自奮其力自得其美

丁勇

作文教學(xué)，是語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。對(duì)學(xué)生而言，更是如此。隨著招生考試制度的變革與深化，語文教學(xué)對(duì)教師的教和學(xué)生的寫提出更高的要求和挑戰(zhàn)。然而，作文教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，教師難以找到行之有效的作文教學(xué)方法和策略，“無奈、少招、輕教、低效”的現(xiàn)象很常見。如何有效提升作文教學(xué)的質(zhì)效，筆者基于長期的作文教學(xué)實(shí)踐，從批改角度，提出了講求“短、平、快”的“自評(píng)互改”式作文批改法教學(xué)策略。

一、“冷宮”中的“貴族”教學(xué)活動(dòng)再認(rèn)識(shí)

經(jīng)常聽說“最能考查學(xué)生語文綜合素養(yǎng)及能力的莫過于作文”，結(jié)合近年來中、高考語文考查的特點(diǎn)及變化趨勢(shì)，特別是一度熱議的“八省聯(lián)考”的試卷結(jié)構(gòu)和題型特點(diǎn)來看，這話實(shí)不為過。眾所周知，寫作，包含對(duì)學(xué)生基本的語言積累、語言表達(dá)運(yùn)用的能力、敘事及論證思維等多方面的考查。現(xiàn)實(shí)中，一個(gè)能讀、會(huì)說、善寫的學(xué)生，是多么令人羨慕，而善寫，似乎就是最高境界。回到教學(xué)活動(dòng)中看，作文教學(xué)，在系統(tǒng)而又板塊繁多的語文教學(xué)活動(dòng)中，其涉及面廣，對(duì)師生的語文素養(yǎng)要求極高，“含金量”不啻為第一。把它比作“語文教學(xué)活動(dòng)”中的貴族，并不為過。

然而，現(xiàn)實(shí)中這一“貴族”，令很多教師“高山仰止”，望而卻步，聞而生畏。教師的全方位寫作指導(dǎo)、精批細(xì)改、面聊反饋，每一次寫作周期，前后持續(xù)多日，但總是收效甚微，努力難見成效，精力耗費(fèi)太多，教師近乎“無計(jì)可施”;學(xué)生“被動(dòng)受訓(xùn)”，但“無話可說”，寫作就像“海綿里的水”，全靠“擠”。為了應(yīng)付每一次考試，教師只能從“技”的層面要求學(xué)生強(qiáng)行入軌，結(jié)果是千文一面，千篇一律。然而，這也只能讓普通的學(xué)生簡(jiǎn)單應(yīng)付眼前的小考小測(cè)，無法從容應(yīng)對(duì)高規(guī)格嚴(yán)規(guī)范的聯(lián)考統(tǒng)測(cè)。長此以往，作文教學(xué)終被打入“冷宮”，豈不悲哉。

二、尷尬的“精批細(xì)改”式作文批改法再剖析

傳統(tǒng)教育理念認(rèn)為，作業(yè)批改，只能是教師的事，如果下放給學(xué)生，似乎就是教師的失職，教師是在“偷懶”。在作文批改方面，也難逃這種窠臼。盡管的教師在批改方面絞盡腦汁，以期尋得簡(jiǎn)便、易行、有效的批改方法和策略。但殘酷的現(xiàn)實(shí)束縛著教師，教師一直在“精批細(xì)改”的園囿中四處碰壁。

一名語文老師承擔(dān)一個(gè)或兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，班機(jī)學(xué)生少則50人，多則上百人。老師把作文收上來后，習(xí)慣性地對(duì)每一篇學(xué)生作文慢慢批閱，圈點(diǎn)勾畫，找錯(cuò)字、修病句、潤詞句、看結(jié)構(gòu)、品素材、寫評(píng)語等，快則3天，慢則可能要5天甚至更長時(shí)間才能完成一次作文批改。不得不說，這一傳統(tǒng)的作文批閱形式，確實(shí)有其好處，老師以付出大量的時(shí)間和精力為代價(jià)，對(duì)班級(jí)全體學(xué)生的寫作情況有細(xì)致的了解。

