論小學(xué)個性化寫作教學(xué)的策略

姚彩霞

在語文教學(xué)中，作文教學(xué)的重要性不言而喻，它有利于學(xué)生綜合能力的提高。受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，學(xué)生的作文沒有個性，為了解決這個問題，教師應(yīng)該重視學(xué)生個性化寫作能力的培養(yǎng)。本文分析培養(yǎng)學(xué)生個性化寫作能力面臨的問題，探索順利解決的方法。

在寫作教學(xué)中，強調(diào)個性化，能促進學(xué)生抒發(fā)真情實感，使作文呈現(xiàn)“百花齊放”的良好狀態(tài)，避免作文內(nèi)容千篇一律。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師對學(xué)生寫作個性的培養(yǎng)不夠重視，導(dǎo)致個性化寫作教學(xué)的發(fā)展受到了影響。為了培養(yǎng)學(xué)生的個性化寫作能力，教師應(yīng)該先了解目前面臨的問題。

一、培養(yǎng)學(xué)生個性化寫作能力面臨的問題

（一）學(xué)生積累不足，作文千篇一律

小學(xué)生的語文基礎(chǔ)較為薄弱，閱讀及寫作的積累不足，導(dǎo)致作文內(nèi)容千篇一律。以常見的人物描寫為例，大多數(shù)學(xué)生選擇家人、朋友等作為描寫對象，所舉的事例比較相似。這導(dǎo)致學(xué)生不能創(chuàng)新寫作，不能發(fā)揮獨特的寫作個性，寫作能力的提高受到影響。

（二）教學(xué)指導(dǎo)刻板，限制學(xué)生發(fā)展

在寫作教學(xué)中，除學(xué)生本身的問題外，教師指導(dǎo)方面的問題，也會成為抑制學(xué)生個性化發(fā)展的重要原因。在小學(xué)階段，作文教學(xué)的模式單一固定，教師布置的寫作主題存在千篇一律的問題。有些教師為了追求寫作規(guī)范，提出很多寫作要求，限制了學(xué)生的思維，不利于培養(yǎng)他們的個性化的寫作能力。

（三）教學(xué)理念落后，忽視個性培養(yǎng)

很多教師的教學(xué)理念落后，忽視了對學(xué)生個性化寫作能力的培養(yǎng)。在寫作教學(xué)中，有些教師更期望提高學(xué)生的應(yīng)試能力，將指導(dǎo)重點放在常用的寫作技巧上，限制了學(xué)生的個性化發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)生個性化寫作能力的策略

（一）鼓勵學(xué)生大量閱讀，打好個性化寫作基礎(chǔ)

小學(xué)生掌握的寫作素材不足，閱讀經(jīng)驗較少，而且對生活的觀察也不夠細致，寫作時會出現(xiàn)不會寫、無內(nèi)容可寫等問題。為了解決這些問題，較好地培養(yǎng)學(xué)生的個性化寫作能力，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大量閱讀，閱讀不同類型的書籍，拓寬閱讀面及寫作視野，積累豐富的寫作素材，打好個性化寫作的基礎(chǔ)。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)寫作主題，推薦相關(guān)的課外閱讀書目。為了讓學(xué)生積極閱讀，教師可以組織“故事大會”等活動。然后，針對某某書或者文章或?qū)懽黧w裁，讓學(xué)生嘗試不同類型的寫作。

例如，在面向低年級學(xué)生時，教師可以推童話類、故事類的課外書籍，這些書籍圖文并茂，文字及故事情節(jié)較為簡單，但是想象力豐富，如《安徒生童話》等。學(xué)生通過閱讀，可以不斷拓寬寫作視野，打好個性化寫作的基礎(chǔ)。而在面向中高年級的學(xué)生時，教師可以推薦《魯濱遜漂流記》《朝花夕拾》等書籍，讓學(xué)生在不同類型的閱讀中，積累個性化寫作素材。閱讀《魯濱遜漂流記》時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，嘗試改寫、續(xù)寫，充分發(fā)揮寫作個性，寫出更多妙趣橫生的故事。

