試論初中作文教學(xué)如何進(jìn)行分層次教學(xué)

妥靜

在初中階段，學(xué)生的寫作能力是不一樣的，且存在很大差異，基于此，教師要在作文教學(xué)中使用分層次教學(xué)法。而且，只有對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、備課、評(píng)價(jià)等進(jìn)行分層，才能有效提高學(xué)生的寫作水平，提升他們對(duì)寫作的興趣。因此，初中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的寫作能力和實(shí)際發(fā)展需要，把分層次教學(xué)落實(shí)到寫作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮分層次教學(xué)的作用，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生寫作的主動(dòng)性，促進(jìn)寫作教學(xué)的有效開展。

一、初中作文進(jìn)行分層次教學(xué)的必要性

1.有助于創(chuàng)新教學(xué)方式

之前，很多教師在初中作文教學(xué)中都采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，開展相同的教學(xué)活動(dòng)，忽視了學(xué)生之間的差異性，導(dǎo)致有些學(xué)生“吃不飽”，有些學(xué)生學(xué)不會(huì)，阻礙了學(xué)生整體作文水平的提高。而分層次教學(xué)可以使作文教學(xué)從粗放式教學(xué)轉(zhuǎn)變成精細(xì)式教學(xué)，是滿足學(xué)生發(fā)展需要的嶄新教學(xué)模式。分層次教學(xué)的重點(diǎn)是明確學(xué)生的層次特征，然后再著手進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，這也有助于把握學(xué)生的寫作情況，對(duì)他們進(jìn)行差異性指導(dǎo)。

2.有助于活躍課堂氛圍

課堂氛圍枯燥、沉悶是影響初中語文教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)主要原因，課堂氛圍過于枯燥，學(xué)生感受不到寫作的快樂。而分層次教學(xué)可以改善這種狀況，教師把學(xué)生劃分成不同的層次，從學(xué)生的作文水平著手，給學(xué)生安排一些比較容易理解、可以完成的寫作任務(wù)。這樣降低了寫作的難度，每個(gè)學(xué)生都可以在作文課中感受到成功的快樂，有助于提升他們的寫作水平，而且活躍了課堂氛圍，減少他們對(duì)寫作的抵觸心理。

二、初中作文進(jìn)行分層次教學(xué)的策略

1.教學(xué)目標(biāo)分層

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，大部分教師只是制定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，但是這個(gè)教學(xué)目標(biāo)并不適合每一名學(xué)生，如有些學(xué)生或許會(huì)由于目標(biāo)太難而漸漸失去對(duì)寫作的信心，有些學(xué)生會(huì)由于目標(biāo)太簡(jiǎn)單而失去對(duì)寫作的熱情，最后會(huì)影響學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果。所以，在目前的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分層次制定教學(xué)目標(biāo)，從而提高學(xué)生的寫作動(dòng)力和寫作水平。

比如，在平時(shí)的作文教學(xué)中，教師可以每隔一段時(shí)間就對(duì)學(xué)生的作文能力進(jìn)行測(cè)試，然后再根據(jù)測(cè)試結(jié)果給學(xué)生制定新的教學(xué)目標(biāo)。具體來說，教師可以定期進(jìn)行作文測(cè)試，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間寫出一篇作文，了解學(xué)生的寫作水平。同時(shí)，教師也要綜合分析學(xué)生在作文教學(xué)中的表現(xiàn)，了解他們的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和寫作潛力等，并以此為基礎(chǔ)，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，對(duì)寫作能力比較差的學(xué)生制定難度較低的教學(xué)目標(biāo)，要求他們明確寫作主題、敘述完整等;對(duì)于寫作能力比較好的學(xué)生制定難度較高的教學(xué)目標(biāo)，要求他們寫出主旨深刻、可以反映實(shí)際問題的優(yōu)秀作文等。這樣，就可以提升每一個(gè)層次學(xué)生的寫作動(dòng)力，逐漸提升他們的寫作水平。

2.教學(xué)內(nèi)容分層

初中作文教學(xué)使用分層次教學(xué)法，最難做到的就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。教師經(jīng)常會(huì)由于不能掌握每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使層次教學(xué)法的應(yīng)用事倍功半，所以，在作文教學(xué)之中，教師一定要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對(duì)于作文能力比較好的學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，語文基礎(chǔ)較好，教師要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)思、語言等方面進(jìn)行突破;對(duì)于作文能力一般的學(xué)生，教師要重點(diǎn)提高他們的寫作分析能力，使他們可以從多個(gè)方面深入思考;對(duì)于作文能力比較差的學(xué)生，無論是學(xué)習(xí)能力還是作文基礎(chǔ)都不如其他同學(xué)，所以教師一定要對(duì)這部分學(xué)生多引導(dǎo)與鼓勵(lì)，多讓他們進(jìn)行寫作練習(xí)，使他們掌握一定的寫作技巧。

3.備課分層

在備課時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)不同的文體特征進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。比如，對(duì)記敘文寫作而言，教師應(yīng)從人物、地點(diǎn)、時(shí)間、事件等著手;對(duì)于議論文寫作而言，教師就要強(qiáng)化論點(diǎn)、論據(jù)、論證等要素。同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生多觀察，學(xué)生只有多觀察周邊事物，才能產(chǎn)生更深刻的體驗(yàn)，從而寫出更優(yōu)秀的作文。觀察主要是觀察客觀存在的事物，了解事物的信息，而體驗(yàn)則是主觀內(nèi)在的情緒，是自己內(nèi)心因外在事物而產(chǎn)生的感受。盡管學(xué)生觀察的都是同一個(gè)事物，但是他們的情感、想法等是不一樣的。他們的觀察結(jié)果是寫作的前提，他們的體驗(yàn)是否深刻和他們的情感靈敏度密切相關(guān)，這也在一定程度上決定了他們的寫作水平。

4.評(píng)價(jià)分層

在初中寫作教學(xué)中，教師也應(yīng)對(duì)作文評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，讓學(xué)生通過評(píng)價(jià)了解自己的不足，并有針對(duì)性地進(jìn)行改正，進(jìn)而提高寫作能力。

教師可以根據(jù)學(xué)生的寫作能力制定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與方法，對(duì)寫作基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，要求他們語言流暢、邏輯性強(qiáng)，同時(shí)要進(jìn)行激勵(lì)式評(píng)價(jià)，挖掘?qū)W生的寫作潛力，增加他們對(duì)寫作的熱情與自信心;對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，就要從作文立意的深度等角度進(jìn)行評(píng)價(jià)促進(jìn)他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。另外，教師也可以把學(xué)生作文上傳到網(wǎng)上，并讓學(xué)生到網(wǎng)上閱讀同學(xué)的作文，并進(jìn)行交流與討論，分享自己的寫作經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)互助學(xué)習(xí)。

綜上所述，作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)，創(chuàng)新寫作教學(xué)方式有助于提高學(xué)生的寫作能力、表達(dá)能力以及語文成績(jī)。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)嚴(yán)格按照新課改的要求，使用分層次教學(xué)法，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫作，提高學(xué)生對(duì)寫作的積極性，提升初中語文寫作教學(xué)的效率和質(zhì)量，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。