書不厭讀，暢寫胸臆

劉彩云

閱讀教學和寫作教學是語文教學的重點，但在實際教學之中，這兩個部分的教學難以達到預期的效果。一般而言，教師往往會將閱讀、寫作作為教學的兩個獨立模塊，導致閱讀與寫作脫節(jié)，加重了學生的學習負擔。為了避免這一情況的發(fā)生，教師在教學過程中可以通過問題設置、交流探討、素材積累、作品展示等方式，把寫作與閱讀聯(lián)系起來，讓學生在閱讀中感受到寫作的樂趣，進而提高學生的寫作水平。

一、問題設置，引導學生深入閱讀

閱讀教學是語文教學的重要模塊之一，對學生而言，閱讀是重點，也是難點。學生在閱讀中最常遇到的問題就是快速閱讀以后對文章內(nèi)容并不了解，對教師提出的問題也不能快速作答。究其原因，主要是因為學生在閱讀過程中缺乏問題意識，沒有思考不同段落之間的邏輯關系，對文章主旨的總結(jié)也不夠精煉。正是因為缺少問題意識，學生閱讀浮于表面，無法對文章整體進行有效把握。

因此，教師應巧妙設計問題，使問題通俗易懂，讓學生能夠一目了然，在學生的閱讀水平有了一定提升后，再慢慢加大問題的難度。如此一來，教師便能通過設置問題，激發(fā)學生的閱讀興趣，促使學生更為高效地學習文章的寫作思路和寫作手法。

例如，在教學描寫人物這一寫作板塊時，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生的細節(jié)描寫能力較差，學生很難對人物特征進行精準刻畫。針對這一情況，教師應指導學生在描寫人物時抓住人物的特點進行分析，重點描寫能體現(xiàn)人物性格特征的語言、動作等。為了使學生注意這些寫作要點，在引導學生閱讀時，教師應有意識地通過問題引導學生通讀全文，比如，作者筆下的父親具有什么樣的外貌特征、性格特點？他在為人處事時與別人有什么不同？從這位父親身上，我們能夠?qū)W到什么？教師通過這些問題引導學生思考自己在描寫細節(jié)時存在的問題，慢慢領悟應該從什么角度觀察和思考問題，同時，還可以從不同的寫作資源中學習借鑒更多寫作方法，不斷提高寫作能力。

二、交流探討，提升學生閱讀能力

初中階段，學生的語文學習能力和知識背景參差不齊，這都會影響學生的閱讀效果，而閱讀效果又會影響學生閱讀能力的培養(yǎng)。這就要求教師在教學時著重培養(yǎng)學生的閱讀能力。為了整體提升學生的閱讀水平，教師可以把學生分成不同的學習小組，讓學生在小組合作探究中相互啟發(fā)，相互促進，實現(xiàn)閱讀能力的提升。因此，教師在進行閱讀教學時，應有意識地引導學生交流探討，讓學生在交流探討的過程中加強對文章內(nèi)容的理解。

例如，在培養(yǎng)學生抒情的寫作能力時，教師就借助閱讀資源，讓學生分析不同的作者是如何抒情的，給讀者帶來了怎樣的閱讀體驗。如某作者在展現(xiàn)親人對自己的幫助時，直接寫到：他幫助了我，我真是感謝萬分……這種直抒胸臆的表達能夠體現(xiàn)作者的思想感情，但顯得太過普通。而有的作者會這樣寫：他向我伸出援助的雙手，他的形象在我的心中變得無比高大，我的內(nèi)心像是照進了一股陽光，暖洋洋的……在向?qū)W生展示兩種不同的寫法后，教師可以讓學生以小組為單位，探究情感不同的表達方式，幫助學生找到最適合他們的抒情方法。

三、素材積累，培養(yǎng)學生寫作能力

作文是學生語言組織能力與邏輯能力的體現(xiàn)。學生可以通過寫作將自己的各種想法表達出來，這對于他們創(chuàng)造力與想象力的提升大有裨益。但如果學生在寫作時缺少素材，就會導致寫作內(nèi)容不理想，邏輯不清晰，不能準確表達自己的思想感情。素材的積累非一日之功，學生要在平時的閱讀訓練中用心學習文本的寫作手法及作者觀察問題的視角等。因此，教師在教學過程中應該將閱讀和寫作教學相融合，通過閱讀引導學生積累素材，豐富學生的寫作手法，逐步提高學生的寫作能力。

例如，在進行仿寫訓練時，教師可以選擇讀本為仿寫對象，讓學生自主選擇他們喜歡的讀本，然后從中選取3～5個寫作主題，自由進行仿寫訓練。通過對比寫作主題，學生就會揚長避短，提升寫作水平，教師批閱作文的工作量也會減少。在仿寫的過程中，學生能夠加深對閱讀內(nèi)容的理解，也能夠更加深入地學習讀本的寫作手法和寫作思路。

四、展示作品，提升學生寫作水平

閱讀和寫作是相互聯(lián)系的兩個環(huán)節(jié)，在學生完成寫作練習以后，教師可以通過閱讀學生作品了解每個人的寫作特色。然后，教師可以展示學生的作品，讓學生閱讀自己和同學的作品。這樣，學生便能跟其他同學的作品進行對比，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，教師也能夠進行有針對性的指導，從而不斷提升學生的寫作水平。

初中階段對學生寫作的基本要求是思路清晰。在寫“游記”時，教師可以讓學生寫完作文后在班內(nèi)展示自己的作文，也可以讓學生在全班同學面前朗讀自己的作品。游記類主題的文章對學生的邏輯思維要求較高，學生在寫作時要考慮空間的變換、內(nèi)容的主次等。游記中的主人公參觀某個地方是按照什么樣的順序、游記的寫作思維邏輯是否清晰，這些都會影響學生對信息的接受程度。學生如果朗讀了同學的游記以后，發(fā)現(xiàn)該同學的寫作內(nèi)容混亂，使讀者沒有身臨其境之感，就說明該同學的邏輯思維能力不足，教師和其他學生可以幫助該同學找出解決問題的策略。

總之，在閱讀和寫作教學中，教師應該把二者結(jié)合起來，用閱讀促進學生寫作水平的提升，激發(fā)學生的寫作興趣，用寫作檢驗學生的閱讀成果，提高學生的閱讀質(zhì)量。興趣是引領學生持續(xù)寫作、提升寫作質(zhì)量和水平的關鍵。因而，教師也要考慮學生的興趣，并在讀寫教學中不斷激發(fā)學生的興趣，不斷提升學生的閱讀和寫作水平，構(gòu)建更為高效的寫作課堂。

【課題項目：2020年度慶陽市教育科學規(guī)劃一般課題“‘讀寫結(jié)合，激發(fā)初中生寫作興趣的策略研究”，課題立項號：QYLX（2020）668】