然而，不容忽視的是，這一批閱方式，也存在明顯的缺陷，概括講就是周期太長，教師精疲力盡，談文色變;學(xué)生全程“無我”，被動(dòng)受訓(xùn)。具體地說：一、時(shí)效性不高，作文寫完，到作文批閱完，反饋到學(xué)生手里，耗時(shí)近一周，時(shí)效性大打折扣;二、反饋講評(píng)環(huán)節(jié)浮于表層，重點(diǎn)不突出，不深不透，教師很容易出現(xiàn)草草處理，抓緊結(jié)束的做法，畢竟每天都有新的教學(xué)任務(wù)，不得已，老師或主動(dòng)或被動(dòng)地把一些共性的問題、淺層次的問題簡(jiǎn)單說一說，而文章的素材選擇、審題立意、篇章布局等，只能談得很少，甚至避而不談。對(duì)于學(xué)生而言，從上交到反饋，周期之長，長到對(duì)自己的作文寫了什么，為何那樣寫，寫得怎么樣，全然陌生化，沒有新奇感。最終，學(xué)生收獲的可能就是干巴巴的分?jǐn)?shù)，這不能不說是一種尷尬。

三、“自評(píng)互改”式批改法的實(shí)施策略

鑒于“精批細(xì)改”的作文批改法所處的尷尬境地，筆者認(rèn)為：完全可以大膽嘗試一種“短、評(píng)、快”的“自評(píng)互改”式作文批改法，讓學(xué)生由傳統(tǒng)的“被動(dòng)受訓(xùn)”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)自訓(xùn)”，同時(shí)也能把老師解放出來，騰出更多的時(shí)間和精力用于作文教學(xué)研究。

所謂的“短、評(píng)、快”的“自評(píng)互改”作文批閱，即：短，縮短學(xué)生完成寫作和結(jié)果反饋之間的時(shí)長，及時(shí)批閱，縮短寫作和反饋的周期;平：點(diǎn)對(duì)點(diǎn)平面式地自評(píng)互改，是學(xué)生之間或小組內(nèi)部的自評(píng)互改;快：節(jié)奏快，是把工作下放給學(xué)生，結(jié)合“作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，通過幾個(gè)簡(jiǎn)便、明確的環(huán)節(jié)，有序組織，把以往幾天要做的工作濃縮在同一時(shí)段或一節(jié)課中，讓學(xué)生“自評(píng)+互改”，完成作文批改，不拖泥帶水，追求作文批改的“溫度感”和時(shí)效性。

具體來說，就是：作文收上來，老師從考試角度，快速給每篇作文打一個(gè)等級(jí)（假設(shè)滿分60分，A：52分以上;B：45分—50分;C：45分以下），在第二天，抽出一節(jié)課時(shí)間，分三個(gè)環(huán)節(jié)點(diǎn)評(píng)反饋。其一，學(xué)生自評(píng)+生生互評(píng)（10分鐘）。老師提前列出互評(píng)的要求，小到字詞書寫，大到審題立意、謀篇布局等，再讓學(xué)生畫出文中寫得比較好的語句，如人物描寫、環(huán)境描寫的語句，富有哲理的語句，承上啟下的語句等等，最后引導(dǎo)學(xué)生寫出旁批和總評(píng)。其二，交流展示（15分鐘）。學(xué)生把自己在批改其他同學(xué)作文過程中發(fā)現(xiàn)的亮點(diǎn)讀給大家聽，并附帶優(yōu)點(diǎn)和不足方面的點(diǎn)評(píng)。其三，老師點(diǎn)評(píng)（15分鐘）。老師針對(duì)學(xué)生展示的情況，選出不同等級(jí)、不同水平的作文，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。重點(diǎn)放在審題立意、素材選擇、謀篇布局、遣詞造句等方面。這種批改策略，環(huán)節(jié)合理，任務(wù)明確，師生互動(dòng)實(shí)實(shí)在在，真正做到了“短、平、快”。

古人說：“授之以魚，不如授之以漁。”萊辛說：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著獲得真理的能力，那我寧可要獲得真理的能力。”筆者提出這一作文批改法，或許最大的意義就在于：學(xué)生，獲得方法，能夠發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的問題，仔細(xì)分析并努力避免，同時(shí)學(xué)習(xí)借鑒同學(xué)作文的優(yōu)點(diǎn)和長處，取長補(bǔ)短，揚(yáng)長避短;教師，教為不教，很好地調(diào)動(dòng)了作為寫作主體的學(xué)生的積極性，激活其寫作思維，形成學(xué)生主動(dòng)的作文自訓(xùn)機(jī)制。堅(jiān)持下去，作文教學(xué)的質(zhì)效必將得到明顯提升。