（二）創(chuàng)新寫作教學(xué)方法，促進學(xué)生個性化發(fā)展

為了提升學(xué)生的個性化寫作能力，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新寫作教學(xué)的方法?？梢赃\用情境教學(xué)法，即針對寫作主題，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的人、事、物的情境，讓學(xué)生基于不同的情境體驗，完成寫作任務(wù)。還可以組織游戲活動，比如角色扮演，讓學(xué)生成為某一故事中的不同人物，再鼓勵學(xué)生根據(jù)對不同人物的理解，以此人物為角度寫作。教師還可以布置不限主題、不限體裁或字數(shù)的寫作任務(wù)，認真評改學(xué)生的作文，肯定他們作文中的亮點，使其個性化寫作能力不斷提高。

為了讓學(xué)生找到不同的寫作角度，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分角色扮演《陶罐和鐵罐》等故事，體會不同角色的內(nèi)心世界。此時，扮演陶罐及鐵罐的學(xué)生，都能站在各自不同的角度，分析陶罐及鐵罐的不同想法。學(xué)生扮演完，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分別從陶罐、鐵罐的角度寫作。不同的寫作角度，可以產(chǎn)生不同的創(chuàng)意，使學(xué)生在以后的寫作中，能主動挖掘不同角度寫作，寫出吸引人閱讀的文章。學(xué)生寫作完成，教師可以組織作品評改及賞析活動，讓學(xué)生了解其他學(xué)生的作文，拓寬寫作視野。

（三）將寫作和生活結(jié)合起來，讓學(xué)生抒發(fā)真情實感

生活是學(xué)生接觸世界、認識事物的重要途徑，不同學(xué)生受家庭、成長經(jīng)歷等因素影響，對生活的體驗、觀察生活的角度都不同。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察生活、融入生活，在生活元素的影響下，抒發(fā)獨特的情感。

例如，為了提高學(xué)生的個性化寫作能力，教師可以鼓勵學(xué)生描寫家鄉(xiāng)或者最喜愛的地方。以描寫家鄉(xiāng)為例，很多學(xué)生來自南方，還有很多學(xué)生來自北方，當(dāng)?shù)氐娜宋牧?xí)俗及飲食文化等都存在較大差異。學(xué)生可以將故鄉(xiāng)的傳統(tǒng)故事等寫進作文中，抒發(fā)真情實感，提高個性化寫作能力。如以“我的寵物”“家鄉(xiāng)的四季”“我的媽媽”等文題寫作，教師指導(dǎo)學(xué)生認真觀察生活，然后將觀察的內(nèi)容寫進作文中，避免內(nèi)容千篇一律。將寫作與生活結(jié)合起來，蘊含著豐富的教學(xué)策略，教師應(yīng)隨機應(yīng)變，讓學(xué)生在對生活的觀察及描寫中，實現(xiàn)個性化寫作能力的提高。

總之，作文教學(xué)的重要性不言而喻，但受傳統(tǒng)教學(xué)影響，學(xué)生的寫作沒有個性。為了解決這個問題，教師應(yīng)該重視學(xué)生個性化寫作能力的培養(yǎng)。強調(diào)個性化，能促進學(xué)生抒發(fā)真情實感，使其作文呈現(xiàn)“百花齊放”的良好狀態(tài)，避免作文內(nèi)容千篇一律。小學(xué)生積累的寫作素材不足，閱讀經(jīng)驗較少，而且對生活的觀察也不夠細致，寫作時會出現(xiàn)不會寫、無內(nèi)容可寫等問題。為了解決這個問題，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大量閱讀，拓寬寫作視野，積累豐富的寫作素材，打好個性化寫作的基礎(chǔ)。為了提升學(xué)生的個性化寫作能力，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新寫作教學(xué)的方法，將生活和寫作結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活、融入生活，在生活元素的影響下，抒發(fā)獨特的情感。教師還應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，了解個性化寫作教學(xué)存在的問題，運用能滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求的教學(xué)策略，讓學(xué)生借助寫作表達個性化想法，不斷提高作文水平。