導(dǎo)敬業(yè)、誠(chéng)信的教學(xué)理念，不僅讓學(xué)生學(xué)到理論知識(shí)，還能從實(shí)踐中獲得啟發(fā)，感受到工匠人的力量。最后，職業(yè)中學(xué)要增加德育實(shí)踐教學(xué)的活動(dòng)。工匠精神的培養(yǎng)和德育工作都不能只停留在理論知識(shí)上，而是需要落實(shí)到實(shí)踐中去，所以在課程開(kāi)發(fā)中，職業(yè)中學(xué)要在德育實(shí)踐中加入職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，如聯(lián)合企業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，將工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)在真正的工作上。

綜上所述，工匠精神的培育與職業(yè)中學(xué)德育工作各有所長(zhǎng)，但兩者具有契合之處，需要職業(yè)中學(xué)將兩者有機(jī)融合起來(lái)。但是，職業(yè)中學(xué)需要認(rèn)識(shí)到這項(xiàng)工作的完成并非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，教師也要不斷努力和改進(jìn)，潛移默化地影響學(xué)生。只有這樣，才能為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的實(shí)用性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭其娟.中職德育與職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的融合與實(shí)踐[J].新課程研究，2019（28）.

[2]張建娣.中職德育與心理健康教育的融合[J].河南教育（職成教），2019（9）.

[3]廖光中.中職德育課教學(xué)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的融合[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（9）.

※本文系2020年白銀市教育科學(xué)規(guī)劃課題“新時(shí)代職中生德育工作路徑創(chuàng)新研究”的成果，課題立項(xiàng)號(hào)： BY[2020]G252。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）